“授之以魚”不如“授之以漁”----淺談小學數學教學中的學法指導 摘要：《數學新課程標準》中指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助學生自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”。“授之以魚，不如授之以漁”強調了學法指導、培養學生自學能力的重要性。在數學課堂教學中學會思維，學會解決問題等。重視學生的學習過程、研究學生的學習方法，不僅讓學生“會學”，而且要讓學生“愛學”。關鍵詞：學法指導、思維方法、思維能力我在相互聽課時發現，還有教師的數學課堂讓學生坐成一條線或一個姿勢。老師上課不準學生隨便亂說話（發言），束縛了學生的思維。長此以往，日積月累，孩子的天性被扼殺，嚴重影響了學生的求知欲和創新意識，學生只能摸索著被動地學習。《數學新課程標準》中指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”教學的藝術就是如何指導學生學會正確的學習方法，培養學生的學習能力。重視學生的學習過程、研究學生的學習方法，不僅讓學生“會學”，而且要讓學生“愛學”，這是當前深化教學改革、落實素質教育的一個重要課題。學生的學習由過程到結果，都離不開學習方法，要學生掌握、運用科學的方法進行學習，就需要教師的指導。“授之以魚，不如授之以漁”強調學法指導、培養學生自學能力的重要性。學習成績優秀學生之所以成績優秀，重要原因之一，是因為他們學習方法比較科學；學習困難學生之所以學習困難，也往往是由于學習方法不當。由此看出，教給學生學會學習非常重要。因此，在數學課堂教學中,幫助學生掌握學習數學的方法,培養學習數學的能力,加強學法的指導尤其顯得重要。下面針對農村小學生的身心以及數學教材特點，結合自己的低年級數學課堂教學實踐談談體會與做法。一、引導學生學會數學的思維方法數學學習離不開學生的數學活動，經過學生動手、動腦等親身的感受，才能透徹掌握知識，形成能力。學習數學要會讀、會聽、會想、會說、會寫，“會想”也就是會“思考”，教會學生學會思考，掌握—思維方法，形成良好的數學思維品質是數學教學成功的標志。例如：教學“長方形的認識”，在學生學了長方形幾何名稱的基礎上，讓學生借助自己動手制作的長方形實物模型，通過折一折，量一量，進一步觀察、分析、對比，得出長方形的特征。在此基礎上，要求舉出實例，生活中哪些物體的形狀是長方形的，讓學生在頭腦中形成清晰的表象。在教學中，進行思維方法訓練時一定要讓學生充分運用視覺、聽覺等多種感官參與活動，只有讓小學生眼、耳、手、口、腦都用起來，思維能力才能得以充分訓練。二、教給學生解決問題的方法數學的學習離不開解決問題，解決問題對于學生來說是一種實踐活動，通過解題讓學生學會分析問題和解決問題的方法。結合教學實際內容讓學生逐步把握對應、假設、轉化、化歸、集合等數學問題與解決問題的方法。教學中通過數學學習學會將生活中、生產中的實際問題轉化為數學問題。例如在教學《比的應用》時我出了一道這樣的練習題“白兔和黑兔的只數比是5：6，白兔有10只，黑兔有多少只？”請學生展示自己解決問題的方法和結果，在學生完成后，適時組織交流。特別注意請學生說一說解決問題的過程。通過討論交流，讓學生清楚地了解每種方法中先解決了什么問題，并引導學生比較不同的方法，了解各種方法的特點，為學生選擇簡捷的解決問題的方法打下基礎。這樣加深了學生對解決問題過程和方法的理解，而且也讓學生體驗到了成功的喜悅，提