讓美術真正成為幼兒的美術

目錄

一、摘要

二、關鍵詞

三、概述

(-)論述幼兒美術活動的現象。

(二)使美術真正成為孩子的美術。

四、結束語

摘要

現在幼兒園的美術大多會因為各種因素而把美術變得不是真正意義

上屬于幼兒的美術了，大多追求著幼兒園的教育結果而忽視了幼兒在美

術中的教育價值，有的甚至還束縛了幼兒的創造力、想象力，違背了《3

一6歲兒童學習與發展指南》。身為一名幼兒教師，應當重視起幼兒從學

習美術中所獲得的教育價值，把眼光放長遠一些，而非注重教育的結果

如何，把觀念轉變過來是當下需要我們努力的方向。

關鍵詞

幼兒的美術教育價值教育結果

概述

現在幼兒園都有美術教育，但如何才能讓美術成為孩子自己的美術，

能讓美術成為他們童年的美好記憶呢？為他們的童年增添一抹屬于自己

的風采。

幼兒在學習美術過程中，可以鍛煉自己的大小肌肉，并且在學習的

過程中有著自己的思維，能夠學會自己動腦筋去想，發展著自己的想象

力、觀察力和創造力，還有發展審美能力等等很多的教育價值。但現在

很多幼兒園看重了教育結果，只要求幼兒能在這節課里畫出教師要求畫

的那幅畫就可以了，即使一模一樣也沒關系，只注重教育的結果，而不

是教育價值，使現在幼兒的美術變得不屬于幼兒，如今要轉變幼兒教師

這種觀念極為重要，這樣下去慢慢地會束縛了幼兒的思維，慢慢地沒有

了創新，那是一件多么可悲的事情。

一、論述幼兒美術活動的現象。

現在我就說說我在幼兒園里發現的一些現象：

(-\教師“代畫”，使美術不是幼兒的美術。

有一次，我在幼兒園實習，正巧遇上了班上的小朋友都要參加市里

的畫畫比賽，教師要指導整個班的孩子畫畫，工作量是很大的。并且如

果班里小朋友繪畫作品得獎后指導教師也會得到相應的補貼。帶班老師

很著急的在“指導”孩子畫畫。

我們一來到班上，帶班老師就讓我們進入工作了，讓我們也幫忙“指

導”孩子畫畫，時間比較緊急，所以一下子要同時指導三個小朋友，一天

就要畫完。馬上就有三個孩子拿著畫畫紙和彩色筆、油畫棒跟著我去畫

畫了。帶班老師囑咐我，孩子畫得太慢了所以他選好畫就幫他打好草稿

勾好邊，讓他們涂顏色就可以了。我一聽，心想這樣子做，真的對嗎？

我對此的看法是，不給予認同的。

我們幫孩子打好稿勾好邊基本線條都是我們畫，那孩子自己的東西

在哪里呢？孩子他們是有自己獨特的線條和構圖方式。我們代替了她們

畫，固然畫的速度是快了，以我們成人的眼光來看也好看很多，但那始

終不是孩子的作品，孩子的世界跟我們的世界是有差異的，我們也不該

用自己的審美觀加在孩子的身上。

我們的指導可以給孩子建議，但我認為代畫這種行為就是剝奪了孩

子自由作畫的樂趣，也剝奪了孩子的創造力,孩子的繪畫是帶有自己的感

情去繪畫的，且帶有自己的年齡階段繪畫特色，盡管我們看不懂他們畫

的是什么，但是同齡的孩子卻能看懂同伴的畫，還能根據這幅畫像說故

事一樣說出來，在他們的眼中那就是一幅美麗的繪畫作品。而我們代畫

這種行為，不僅使他們繪畫受到束縛，無法自由創作，還讓他們作弊了，

因為那是參賽的作品，應當讓孩子自由作畫。而不是讓幼兒從一本畫冊

中選一幅自己喜歡的老師代為修改成為這個孩子的畫，這樣對孩子的發

展是極為不好的，他們得獎后，只會認為是自己畫出來的繪畫作品得獎，

而不會想到那是因為老師參與的結果，他們沒經過努力就獲得了成功，

也會讓他們潛移默化學會投機取巧的行事方式，對其發展極為不好。這

種“作弊”行為，對于孩子的身心發展都極為不好，會讓孩子慢慢形成一個

投機取巧的人。

盡管我對這種做法不認同，但身為實習生的我還是必須按照帶班老

師所說的去做，因為我還在實習。我指導的三個孩子，我讓他們選好畫

后就開始給他們打好稿子勾好邊，讓她們自己涂顏色，但他們一個兩個

都問我新老師這個涂什么顏色這個涂什么顏色。我回答說，你喜歡什么

顏色就可以涂上什么顏色啊，孩子的色彩世界是很豐富的，甚至比我們

成人的色彩世界更豐富，有自己的色彩體系，所以我理所當然就這樣回

答了，我相信孩子是有這個能力為自己的畫涂上豐富的顏色。但孩子們

回答我的卻是說，新老師我們每次畫畫都是老師跟我們說要涂什么顏色，

我們就涂上什么顏色的，不然老師會說我們把畫給涂壞了，就得不到獎

了，你告訴我涂什么顏色吧。我一聽這話，為這個班的孩子感到了傷心，

這樣子豈不是把孩子的創造力給束縛了嗎？而且用成人的眼光來為繪畫

作品涂上色彩搭配，她們的想象空間就直接被限定了，沒有了自己的審

美眼光，也不會主動地動腦子去思考、創造，他們就變得以老師的審美

眼光作為自己的審美眼光，畫出來的繪畫作品沒有了孩子的思想，直接

灌輸著成人的繪畫眼光，那孩子的畫還是他們自己的畫嗎？我沒有了答

案。

這個班的孩子都很喜歡畫畫，但是畫得總是小心翼翼的，怕老師說

她畫得不好，擔心得不到獎。所以畫什么的時候總要征求老師的意見已

經成為了習慣，這樣子會不會讓孩子產生依賴而變得沒有主見呢？這也

是一個未知數。這樣的繪畫指導，是真正的繪畫指導嗎？我認為那已經

超出了指導的范圍了，變成了代替孩子畫畫，那已經是變質了的畫，畫

得再好也不屬于孩子自己創造出來的畫，那已經充斥著成人繪畫的味道

在里面了，把孩子屬于自己的獨特繪畫線條、繪畫構圖方式以及自己童

真的繪畫幻想也都一并給抹殺了。那也就變成了不是孩子的繪畫作品。

美術也不是孩子的美術了。

這樣子的美術繪畫“指導”已經不再是指導了。美術繪畫指導最重要的

我認為是培養幼兒的創造力和想象力，引導幼兒自己去觀察和感受，畫

出帶自己感情色彩的繪畫作品。我們只是引導者而不是替代者。我們只

需要提供幼兒所需的繪畫材料，對她們的引導只需要提示就足夠了，不

需要替畫，即使因為時間緊，也不能只看重繪畫作品的結果而不看重孩

子的發展，比賽下次還有，但孩子的繪畫習慣卻不是想改就能改的，她

們習慣了依賴成人，不去思考不是創作，那或許以后本來是一位畫家的，

卻被我們扼殺了，那樣我們身為老師就沒有做好老師這個職位的職責了，

我們不能只看重一時的結果和利益，誤了孩子的一生，因為我們是老師，

有著自己的職責。

（二x教師“死板”示范畫，使美術不再是幼兒的美術。

在班上，進行美術教學活動的時候，我旁聽了帶班老師的一節繪畫

活動。她上的是大班的繪畫活動“美麗的海灘她先以談話導入，問孩子

們去過海灘嗎？見過海灘有什么？孩子們說出了很多自己腦海中海灘里

的場景。但老師卻沒有根據一些孩子去過海灘的生活經驗，給孩子構建

海灘的畫面，而是根據自己備課的那幅畫來進行示范，開始在黑板上邊

講解邊示范著繪畫，這幅“美麗的海灘”里有海，海面上漂浮著一艘小船，

天空中有太陽和幾朵白云還有海鷗在天上飛。她在黑板上示范畫了這幅

畫之后，就把畫畫紙張和筆發到每個小朋友的手里，讓他們開始畫美麗

的海灘了。最后結束這個美術活動后，我看了她們的畫，每一個小朋友

畫出來的畫都如出一轍，跟老師黑板上的構圖一模一樣，連形象都是一

樣的。但有幾個小朋友畫了一些我們不理解的東西在上面，帶班老師就

說r你怎么亂畫呢？老師不是讓你畫海灘嗎？你畫的是什么啊？”對孩子

直接進行否定，也沒有用鼓勵的語氣認真的詢問他為什么這樣畫，畫的

是什么。帶班老師這樣的行為會使幼兒不敢再畫，不敢把自己想的東西

畫到紙上，那樣子按照教師的意愿來繪畫，那幅繪畫作品還能代表孩子？

還能是孩子的畫？我們讓孩子繪畫的目的難道不是發展幼兒的想象力、

創造力。并且用美術來表達自己的情緒情感，畫出帶有自己情感特色的

繪畫作品嗎？而現在很多教師注重了教學結果，擔心達不到后受到什么

處分或是丟臉等等一些社會因素，所以讓孩子按照自己的意愿去畫，甚

至去模仿教師自己的繪畫，讓自己班的教學效果表現得很好很突出。但

有沒有想過孩子，到底適不適合他們的發展？會不會扼殺了一個富有想

象力、創造力的孩子。這樣的行為跟剝奪了孩子的美術有何區別呢？美

術還算是孩子的美術嗎？都是我們需要去思考的問題。

在這節美術活動里面存在了一個值得大家探討的問題。我們作為一

名教師在進行美術繪畫活動的時候到底是否適合進行示范畫呢？這里面

存在這兩種觀點，一種觀點認為，不進行示范畫，孩子們就不懂得怎么

去畫，怎么構圖等等。而另一種觀點認為示范畫會限制了孩子的思維創

造能力，會讓幼兒模仿著老師的示范畫使他們的思維直接限制了，沒有

了自己的創造，那就不是幼兒自己的畫了，已經變味了，變成一味地模

仿。而我認為，示范畫盡量不要出現，如果幼兒實在不會畫，我們可以

畫出大概的構圖引導幼兒進行添加創造，添上自己的想法。這節美術活

動會產生這樣的結果除了帶班老師平常這樣子否定幼兒，讓幼兒不敢畫

的原因之外。還有就是她示范畫的時候沒有鼓勵幼兒添加其它的東西，

既然很多孩子都去過海灘，即使沒去過海灘的幼兒也在電視電腦這些渠

道見過，對于海灘肯定有不一樣的理解。而老師示范的時候，很認真的

說海灘里是不是有海啊？那海面上是不是會有船啊？天空中是不是有太

陽公公和白云姐姐啊？最后我們再給天空畫幾個可愛的海鷗吧。這樣的

示范會使孩子很被動的說是，這種封建性的問題在課堂中實在是不適宜

提問孩子，會讓孩子思維慢慢封閉起來，除了是就是不是，沒有了其它

的想法，那創造力、想象力怎么會發展呢？畫出的作品怎么回事帶著自

己的感情色彩呢？又怎么會是真正的孩子繪畫作品呢？孩子的繪畫作品

應當帶著自己的特色才能變成孩子真正意義上的美術。

二、使美術真正成為孩子的美術。

通過這兩個例子，我們可以從中發現幼兒園中有很多因素讓美術變

得不是孩子真正意義上的美術。那我們怎樣才能使幼兒園的美術真正成

為孩子的美術呢？我接下來就說說自己的看法：

(-)教師對孩子繪畫作品多給予鼓勵和回應。

幼兒階段的孩子是很喜歡的到老師的表揚，也喜歡老師回應他。

老師的態度也可以影響孩子美術繪畫水平。舉個例子說，如果一個孩

子畫了一幅自己認為很好看的繪畫作品，老師看了一眼覺得不懂畫的

是什么，直接否定了孩子說，你畫的是什么東西啊，那么難看，此后，

孩子或許對自己畫畫就沒有了信心也不想在畫畫了，覺得自己畫畫反

正是最難看的。相反的，如果教師看到孩子畫得很丑，也不知道畫得

到底是什么東西，但可以先讓孩子自己給我們介紹他的作品，他會告

訴我們她畫得是什么，說不定他的想法很新奇，也很有想象力，我們

可以對此給予他鼓勵，你的畫很有想法，老師很喜歡。在慢慢對他提

出自己對他畫的一些意見會更讓孩子喜歡美術，也不會打擊到他愛畫

畫的心，會讓他更努力地去修改自己的畫創作自己的畫，繪畫水平也

能越來越好。所以說教師對孩子的態度是很重要的，我們不應當用隨

意的態度讓幼兒感到打擊，應當給予他們積極的回應和鼓勵。

（二）教師可提供繪畫材料，但不宜“代畫

教師可以給幼兒提供繪畫材料，比如圖書畫冊等，可以讓他們模

仿繪畫，自己修改一些不喜歡的，創作出自己喜歡的繪畫。但是教師

卻不能代替幼兒去修改創造，也就是“代畫”，這樣會使幼兒失去想象

空間，失去創造力。因為從修改的過程中，可以鍛煉幼兒的思維，逐

漸地能感受到美、表現著美、同時也在創造著美。

（三）幼兒多看實物進行繪畫。

教師的繪畫活動其實不一定要在教師進行，如果是畫可愛的

大樹，美麗的幼兒園，春天來啦，這些主題的話，教師完全可以帶幼

兒到外面去觀察，把自己感受到的東西畫下來。沒有必要用經驗和回

憶去畫，多看看外面的東西進行繪畫，更適合幼兒的年齡特點，也能

避免如出一轍繪畫的問題。也能從繪畫中感受到幼兒的情緒情感，而

且還能鍛煉幼兒的觀察能力。

（四）合作繪畫。

幼兒在創作繪畫有很多想法，合作繪畫可以相互分享自己的