新課改培訓筆記專題一高中語文課程改革的思路和課程標準的設計（2010-7-28）1、課程目標和內容的調整；2、學習方式的變革，從而帶來教學和評價方式的變化；3、高中語文課程結構和實施機制的調整。我想大概有這么三個方面。語文是什么呢？語音學，修辭學，語法學，語用學和文藝理論等等這些東西加在一起就是語文。這是知識本位。比如曾經有個高中二年級的學生，有一次過來找我，很傻很可愛的告訴我，非常真誠：我的數學、物理、化學各科成績都很好，就是語文不好，語文也不是都不好，做那些題目我都可以，就是作文不好，能不能給我一個公式，像數理化那樣的公式，公式我弄熟了，再做做練習,這些學科就學好了。作文我不會寫，沒有一套公式。他能分析主謂短語、偏正短語，都沒有問題，修辭格也很熟，等到寫文章的時候，他說我寫不下來。高中語文新課程提出的理念就是三條：1、全面提高學生的語文素養，充分發揮語文學科的育人功能。意思是第一它的基本語文素養應該得到全面培養，不能只是知識技能。從三個緯度來談就是情感、態度、價值觀以及構成的方法。那么另外一點呢，我們不需要把這個全部念出來，要在學習、生活和工作中有效地發揮作用。有些老師很擔心，這么講是不是會工具性削弱了，課程標準里提到的就是要在生活學習工作中能夠有效地發揮作用，就是工具性。高中語文新課程基本理念第二條，就是注重語文運用、審美、探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展。人跟人有差異，有的人偏重于應用，有的人偏重于審美。我們在幼小的時候可能就會有這樣的差異，一個想法，在課程結構里就有這個想法，是允許和鼓勵學生有個性的發展，有的人在語文領域增強探究能力的發展，有的人可以增強審美能力的發展，在這個方面你多花時間多花功夫去學習。但另外一個方面就是你不要太偏廢,要均衡發展。所以談到基本理念第二個方面就是均衡發展和有個性地發展。“語文素養”這個概念，包含知識、能力、過程、方法，甚至是情感態度、價值觀的因素，和我們提出的素質教育相對應。語文素養其實就是一個人的整體素質在語文這方面的表現，它就是三個維度目標的一個綜合體?！叭宋男浴币粋€講的是“文化”，人在學習的過程中文明化、社會化，接受社會規范的問題，放在語文學科里頭講，它就是要接受語文學科規范的問題。那么，另一方面，人文性不僅要考慮到規范，社會化，文明化，同時還有人的個性的一種發展的問題，即既要有規范的，統一的，又要有個性發展的。語文它的人文性表達的含義考慮的是人的精神層面上的發展的問題。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這個理念從義務教育到高中也是一致的。專題二學習語文必須在讀書上下功夫（2010-7-29）一、有人說，中學生語文基礎薄弱是因為讀書太少，大家怎么看？二、引導學生讀書，應該從哪些方面下功夫？三、今天我們應該讓學生讀什么書？是讀經典還是讀時文？或者是學生喜歡讀什么就讀什么？四、怎樣能讓學生在讀書的過程中學會讀書？五、在現今社會里，為什么還要強調誦讀？六、語文課堂教學中如何組織學生“讀書”？最后一個問題，如何將“讀書”納入語文課程的評價體系？要學好語文，第一條就是要下工夫讀書。好些地方語文老師在爭論是寫作最重要還是什么重要，說巢老師你認為呢，我想學好語文的第一要務是讀書，我想這一點很多老師也都認同，有許多老專家也都反復強調了這一點，因此我覺得在這方面沒有必要再去反復說。你說寫作很重要，我也贊成，但是寫作怎么寫，要有貨，肚子里沒貨，寫作再重要、你再訓練都沒用，他還是沒東西表達，所以最根本的就是要讀書。學生有空余的時間沒有讀書，聽聽流行音樂也無可厚非。因為他學習得很辛苦，需要調節一下。那么學校里面做調查，如果是一個有眼光的校長，知道了學生的時間安排以后就應該考慮一個問題：應該怎么樣引導學生在他們的活動時間里安排讀書的時間。告訴他們可以調節生活聽聽音樂、看看電視，但另外應該有一個時間去讀書。這是一個教育工作者需要考慮的問題，當然這個題目比較大、比較難，不是一個語文老師能夠控制的，需要教育管理者來考慮這個時間怎么安排，留出時間讓學生讀書，引導學生讀書。讀書是主要的休閑方式。但是現在的學生可以休閑放松的形式很多。我們不應該指責學生為什么空下來不讀書，為什么去聽音樂，但是從語文教育來說，如果學生要在這方面有所專題三學習語文應該養成積累和梳理的習慣（2010-7-30）1、學生語文營養不良與積累之間有什么樣的關系？2、語文學習需要積累什么？3、怎樣能提高積累的有效性？4、什么是梳理？應該怎樣進行梳理？5、梳理與積累具有怎樣的關系？《高中語文課程標準》有這么一段話：“能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理?！痹诜e累的過程中，根據自己的特長，揚長避短，逐步形成富有個性的語文學習方式，了解學習方法的多樣性，去掌握學習語文的基本方法，能夠根據需要去采用適當的方法，解決閱讀和交流中的問題。同時通過對語文的知識、能力、學習方法、情感、態度、價值觀等方面元素的融匯整合，切實提高語文能力。課標的這段話很明確地告訴我們，在高中階段，我們的學生還應該注重積累和梳理。這是形成他語文素養的一個極重要的途徑。同時養成這樣的一種習慣也是他能夠終身學習終身發展的一個非常重要的途徑。那么既然積累需要長期的、不斷的、不停的，不僅在教學的過程當中，在生活的方方面面都需要積累。到底要積累什么？就積累的對象而言,歸納起來可能有兩類：一類是事實性的、知識性的，它比較顯性。比如說要積累一些語言的材料，詞語，一些語言運用的案例。比如說句子的表達，一些文章。這些材料的積累是最基本的，最顯性的，是形成自己語言庫的這些東西。讓學生不斷地積累而且在運用中去積累，比如說聽、說、讀、寫。各類語言活動、語文活動中去積累一些正面的反面的案例。另外一方面，思想也有積累，生活的經驗也有積累，甚至于這種情感的體驗，包括一些方法等等。這些都是隱性的?？赡芪覀兺瑢W很難認識到這也是需要積累的。好像這個東西我拿不住抓不住，無法放到我籃子里的。這是一種隱性的，可能我們老師也未必意識到，這也是需要我們幫助學生去積累的。所以我們談到積累什么的時候，我們特別要提醒大家，這些東西都是積累。而且積累是一個長期的過程，反復的過程。讀課文的過程中去引導他去認真地讀，認真體會，認真積累。同時讀課文的過程老師也應該有意識引導他把課文作為一個例子、一個契機，去引導他讀，讀更多的、類似的、同樣題材的、接近的或者說同樣體裁的、同樣樣式的、同樣風格的或不同的，去引發他的課外閱讀的興趣。“能圍繞自己的目標加強積累。”因為高中學生面臨著人生的一個轉折，高中畢業以后，有的人繼續升學，他可能就不再學語文，語文學習告一個段落了。當然也有人進入大學中文系那些專業，還要用另一種方式學語文。有的學生高中畢業工作了，就業了，也不會專門學習語文了。這個時候就應該圍繞自己的目標進行。關于人生道路的選擇，在我們國家過去學生自己可能考慮得不夠。在別的國家，很早就引導學生要有自己的人生目標，這個時候圍繞自己所選擇的目標來加強積累。高中的語文積累還強調了這一點。進高中的時候，是高一，這位語文老師就讓學生去梳理課文里面的成語，把它抄在本子上。老師每堂課上給他們幾個成語，你給我記住，不跟你說別的。到高三，這個老師就把這些成語給用上了。把你以前做的工作要拿來展示一下。學生把整理的那個本子拿出來，第一次把這些成語按照它的意思歸歸類，第二次把這些成語按照它的結構來歸類，再有是按照里面出現的某個詞來歸類。這么一梳理，學生對這些成語，“溫故而知新”，記得更加牢固了。你說他這樣歸類，按照意思，這個是談學習的，那個是談生活的，都理清楚了，對于它的應用很有幫助。這樣梳理的過程又加強了記憶。第二個，按照結構分類，這種成語是偏正式的，那種成語是主謂式的，一分類以后，他的語法知識變得條理化了。我不跟你講語法知識，只是把它結構相同的去歸類，然后你看看，比較下它們有哪些差別。這樣一弄，這些成語就清楚了，又理了一遍，語法知識也學到了，是自己去發現出來的，不是我告訴你的。還有就是里面的文言實詞，文言虛詞，按照這個去歸類。這些文言的實詞虛詞的用法，將來你去考查他，他也清清楚楚。這樣一來，他的古漢語水平頓時就提高了。在開始的那個階段他不知道老師讓他做什么，但他的老師對要做什么心中有譜。我不告訴你，你給我記住。你每次都記下來，學生養成一個積累的習慣。到后面再梳理，在梳理的過程中又加強了積累。在這個方面，積累和梳理是有區別的，同時這兩個又是結合起來的。專題四努力突破寫作學習和教學的難關（2010-7-31）現在課程改革，就是要解決這樣的問題：讓學生更加有個性的發展。要不斷地去引導學生如何去閱讀，如何去體驗生活，去積累素材。這樣，“手中有糧，心中就不慌”。體驗生活，加強閱讀，從這里面積累了思想，而且自己慢慢會有這樣一種愿望：我有東西想說了，我也想說了。我們要引導推動甚至要給他一點壓力逼著他去寫，因為人有時候是有一些惰性的。有想法有寫作沖動的時候，由于惰性，沖動過去了也就不想寫了。這時如果有人幫你推一把，我馬上就動手寫，那就成文章了嘛。所以一方面讓他通過閱讀，讓他有積累有思想有情感，另一方面也要將寫作的規律技法介紹給他，使他有一個參考就是提倡自由狀態下的寫作。我們老師不要作一些過多的命題作文、課堂作文。當然這類作文也要做，否則可能在考試那里校長那里過不了關。但是從高一到高三，我們對學生的隨筆啊周記啊，應該花更多的時間去關注他，肯定他，鼓勵他。有些學生還是很有才情的。對學生在作文中展示出來的才情，我們要盡情地去呵護他，去激發他，隨時去保護他可能迸發出來的思維的火花。對那些閃光點尤其要加以肯定加以呵護。寫作是一種自我的抒發。如果這個意識老師不能讓學生很清晰地明確，學生寫作只是為了完成一項作業，那么學生的激情可能激發不出來。學生的語感還沒得到充分的發展成熟，他的邏輯思維能力也沒有得到充分的發展，這個時候出現這些問題很正常。所以這時你讓他們把意思表達出來，應該鼓勵的就鼓勵，有些問題你老師現在不去指出，將來他讀書讀多了，語感增強了，思維能力增強了，有些問題自然會消除。你一篇作文從頭改到尾，學生的興趣也就沒有了?，F在哪些地方你肯定他之后，一次作文我只給你提出一兩個地方的錯誤。這樣他敢于寫了，敢于說了，這樣子他的興趣不會壓抑住。好比小孩子學走路，你說第一步應該怎么走，第二步應該怎么走，第一步跨出去應該怎么樣，第二步應該怎么樣，他還不敢走路。同時要經常督促他，這樣學生也不見得覺得作文是件非常可怕的事。要改變學生對作文的一種畏難情緒，激發他們寫作的熱情，一方面我覺得還是要通過各種各樣的方式去鼓勵他，發現他們的閃光點；另一方面可能在教學方法上需要做一些調整的。講究一些教學方法。比如說，讓學生寫出他們最熟悉最真實的生活，能夠創造一種理想，創造一種生活等等。我覺得在寫作教學上現在有兩種極端：一種認為寫作是不需要教的，他的依據是，作家有幾個是教出來的？“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，讓他去看吧。大量讀以后他有了悟性，他慢慢就貫通了，他就會寫了。這是一種極端，有人稱之為“寫作的神秘主義”，它不需要教。還有一種被稱為寫作的機械主義，它什么都要教，一招一式，一步一法，似乎要把你全部教會，其實到最后他又教不會。所以這樣兩種極端都是不合適的，我們怎么在教學方法上作一點調整，作一些思考，可能是我們接下來要關注的問題。語文老師是靠教學生吃飯，教學生能夠文從字順地表達，這個還是要教的。做得好的老師和做得不好的老師，那是天壤之別。在有的班級學生就很愛寫，有的班級出現多位寫作高手，這跟老師教學還是有關系的。千萬不要離開寫作的真諦，寫作的真諦就是要以學生為主體。真正地把學生作文回歸到人，一切從學生出發，以學生為本位，這樣我們的作文教學的路才越走越寬。要改變學生對作文的一種畏難情緒，激發他們寫作的熱情，一方面我覺得還是要通過各種各樣的方式去鼓勵他，發現他們的閃光點；另一方面可能在教學方法上需要做一些調整的。講究一些教學方法。比如說，讓學生寫出他們最熟悉最真實的生活，能夠創造一種理想，創造一種生活等等。我覺得在寫作教學上現在有兩種極端：一種認為寫作是不需要教的，他的依據是，作家有幾個是教出來的？“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，讓他去看吧。大量讀以后他有了悟性，他慢慢就貫通了，他就會寫了。這是一種極端，有人稱之為“寫作的神秘主義”，它不需要教。還有一種被稱為寫作的機械主義，它什么都要教，一招一式，一步一法，似乎要把你全部教會，其實到最后他又教不會。所以這樣兩種極端都是不合適的，我們怎么在教學方法上作。不管怎么樣，千萬不要離開寫作的真諦，寫作的真諦就是要以學生為主體。真正地把學生作文回歸到人，一切從學生出發，以學生為本位，這樣我們的作文教學的路才越走越寬.平時要求學生加強積累，到寫作的時候，你把你積累的東西搬出來。一個是頭腦里積累的東西，一個是你的筆記本啊，你將你筆記本拿出來。你積累的東西跟他不一樣，所以寫作的時候你就有你個人的東西。你將積累的東西用到里頭去。你通過閱讀，通過誦讀，平時你有不少好的詞語。這個詞語你積累下來了還不完全是你的?？赡苓€是你記錄他人的，只有到你比較熟練地運用的時候，這個句子才是你自己的。那么怎樣把這些詞、句、語言變成你自己的呢？你就嘗試去用。一個人表達時要用的詞語要比你看懂所需要的詞語的量要小得多。所以要讓學生去豐富自己能運用的詞匯量，就要充分調動你的積累，經常去用。專題五在廣泛的應用實踐中學習語文（2010-8-1）能在生活和其他學習領域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。在語文應用中開闊視野，初步認識自己學習語文的潛能和傾向，根據需要和可能，在自己喜愛的方面有所發展.顧黃初先生曾經明確說：“語文是社會的公器，語文教育應當貼近生活，靠攏生活，這是語文工具的性質和特點決定的?！薄啊M的籠’與語文教育天生不相容。”剛才巢老師在解讀這一塊時也強調了這一點。還有劉國正先生說的這段話：“語文是社會的產物，語文能力的提高，是社會教育(包括學校、家庭和社會)的綜合的效果，毫無疑問，學校的語文教育是十分重要的。但還不夠，還要把眼光放大，組織和動員社會的可能爭取到的一切條件開展語文教育，才能真正奏效?！闭Z文學習應打破學校與社會、與現實生活之間的壁壘，老師一定要開闊視野，一個視野開闊的老師在課堂上可以得心應手，可以左右逢源。如果自己也搞不清，如果自己也弄不明白在這方面可不可以拓展，那就很困難了。擴大語文學習的空間，加強與其他領域的合作。引導學生投入廣泛的語文應用實踐,力求在語文的本位基礎上去追求效率的最大化。從生活中來回到生活去。讓學生自己去關注去思考。比如生死問題，關于生命苦難，社會自殺率越來越高。幫助學生在課外去思考，比在課堂上討論效果更好。就是在這課堂也爭不出什么結果來。在語文教學中，這個問題提出來不是本堂課的主要目標。有一個度，這個度可能在模糊地帶。從這個角度看可能越界，從另一角度，可能不出界，正好是模糊地帶。這個時候，我們還是適可而止。順手一揮，可能就把這個帶進來了，可能給學生帶來的好處更多。任何事情都不要走極端，如果僅僅拘泥于從語文文字到語言文字，那不是語文教學的追求。但是如果抓住一點無限生發，抓住只言片語無限展開，那也不是語文教師的追求。所以說我們在廣泛的實踐當中要學習語文，剛才大家都談了一個是必須要立足于語文，但是反過來說又不能僅僅拘泥于語文，它還是要聯系經濟，文化，社會，藝術各個方面，所以我覺得也不是說它只是達成某一項能力的提高，它還是培養一種綜合的人文素養和一種綜合的素質，或者更明確地說，它不僅僅是追求一種質疑的目標，還是追求情感、態度、價值觀，包括他的創新精神、合作意識，各個方面的培養。所以其實剛才討論的已經涉及到第5個問題：怎樣才能把課堂教學和課外實踐有效結合起來？這節課，主要談兩個問題，上節課主要談三個問題。語文能力的提高，要靠積累靠應用，積累與應用要有效結合起來。要想真正掌握語言文字，一定要對文字有所理解。而這種理解，不是一次性完成的，而是在不斷的運用、不斷的實踐中得以深化的。在這樣的基礎上，我們還要把把語文學習范圍擴大到其他領域中去，這樣才能真正做到目標的實現。拓展應用實踐，不僅是課外活動的事情，課內也完全可以有所作為。課外的拓展應用，要開展語文活動，必須進行科學的設計，要有明確目標，選擇合適的內容、程序，創設好合適的情境。學生的語文實踐能力，不僅是在課堂言說的過程中形成的，或許還是學生在充分的踐行中形成的。專題六讓學生學會鑒賞和探究（2010-8-2）一是為什么語文教育要重視培養鑒賞能力？二是怎樣才能提高學生的語文鑒賞力？是熟記鑒賞知識呢？還是熟練掌握幾種鑒賞的套路呢？第三是文學作品的鑒賞應該從何處入手？在語文教育中，審美能力往往是從鑒賞這個上頭來考慮的。所以在高中語文課程標準里頭有一個基本理念，里面專門談這個問題，就是談高中階段學生的語文能力突出三個方面：應用能力、審美能力和探究能力。這個基本理念里有專門一段是談鑒賞能力，審美能力當然包括鑒賞，培養人的審美能力就從實用角度來說也非常重要，當前我們民族的發展、國家的發展都需要培養有創造才能的人。自然科學的創造也好，要改善提高大家的生活質量也好，都要重視審美。所以現代社會要求我們加強審美能力。語文教育當中大家經常談的鑒賞能力也要有。愛因斯坦說：“想象力比知識本身更重要?！蔽矣X得就在這個意義上這樣說。所以我們將來要培養創新人才，可以從自然科學學科里面去培養他，同時通過文學閱讀，通過審美能力的培養，可以發展他的形象思維、審美思維，讓他異想天開。這樣我覺得語文課程也能為創新人才的培養做出我們應該做的貢獻。想象世界的精神很大程度上是從文學作品中來的，通過閱讀文學作品其實在做一個了解、陶冶、提升人的事情。通過閱讀文學作品就知道自我，知道社會，就是我們的課程標準里講到的，在高中階段讓學生認識社會，認識自然，認識自我。怎么認識？其實通過文學作品閱讀也可以實現這個目標，通過這個最后形成人的一種自我反思能力，通過他人來認識自我，然后就明確自己應該往什么樣的方向發展才是健康的，才是有意義的。這樣他的人生才會充實，課程標準對學習鑒賞中外文學作品作了相當明確的要求，也就是提出了學生學會鑒賞的目的。對學生的要求也就是要學習“具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈”。具體來說，就是要能夠“感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考”。就是說語文的探究活動它的內容更重要的一點就是其他學科有一個共性，就是要有一種對未知世界的強烈興趣，始終保持一份好奇心，一種激情，敢于去質疑，要去追求新的發現。那么這個是一個共性的東西，然后還要嘗試新的方法去追求新的思維，新的創新，表達也是一種共性的東西。語文的個性恐怕是從這個內容，這個對象，更多的應該是從這個角度來講，兩位教授給我們舉的這些例子讓我們老師有了一個印象，就是什么叫做語文的探究活動，我們探究的對象最合適的應該是什么，也就是最語文的應該是什么。其實我覺得我也并不反對巢老師一開始提到的，語言應用當中，它運用這個內容表達的可能不是語文的東西，不是語文本身，不是語言本身或者不是文學的東西。切合學生的可以操作的題目不僅可以帶起他，促進他，去激發他的激情，他的質疑的精神，他去學習如何解決問題的這種方法能力等等，也是指導他的一種科學研究的態度、作風，這里就有一個情感態度的問題。那么，這樣總結起來的話，探究學習作為一種學習方式，我們進行探究活動要培養學生探究能力，他的目標指向就是要這么幾點：第一，要提高學生的探究意識，養成對未知世界，或者是一種強烈興趣，甚至是在一種無疑當中能夠生疑。有這種探究激情，敢于質疑，敢于求新，有一種敏感性。第二個就是一個方法、過程的問題，怎樣學會多角度地去閱讀，去搜集資料，去整理信息，去根據已經掌握的信息來分析問題，最后能夠得出自己的結論。專題七教學設計與課堂教學(2010-8-3)1、課堂教學的作用是什么？2、課堂教學實要不要有預先的設計？3、課堂教學，如果需要預先設計，那么應該怎樣進行設計？4、在教學設計中課堂教學的目標應該如何定位5、應該怎樣處理好實際的教學過程和預先設計的關系？6、怎樣能讓課堂教學最有效地發揮作用？老師是一個零售商，把貨發給學生，學生就把貨領回去了。一種交付的行為，知識的交付，接受一方要考試，要把它記住，就這么一個過程。它的很多東西在課堂上就像一個市場一樣的，一個交付的行為。另外老師如果再進一步做得好一點，在下一次課上再檢查一下學生是否都弄懂了，課外要求做的是否也去做了。剛才大家在回憶自己學習語文的效果，這個效果還不是很滿意的。真正學得好的話，一定是課堂上學生跟老師有交流，不能簡單的一個批發，一個接受。課堂教學這個問題有很多值得研究的地方。課堂教學是著眼于學生的。首先你要對你的學生要了解，要熟悉。學生學習的起點，我們很多老師對這個可能關注得比較多，這個肯定是要關注的。我們在關注學生，分析學生的時候，一是要關注學生的起點，學生掌握了的東西，老師再去教是無效的。比如說學生已經知道小說的三要素，教師再反復教這個，這就是無效的教學，不是一種有意義的學習。還有就是認知風格，高中的這三年心理特征相對來說還是比較穩定的，這是第一個。第二個就是教學內容的分析。要熟悉教材，包括自己輔助學習材料的準備。第三個，當然是很重要的就是教學目標的設計。教學目標是最重要的，一堂課你要到哪里去，帶著學生發生什么樣的轉變，你說你不做精心的設計，最后想獲得這個轉變，這有點癡人說夢，我覺得這樣說，也不過分。還有就是教學活動的設計，我要實現這個目標，要靠什么樣的一系列的活動來達成，這個是第四點。第五點是，設計媒體，設計資源。最后就是設計要設計評價，我不知道兩位怎么看，我有一段時間在教中學，我就覺得很奇怪，好像學生對語文課投入不投入沒關系。一個成熟的老師應該是歡迎有意外，要讓學生活躍起來，最終的目標是讓學生成長，不是老師把教學內容批發出去，是歡迎學生不斷地有新的東西，學生能活躍。這兩個掌握好了，另外，還有一個就是老師能夠充分地利用、把握好課堂上生成的教學資源。老師要能抓得住。因為有時候，學生提出些問題，很有意義的問題，但老師沒有準備好，他置之不理，老師這個態度本身是有問題的。在表述的時候要著眼于學生，或者你就是直接描述學生的動作，學生在學習過程當中要完成什么，要達到什么目標，有什么樣的進展。或者你是從老師的角度，你應該通過什么手段，但最后也要落實到學生的一個動作。我該幫助學生完成一個什么動作，我想這樣我們到教學目標的定位是比較準確，比較合適。教學目標設計需要有彈性，因為我們在教學過程中是千變萬化的，學生的情況是各自不同的，學生有可能出現老師無法預計的情況。那么我們如何去應對這樣一個過程，就是我們預先有設計了，但預先的設計往往跟教學的實際不會完全匹配的這樣一個動態的過程，難以預測的過程，老師遇到了問題，該怎么辦呢？許多年輕老師會說，我沒有辦法，我把他拉回來，我想要做的事情，學生必須要做完，做完我任務就完成了。今天要請兩位專家來給大家談談，遇到這樣的問題，該怎么辦？這也是每一個老師都會遇到的。課標、教材、學生。具體到一節課，這個教學目標的設計，我倒覺得也有一些想法。我在編教材和聽課時，看一些公開課的教案，有時候就要笑，笑什么呢，寫了“知識與技能、過程與方法，情感態度與價值觀”分項列表。分項地列、綜合地列，這都可以。問題在哪里呢，“知識與技能”的主語是學生，當然“學生”他省掉了。比如說我有一次看到《石鐘山記》的教案，知識與技能：明確文章主旨，學會品鑒宋代哲理散文之美。積累文言實詞。過程與方法：首先引導學生……，然后……。情感態度價值觀：幫助學生樹立……，不迷信前人……單就一個書寫表達來看，老師心里是模糊的，第一點他是著眼于學生的學，第二個維度第三個維度他是教師怎么教。專題八選修課的開設和教學(2010-8-4)高中的新課程，特別是語文課程，對學校整體的課程建設能力提出了新的要求。如果說過去的課程要求對學校領導者的課程領導力，包括對教研組長的要求并沒有提出太高的標準的話，面對我們的新課程，必須首先有一個整體上的規劃。我們就想在我們進入高一的時候，進入課程改革的時候，就應該來整體地籌劃選修課的教學了，否則進入高二，一般是國慶節以后馬上就進入選修課教學，你連教材都訂不到。這必須是事先對于你的學校的選修課要有一種整體性的規劃。那么我們學校的具體做法呢，是把這些選修課先分一個類型分些類別：這第一類，我們把它稱之為一種核心的選修課程，實際上對待這些課程我們的一個基本做法就是學校層面上的一種選定。比如根據我們學校的實際，根據我們師資的條件，根據學生學業水平發展的一些需求，根據這三個條件在學校層面上來選擇一些選修課程作為我們學校的共同選修。然后把這些內容，交由我們的老師全體攻關，來協同來把它做好。有的學生對選修課的考慮，是閱讀能力的檢驗，是照顧到選擇的類型的，有的你可以去選擇一些論述類的，有的屬于實用類的，你選了它以后，可能對你的實際應用能力的發展就更有好處，但是我們總感覺得到所有這些東西之外，必須要考慮一個非常重要的問題，就是有的同學他對某一個選修課興趣是在校的時候就養成了。他是完全超越了學習類型的這樣一種的考慮，我們必須還保持一部分這樣的課程，用于滿足學生個性愛好的需求。我對這個感興趣，而且高中階段有這門課，我就想去學它，還要給他們留有一個空間，滿足他們這樣一種需求。在研制課程標準的時候，高中的新課程是要按模塊來設計課程，那么在這一個模塊里面，內容是共同的。如果按照內容來分，比如必修課，它也按模塊來，現代文閱讀一個模塊，文言文閱讀一個模塊，寫作一個模塊，口語交際一個模塊，這么弄下來，就會發生剛才碰到的問題了，一個是成為疲勞戰，一個就是某個單元里相對輕松一點，但有的某塊里面，他的負擔特重。文言文或者你剛才講的什么唐宋詩詞鑒賞，這里面很可能經常提出一個要求就是要求背誦，連續這么搞，學生肯定受不了。寫作構成一個模塊，半個學期，就把這個模塊學習完了。每堂課都要求寫作，他覺得這個作業受不了。那么對于老師來講，你每堂課寫，但是我每堂課評改作文，也受不了。所以經過反復討論，必修課呢，最后沒有形成真正意義上的模塊，還是按照我們傳統內容把許多內容錯開。實際上我們嘗試了某種模塊的內容來集中選修，后來我們采用了一種組合模塊內容的選修，什么叫做組合模塊的選修呢，比如寫作是0.25個學年，但實際上我放的時間更長，就是放一個唐詩宋詞鑒賞，再放一個實用文閱讀，再放一個現代文閱讀，再放一個《史記》選讀，我們把這三個組合成一個大的模塊。如果要同時開設那么多選修課，不單單是語文吶，其他課也有選修課，大家都要去選的時候，一個老師開設了那么一個選修課，十幾個學生，本來你一個教學班應該有幾十個學生，現在只有十幾個，還有學生跑到另外一個班去了，那么你的教室勢必要比原來的多，很多學校就是場地不夠用。還有就是要選修了，學生背著個書包滿世界跑，這也不是辦法。所以有的學校呢，是在走廊里打了很多柜子，每個學生都有存自己的書包和飯盒的地方，就像超市里的寄存柜，學生會稍微方便一點，學生到用的時候可以去取，但是有的學校是沒有條件去打造這么多的柜子的，所以學校還是要因地制宜。有個顯然的問題就是我們的老師在面對新課程之后，許許多多的教材也是新的。到了選修課這里，新的東西就更多了。我們可以換過來想一個問題：假如說我們一輩子都沒有遇到過這樣的挑戰，我們一輩子都在沿用幾十年以前的那些文本，我們可以把一本教材教得非常精熟。在這樣情況之下，我們的水平是越來越發展呢，還是越來越降低了呢？我覺得一個語文老師應該是個讀書人，一個讀書人面對了許多新的文本后卻畏懼而不敢去研討去接觸的話，那我們今后教出的學生怎樣去面對信息瞬間變化的世界呢？所以這里有個心態的問題，敢于接納新的東西，敢于挑戰新的東西，認為新的東西會給我們帶來一種挑戰也會給我們帶來某種契機，應該成為我們職業的心態。這樣一來當我們面對選修教材的時候，從心理上來說，應該樹立起接納它的心態。不是排斥它的心態。選修課必修課都必須是高中語文課，這是一個基本點，如果我們忽視了這樣一個基本點，如果想照著大學的某種方式來，以某種講座的方式來進行我們的選修課教育，這樣會給我們的選修課帶來一定的困難?；A性是非常重要的一點，或者說我們不要太刻意去想追求我們的選修教學和必修教學一定要有什么太大的區別，我覺得大體是一致的，都是高中語文教學，這樣把握可能會有一點好處。當然我們要注意它是選修的內容，那么選修內容和必修內容從理論上來講學生在接受程度上來講是不一樣的，他應該是有興趣于此的學生來選擇，并且他是為著將來的某種發展，這樣我們可以使他盡量的系統化。我感覺到在選修課教學中間還應該注意的問題就是要回望，能夠利用選修課的一些基本內容來回望我們必修課階段所掌握的基本知識和能力，讓它系統化，進一步整理，進一步提升。專題九高中語文的評價和測試(2010-8-5)語文教學評價的根本目的是什么呢？對于教學評價，我們的一般的社會的人士往往把它偏狹到一種考試的選拔這樣一個簡單的功能上面來。實質上評價就像我們的日常所有的活動一樣，它都需要一個不斷檢查我們的行為，矯正我們的路徑，然后來衡量我們的一種過程性的一個績效，它都有一個評價，而且現在有一個問題，就是說談到評價，想到的兩個關鍵詞，一個是高考，一個是分數。這兩個問題，都是在我們的評價這個大概念里邊的一些很小的一部分的一個內容，比方說分數可能是評價的一種結果的報告形式，那么可以用分數這樣一種報告形式來報告，也可以用其他許許多多的各種報告形式來報告，所以要談論的時候，還是首先必須明確評價有哪些個功能，然后看我們的評價圍繞什么樣的目的來展開，如果只盯著高考，只盯著分數，你搞新課程搞到最后，你還是要高考，還是要分數，高考分數存在，就連教育評價這樣一個基本的問題都給忽視了，這對于我們教學整個的課程改革的理解，其實還是很不全面的高考升學，是一種選拔性的功能，甄別型功能，選拔性功能還是需要的，但是，從教育的根本目的上來說，是促進學生的發展。要促進學生的發展的話，就是說像我們上次專題講的，就是對課程的理解，就是從完全關注結果、終點，我們要考慮還要關注過程，就是過程和結果一起考慮。如果這樣一來的話，那么，評價里面非常重要的一個就是形成性評價，或者叫過程性評價。它的這個功能，就要得到重視，而不僅僅是甄別和選拔。這樣的話也就是說要更多地關心平時的學習情況。這樣的話，評價的手段也變得多樣化，而不是簡單的一個最后的考試，一個分數。培養學生的發現能力，里面很重要的一點就是發現問題的敏感性，剛才講的那個例子就是這個人是有敏感性的，他也不知道他是在考我，要考里面的吃多少啦，里面有什么餡兒，但是他就是平常就是有這樣一種習慣，有這樣的敏感性。從語文學科的特點來看，評價學生的這個語文水平，一個是看他讀書的情況，還有個就是要注重考察他積累的情況。當然你說讀書閱讀、誦讀里面也包含了里面有積累的。除了這些，還有一些有意識的、有計劃的、逐步積累的做法。過去有些地方的學校，取得了很明顯的成效。它就是：你手頭有沒有這個本子？有的地方是孩子從小學就開始，一直到高中，每個人手頭要有兩、三個本子，這個本子就是一個是讀書筆記，還有個是詞語本，摘錄，你記你的，我記我的，你覺得這個詞我將來會有用的，那個句子會有用的，那個語段我有用的，你就摘下來。那么，將來要寫東西，經常拿出來參考參考?，F在當然也有人做在電腦上。我們的老師是在我們的新課程改革的過程中間，如果著眼于對學生語文素養的基本的評價的話，他應該關注他的讀書狀況，應該關注他的積累的情況，應該關注他的表達、交流、評價，他的鑒賞能力，也是最后我們提出的就是語文的綜合應用的一種能力，其實這種能力是非常重要的，常常有許許多多的社會人士向我們反映，現在我們單位想招一個文通字順的人，是招不到的。一方面我們現在就業這么難，另一方面社會需要大量的能夠進行基本的語言文字處理與應用的人才，說明我們可能在這一個方面這種基礎教育階段的關注還是有一些個欠缺的。腦子里面如果你想著語文是什么，怎么樣學好語文，或者是更大的范圍，是從語文當中你學好怎么樣做人，怎么成長。許多做法，有一個地區的教研員說，巢老師你說得對，我也有這個體會，他說回去以后我就通知大家以后不要長時間的搞模擬考試了，就不準搞。我說你也不要講不準搞。高考前稍微模擬一下，時間短一點，不要時間太長，不要次數太多，搞那么幾次，這個是有用的。因為學生他畢竟要適應這種試卷的形式，適應這個考試，培養一些臨場的經驗，這個是需要的。但是這個半年，就是一個學期，什么課都不上了，就是做考試題。甚至有的地方是一年專門做考試題，這真是教學中的敗筆。專題十語文課程建設和教師的專業化發展(2010-8-6)語文課程的目標是兩個方面，一個是正確的語文素養，還有一個就是育人，或者講到底，對我們整個民族來講，是文化心理建設的問題。把這個根本的目標理清楚了。在第一個專題里，我們談了這次課程改革要解決的幾個根本問題：第一個就是課程目標和內容的調整，第二個就是要解決學習方法、學習方式的問題。新課程的一個重要的任務，就是變革學習方式，倡導自主學習、合作、探究的學習方式。從這個方面來講，語文課程要重點解決這么一些問題。有的老師備課，可能是學校的領導也要求這樣，三個維度的目標怎么樣，那么你要清楚，知識怎么樣？能力目標怎么樣？過程與方法怎么樣？都備得很仔細。上課的時候呢，前半堂課落實工具性目標，后半堂課落實人文性目標，全部把它分解開來。另外還有，聽說現在要強調人文性了，那么在課堂上講課的時候，他有的時候就離開了核心內容，遠離文本，遠離核心內容，大講情感態度價值觀，已經拋開了有關的核心內容。還有一個，不是最近才有的，已經有了好幾年了，偏重于教學技法。還有就是在多媒體設備上下功夫。上課的時候要講究課堂氣氛熱鬧。課程改革方面遇到