所謂的拓展閱讀，就是以課本為基礎，為學生呈現與課本有關的素材，讓學生進行閱讀學習。小學語文拓展閱讀學習活動的實施，可以幫助學生了解課本，提升學生閱讀學習興趣，為學生全面發展提供豐富的教學資源。一、明確拓展閱讀教學目標明確的教學目標可以為課堂教學活動開展提供方向，保證課堂教學的針對性，提升拓展閱讀教學效果。為了提升教學目標建設的有效性，促使課堂教學順利進行，教師需要做好以下工作：第一，明確拓展閱讀教學的目的。為使教學目標更加貼近現實，實現語文課程教學的目的，教師需要在制定教學目標前，對拓展閱讀教學的目的進行分析，了解拓展閱讀對學生未來學習、成長的影響，并在教學目標中體現出來，為實現拓展閱讀教學目標做好鋪墊。第二，明確語文閱讀素質的要求。素質教育背景下，傳統灌輸式教學理念已經無法提升學生綜合素質，促使學生全面發展。在語文閱讀教學中，教師不僅要傳授文化知識，同時還要對學生進行道德品質培養，讓學生的語文素養在良好學習氛圍中得到發展。語文拓展閱讀教學目標建設中，體現出素質教育要求，促使學生能力與文化素質共同發展。第三，凸顯出學生主體地位。拓展閱讀教學工作中，學生占據主體地位，如何利用拓展閱讀教學活動培養學生閱讀能力，是教育工作者需要解決的問題。教學目標的建設，應以學生閱讀能力、語文基礎為前提，設計符合學生情況的教學目標，在閱讀教學的驅動下使學生綜合素質得到提升。以《開國大典》為例，進行這一內容教學時，教師可以收集與該活動相關的報道，將此作為拓展閱讀活動開展的素材，為學生理解開國大典的意義提供素材。確定拓展閱讀內容后，為學生設計以下教學目標：第一，知識與技能。學生通過新課文內容的學習，可以掌握文章中生字、詞語，并且能夠理解詞語的含義。第二，過程與方法。學生默讀文章，了解文章內容，利用合作探究與自主探究的方式，體會當時人民群眾激動的心情。學生閱讀拓展素材，進一步思考開國大典在中華民族發展中的意義，形成探究學習意識。第三，情感與態度。學生通過對文本與拓展素材的閱讀，感受人民群眾對新中國成立的自豪感，在閱讀學習中形成強烈的愛國情感。上述學習目標的建設，將為學生拓展閱讀學習活動開展指明方向，明確學生學習的重點，為學生了解文章、提升閱讀能力奠定基礎。二、創建良好的拓展閱讀環境小學語文拓展閱讀，具有豐富學生知識范圍、拓寬學生視野的作用，是提升學生閱讀理解與寫作水平的重要方法。而良好的閱讀環境是推動拓展閱讀教學活動順利進行以及高質量閱讀教學活動的基礎［1］。（一）建設教室的閱讀角教室是學生學習生活的主要場所，大部分教學活動都是以教室為載體進行的。為了提升學生拓展閱讀意識，教師可以在教室打造閱讀角，為學生提供書籍，促使拓展閱讀活動順利進行。閱讀角的建設，為學生課外閱讀提供圖書資料，讓學生在閱讀中獲得更多的知識，為語文閱讀教學活動開展提供動力。設置閱讀角，應以學生實際情況為基礎，結合語文課本學習內容推薦一些書籍，保證教學與日常閱讀的內在聯系，為拓展閱讀活動開展提供保障。（二）加強校園空間利用在學校教育工作中，教師應充分利用學校的空間，開設讀書走廊、文化廳、閱覽室，張貼一些語文課本中出現的經典句子、作者（詩人）介紹等內容，為學生了解更多文學知識提供便利。小學語文拓展閱讀活動實施的媒介有很多種，教師可以在課堂上為學生提供拓展閱讀資料，可以利用校園空間為學生呈現相關的內容，將文學知識滲透在學生學習生活中，使學生在潛移默化中形成文學意識與主動學習意識。（三）設置閱讀展示平臺閱讀與寫作有著密切的關系。為了展示學生的閱讀成果，教師可以引導學生將自己在拓展閱讀中獲得的感悟以文字的方式記錄下來，并將此放在展示平臺中，讓學生將自己喜歡的文章、段落或者想要表達的內容呈現出來，使學生在展示平臺中相互交流，以此激發學生拓展閱讀欲望，為高質量閱讀活動開展提供動力。（四）發揮教師引領作用在小學語文拓展閱讀教學中，教師應發揮自身的榜樣力量，通過日常良好的行為舉止，對學生進行學習、情感方面的熏陶，使學生意識到拓展閱讀對自身學習的重要性。在日常教學活動中，教師要主動收集與閱讀文本有關的內容，并將自己信息收集方法、過程分享給學生，使學生認識到自己也可以通過外界途徑收集與課本有關的內容，并在課堂上與其他人分享成果，使學生在實踐中形成拓展學習的良好習慣。三、培養學生拓展閱讀學習興趣與能力語文不僅具備工具性的特點，也有人文性的特點。在閱讀學習中，學生不僅可以獲得基礎知識，道德品質也將得到熏陶，有助于形成正確的人生觀與價值觀，對學生未來成長具有很大的幫助。因此，在小學語文教學中，應注重學生閱讀學習興趣培養，讓學生意識到語文學習的意義，促使學生人生觀、世界觀與價值觀完善［2］。（一）引導學生收集閱讀素材在小學語文閱讀教學中，為了使學生產生更多的參與感，教師可以為學生提供自主學習的機會，引導學生主動收集閱讀素材，圍繞此進行拓展閱讀活動，讓學生在閱讀學習中獲得更多成就感。以往閱讀教學中，大部分學生都處于被動學習的狀態，只能跟隨教師的思路學習文化知識，無法調動學習欲望。學生是課堂的主人公，是拓展閱讀的主要服務對象，通過自主收集閱讀材料，可以讓學生對課文產生探究的欲望，對高效率閱讀教學具有促進作用。例如，進行《七律·長征》教學前，教師可以為學生布置以下任務：第一，通過圖書館、互聯網等渠道，收集詩人的作品；第二，選擇你最喜歡的詩人作品，并說明原因。確定學習任務后，則要求學生在課后完成。這一任務的設計，可以促使學生更好地了解詩人，同時能夠讓學生在信息收集過程中提升檢索能力與總結能力，促使課堂拓展閱讀活動順利開展。（二）創新拓展閱讀推進方法為了提升拓展閱讀教學效果，培養學生語文閱讀能力，教師需要創新教學方法，結合現代語文教學要求設計教學活動，優化教學質量。首先，采用小組合作學習方法進行拓展閱讀。小組合作學習方法可以增加學生之間互動，促使學生思維發展。利用這一方法進行拓展閱讀教學時，將學生分成人數相等的多個小組，要求學生以小組的方式探究閱讀素材，理解文章中心。如進行《為中華之崛起而讀書》內容教學時，教師可以將魯迅棄醫從文的故事作為拓展閱讀素材，讓學生對比魯迅和文章主人公有哪些共同點？具備哪些良好的品質與精神？確定學習任務后，則要求學生進行小組討論，在閱讀中尋找問題答案。其次，借助多媒體創建教學情境，激發學生主動學習意識。在拓展閱讀教學中運用多媒體可以將文字信息轉化成視頻、動畫，為拓展閱讀活動開展增添一抹色彩。在拓展閱讀教學中，教師需要根據拓展素材內容與課本內容，設計多媒體課件，發揮多媒體的優勢，為高質量教學活動開展提供保障。如進行《只有一個地球》內容教學時，教師可以選一篇與保護生態環境有關的文章，將此作為拓展閱讀素材，讓學生在多元文化閱讀中意識到環境保護的重要性。為了使學生更好地理解文章主題，教師可以利用多媒體展示出生態環境破壞情況，刺激學生的視覺，讓學生意識到保護環境的重要性，以此了解課本與拓展素材的內涵。最后，利用自主閱讀，培養學生主動學習意識。閱讀是一個自發的行為，是學生必須具備的能力。在拓展閱讀教學中，教師應為學生提供自主閱讀學習的機會，讓學生利用教師提供的素材，分析文章內涵，理解作者內心情感。由于學生閱讀學習經驗不足，在自主閱讀中會出現走神或者不認真學習的情況。鑒于此，教師可以為學生布置自主閱讀任務，讓學生在任務的驅動下分析文章，理解文章，以此提升拓展閱讀學習效果。例如，進行《竹石》教學時，教師可以為學生呈現作品賞析，讓學生將此作為拓展閱讀素材，結合教師講述創造背景，聯系作品賞析內容，探究作者身上具備哪些好的品質、作者想要通過此表達什么思想感情。在作品賞析中，對古詩的詳細解析，可以補充教師課堂上講述的理論知識，深化學生對古詩的理解。學生通過自主學習后主動回答教師提出的問題，可以深化對古詩意境、內涵的理解效果。四、科學選擇閱讀素材（一）選擇學生感興趣的素材對于小學生來講，有趣的故事可以讓其感受到閱讀的快樂。在語文拓展閱讀教學中，教師可以選擇故事性的素材進行拓展閱讀，將此作為提升學生閱讀欲望的媒介，使學生全身心投入，以此保證閱讀教學質量與效果［3］。以《為人民服務》為例，這篇文章主要講述中國共產黨的使命，明確為人民服務的重要性，為了使學生對“為人民服務”形成深刻的認識，理解中國共產黨的使命，教師可以將我國革命戰士為人民服務的事件作為拓展閱讀內容，為學生呈現真實的案例，輔助學生理解“為人民服務”。以中國人民解放軍戰士杜富國的事跡為例，為了讓學生更全面地了解這一事件，教師可以借助多媒體將杜富國為了保護戰友犧牲自己的事件完整呈現出來：2018年10月11日下午，在執行掃雷任務時，杜富國命令戰友“你退后，讓我來！”排查過程中，突遇爆炸。瞬間，他用身體保護了戰友，而自己卻失去了雙手雙眼。讓學生在閱讀中思考：我國革命戰士都有哪些良好的品質？通過拓展閱讀的方式，調動學生深入閱讀學習欲望，讓學生在閱讀中理解文章內涵，掌握文章中心主旨。（二）以教材為前提，選擇適合的文章教材是拓展閱讀活動開展的基礎，拓展閱讀教學活動的實施離不開教材的支持。在語文拓展閱讀教學活動開始前，教師需要對教材內容進行深入分析，了解課文主題、教學目標，圍繞此選擇適合的素材，為針對性閱讀活動開展提供支持［4］。以《圓明園的毀滅》為例，這篇課文采用反襯的手法，利用圓明園曾經的輝煌，讓學生記住中華民族曾經受到過的侵略，目的是增強學生的使命感與愛國情感。為了培養學生的愛國情感，教師可以將圓明園被毀滅相關的歷史呈現出來，讓學生認真閱讀，了解當時國家遭受侵略的境況，懂得落后就要挨打的道理。通過相關文章的閱讀，升華學生的愛國情感與民族自豪感，讓學生在課外閱讀材料的輔助下形成民族情懷。（三）以作者為核心，融入拓展閱讀素材在語文拓展閱讀教學中，教師可以將與作者有關的素材呈現出來，幫助學生了解作者不同時期的人生經歷，為深入理解文章做好鋪墊。作者的人生經歷與文章有著密切的關系，通過對文章分析可以反映出作者當時的心態或者正在經歷的事情，對學生理解文章有促進作用。在拓展閱讀教學中，將作者人生經歷作為拓展閱讀素材，讓學生自主閱讀素材，從中分析作者情感變化，為理解文章奠定基礎。以《從軍行》為例，在拓展閱讀教學中，教師可以將詩人王昌齡的人生經歷呈現出來，并對其寫作風格、相關作品進行介紹，讓學生在閱讀中了解詩人是一個具有愛國情感與民族情懷的