教學目的：

1.指導品讀課文重點詞句，能入情入境地分角色朗讀。

2.通過朗讀，理解課文內容，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。

教學重點：

朗讀課文，體會課文中表現的情感，感受友情的可貴和偉大。

教學難點：

引導學生體會童話故事中所蘊含的深刻道理。

教學過程：

一、情景談話，復習導入

同學們，你們喜歡聽童話故事嗎？今天，今天給大家介紹一位日本著名的童話作家，他叫新美南吉。他寫了好多有趣的童話故事，其中有一篇童話故事叫《去年的樹》，非常著名。誰愿意給大家講一講這個故事呢？（指名用自己的話講一講）

（鼓勵講故事的學生）這節課我們繼續學習第11課去年的樹。（板書課題：去年的樹）

二、品讀分析課文，體會友情的珍貴

（一）學習第一自然段

1．指名讀（一名學生讀）

2．指名談談體會：聽了第一自然段后，你知道了什么？（兩名學生說，老師點撥、評價）

提問：大樹與小鳥之間深厚的感情，你從哪個詞中可以體會到？（天天）你還想到哪些美好的詞語？自由說。

（

滲透學法：抓重點詞理解句意是一種讀書的好方法，請圈出這兩個字。）

3．自由再讀第一自然段，體會她們之間深厚的感情

（二）分析對話，感受鳥兒和大樹的友情

1．鳥兒要離開時，離別對話

寒冷的冬天就要來臨，小鳥要飛到很遠的南方去，朝夕相處的朋友就要分別，離別之時，它們說了什么？心情怎么樣？

指導朗讀第一自然段：自讀、同桌讀、男女生讀

要求：讀出依依惜別的感情。(以男女生讀為例，進行指導)

2．鳥兒返回，尋找大樹中的三次對話

來年春暖花開時，鳥兒從南方飛，回來找自己的好朋友大樹，卻發現了什么？此時，小鳥的心情是怎么樣的?它心里在想什么？

于是，小鳥踏上了尋友之路，在尋友的道路上，它都遇到了誰？它們之間都說了些什么？

（學生快速瀏覽課文，找出三次對話，標注）

分析品讀鳥兒和遇見的三位朋友的對話（樹根、大門、小女孩）

指導學生分角色朗讀三次對話，用不同的語氣，指導學生要讀出不同角色的特點。

鳥兒：著急，急切

樹根：傷感、難過

大門：冷漠

小女孩：甜美

3．展開想象、再次體會鳥和大樹之間深厚的友誼

自由讀課文

歷經艱辛萬苦，鳥兒終于找到了自己的朋友大樹，可它已經不再是以前大樹，已經成為了燈火。

鳥兒驚訝地睜大眼睛，盯著燈火看了好大一會。它在想：-----------------

大樹已經變成了燈火，可鳥兒依然為它唱了去年唱的歌，它為什么要這么做？從這里你看出這是一只----------的鳥兒？

唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會。它在想：----------------

小組討論，自由說，代表展示。

教師點撥小結。

三、體會友誼，升華情感

1．讀大樹留給鳥兒的信(大樹日記)

面對回來后大樹朋友的一切，鳥兒帶著傷感、帶著遺憾、帶著對朋友大樹的不舍離開了。然而，它不知道的是，它的朋友大樹曾留給她一封這樣的信。

（1）指名朗讀大樹的日記

（2）其它學生談感受，體會大樹與鳥兒之間偉大的感情。

2．發揮想象，說一說。

故事講到這里，大家一定和我一樣有許多話想說，你想對誰說呢？想說些什么？（小組討論）

同學們，你認為朋友間除了要信守承諾外，還需要什么？

自由談，教師點撥評價。

3.替大樹和鳥兒寫友情卡

小鳥與樹兒的感情多好啊！可是，他們的離別太突然了，以至于它們還有許多心里話沒來得及說，現在我們來幫它們寫寫心里話。

用“如果我是小鳥，我想對大樹說----------；如果我是大樹，我想對小鳥說----------的句式。

學生自由些，教師巡回指導。

小組互相欣賞，展示。選出代表，進行班級展示。

四、結束語

朋友是我們一生中最寶貴的財富。擁有朋友，使我們不再孤單；擁有朋友，使我們的生活充滿快樂。本課講了一個簡單而平淡的故事，但我們卻被小鳥珍惜友情、信守承諾的質所感動；這是一個簡單而平淡的故事，卻帶給我們許多啟迪和思考。讓我們珍惜友情，信守承諾，帶給身邊每個人快樂！

最后，老師想給大家留一個作業。希望同學們利用課余時間多多搜集一些童話故事來讀一讀，收集關于友情的名言，去感受童話故事的美和帶給我們的快樂。

板書設計：

去年的樹

鳥兒

尋找

大樹

珍惜友情

信守承諾《去年的樹》課堂實錄

一、初讀展示

師：今天一起學習一位日本著名作家寫的童話。（生齊讀題目）課文說的是一對好朋友之間的故事，這對好朋友是——（生齊：一只鳥和一棵樹）同學們都已經預習過課文了，下面老師想請大家來展示自己的預習成果，是否需要再練習練習？（學生又自行練習朗讀約3、4分鐘）

師：下面請同學朗讀自己讀得最好、最能體現自己水平的部分。（5名學生分別朗讀）

師：接下來展示的內容變化一下，請朗讀自己認為文章中值得我們關注、值得我們好好體會的部分。

生：（讀）“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。”

師：為什么這部分值得我們好好體會？

生：我覺得鳥兒十分可憐，他十分想念自己的好朋友。

（全體同學一起讀）

生：（讀）“日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。……”這一段很能讓我們體會鳥兒跟樹的難舍難分。

師：這是寫的樹跟鳥告別的情景，一個充滿期待，一個滿口承諾。大家一起讀讀這部分。（生讀）

生：（讀）“山谷里有個很大的工廠，鋸木頭的聲音‘沙——沙——’地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門說：‘門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?’”我覺得鳥非常著急。

師：為什么焦急？

生：因為他找不著自己的好朋友了，他很焦急地問樹到哪去了。

生：（讀）“在一盞煤油燈旁，坐著個小女孩。鳥兒問女孩：‘小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?’小女孩回答說：‘火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這個燈里亮著。’”雖然火柴已經用光了，可他點燃了燈火，他的精神永遠不會消失。

二、讀中領悟

1、讀出變化

師：春天又來了。當原野上、森林里的雪都融化了的時候，鳥兒又回到了這里，找她的好朋友樹來了。鳥兒是怎么尋找的呢？她都跟誰打聽消息了？找找看，然后劃出鳥兒的問話。（生默讀、思考）

生：鳥兒先問樹根，后來問大門，后來問小女孩。

師：你的“后來”太多了，能不能換一下？

生：鳥兒一開始問樹根，接著問大門，然后問小女孩。

師：老師一提醒你就注意用詞的變化了，很好。你們覺得鳥兒的這三次詢問語氣一樣嗎？輕聲讀讀這部分內容，體會體會。（學生輕讀體會）

師：請一個同學連起來讀這三句問話，看語氣是否有變化。（指名讀）

生：我覺得變化了，第一句是疑問，然后問門先生是焦急的，問小女孩時語氣還要焦急。

生：我覺得三次是越來越急。

生：我覺得第一句應該很焦急的，第二句要哭了，第三句幾乎哭出來了。

師：請同桌一個扮演鳥兒，一個扮演另一個角色，練習讀這些對話。注意讀出其中的變化。

（同桌練習后指名分角色朗讀）

2、想象心理：

師：鳥兒苦苦找尋著好朋友樹，她一路追隨著樹的行蹤，一路打探著樹的行蹤。一路上，她的心頭一定只默念著一句話，只有一個念頭：（出示）選擇下面的一組關聯詞語說說。

不管……都……哪怕……也……只要……就……

生：哪怕飛到天涯海角，我也要找到樹。

生：不管遇到多少艱難險阻，我都要找到好朋友樹，實現我的心愿。

生：哪怕只剩下一個小木屑，我也要把他找回來。

生：哪怕上刀山下火海，我也要找到我的好朋友樹。

生：只要能再唱一首歌給他聽，我死也不后悔。

生：只要有萬分之一的希望，我就要找到樹。

師：哪怕只有萬分之一的希望，也要找到樹。這就叫“忠貞”，這就叫“執著”。鳥兒正是懷著這樣的念頭尋找著。

師、生分角色再讀對話。

3、想象眼神

師：如果你就是樹根，你就是大門，你就是煤油燈旁的那個小女孩，看著飛來又飛去的鳥兒，你看著她，靜靜地看，你是否注意了她的眼睛？那是一雙怎樣的眼睛？那眼睛里又流露著怎樣的目光？大家默讀5—17節，想一想。（生默讀）

生：我看到鳥兒濕漉漉的眼睛，眼睛里流露出焦急的目光。

生：我看到她那悲傷的目光。因為好朋友馬上要變成灰燼了。

生：我看到的是鳥兒的憂郁的目光。

生：我從鳥的眼睛中看到堅定的眼神，因為她跑了這么多地方，一定要找到好朋友。

生：我看到的是憂郁的眼神，絕望、痛苦、快要崩潰了。

生：她的眼神中也有欣慰，因為終于找到樹了，她似乎看見了當初他們在一起時的情景。

師：請大家想著鳥兒的那雙眼睛，男女生分角色讀對話。把那種細膩豐富的情感表現出來。

師：請同學們輕輕地閉上眼睛。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。鳥兒飛走了，可是在那不遠處，她又悄悄地轉過了頭。這時你又看到一雙怎樣的眼睛？

生：她眼神中閃著戀戀不舍的情感。

生：我看到她的眼里出現了一棵高大的樹，她快樂地笑了。

師：是的，樹在她的眼中，在她的心里。

生：我看到她的眼中不再絕望了，樹在對她微笑，說等冬天過去，還要聽她唱歌。

生：小鳥的眼睛里充滿幸福，她終于看到了樹，已經心滿意足了。

（感情朗讀最后3節）

師：歌曲還是去年的歌曲，旋律還是去年的旋律，但是什么已經不一樣了？

生：去年唱歌是快樂的，今年是悲傷的。

生：去年他們在一起唱歌玩耍，今年只有鳥兒一個了。

師：但是，不管怎么樣，有一樣東西沒變，而且永遠也不會變！

生：友誼。

生：感情。

師：對，有人說這就叫“永恒”，這就叫“天長地久”。我們再來朗讀文中的對話。（學生、教師分角色讀）

師：在文章的字里行間其實還閃爍著一雙眼睛，還有一道目光，你們發現了嗎？默讀，體會。

生：我發現了，那是樹的眼睛。目光是快樂的，因為鳥兒來看他了。

生：那是幸福的目光，因為他又聽到鳥兒唱歌了，而且是在生命的最后一刻，死而無憾。

生：他心中十分溫馨。雖然不能讓鳥看到自己的真面目，但相信自己活在好朋友心中。

生：他的目光既溫暖又幸福。鳥為找他歷盡千辛萬苦，他被朋友的感情打動了。

師：這雙眼睛鳥兒一定感受到了，這雙眼睛永遠印在她的心里。這時候，他們用眼神在訴說什么呢？請同桌兩人一起為鳥兒和樹設計兩句簡短的心靈對話。（同桌討論設計）

對話例舉：

樹：我真驚訝，你還能找到我，為我唱歌。

鳥：當然，你是我的朋友，不管怎樣我都會找到你的。

樹：鳥兒，我真幸福，你歷盡艱辛找到我，我死而無憾。

鳥：我們的友誼是天長地久的，誰也不能割舍我們之間的感情。我會一直唱這首歌給你聽的。

樹：小鳥，你真是有情有意啊。我為有你這樣的朋友而自豪。

鳥：每年春天我都會用歌聲陪伴你，我們的友誼不會因為你的離開而消失。

師：也許，他們就在這么深情地交談，也有可能，他們什么也沒說，只是這么你看著我，我看著你。這就足夠了。

三、引發思索

師：（指名學生朗讀全文，同時出示：去年的樹——的樹）誰能說說自己的體會？

生：去年的樹——快樂的樹。他享受到了朋友帶給自己的快樂。

生：去年的樹——幸福的樹。朋友對他的友誼讓他感到無比幸福。

生：去年的樹——驕傲的樹。他為自己有這樣的一個朋友而驕傲自豪。

師：這個小小的故事打動了很多人，你們相信世界上真有這樣的“鳥”和“樹”嗎？我給大家讀幾段文字，大家邊聽邊想這其中的鳥兒和樹又指的什么。（師朗讀）

（1）臺灣作家林清玄寫給他的孩子：我告訴孩子，更重要的是“天長地久”。這個世界雖然總在變動，一棵大樹可能馬上變成火柴，但是有許多東西卻不會因為形體的變化而改變，因為形體的失去而消失！

（2）一位母親寫給女兒的：我在想，也許我們母女就是新美南吉故事里的那只小鳥和那棵樹，也許你是那只小鳥，我是那棵將生命放在最后一根火柴里的樹，即使只有最后的一點火光，也會等到你飛來的歌聲......

（3）新美南吉在日本是家喻戶曉的童話大師，只活了短短30年，卻留下了110多篇童話，60篇小說，約600多首詩，60年后還在感動著我們，猶如化成灰燼的火柴，留下的火還在燈中跳躍，點著光明。

師：聽上去似懂非懂？沒關系，有些東西是隨著年齡的增長而有所體會的，這篇文章就是這樣！以后的日子里，大家也試著想想，我的身邊有鳥兒和樹嗎？

《去年的樹》教學反思

《去年的樹》這篇課文意蘊深長，是一篇感人的童話故事，帶有些許傷感色彩，教學已畢，主人公鳥兒對大樹的那種濃濃深情深深地印入腦中，久久揮之不去。本節課的教學重點是品讀重點詞句，體會大樹與鳥兒之間的深厚友誼。我抓住這一重點，讓學生直接從對話練習、分角色朗讀中，深刻地體驗他們之間情感的波動，感悟小鳥與小樹的依依惜別、小鳥對小樹的苦苦找尋、小鳥于小樹的戀戀不忘。此時，學生的情感已進入小鳥和小樹的真摯友情中。帶著這樣的感情基調，再來精讀課文，學生就很容易找到重點詞句，老師就輕而易舉地實現了文本與學生的對話，串講課文就理所當然地事半功倍了。那么，如何引導四年級學生體悟這種執著與信念，感受其間的動人情感呢？1.以情導讀，以讀促悟，以悟激情。這篇文章中的對話較多，比較適宜學生分角色朗讀，我力求通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。如：我引導學生反復誦讀讓學生體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍；我逐步引導學生揣摩課文中小鳥三次問話的焦急與艱辛。漸漸地，學生們走進了這對形影不離的好朋友當中，把握了讀的感情基調，學生在反復的朗讀中一步一步地深化情感。看著學生的表情變得著急、擔心、難過時，我知道故事已進入他們的內心深處。

2.珍視學生獨特的感受。文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中和面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想像空間。我在教學中引導學生想象，進行了補白。既然是想象，就沒有標準答案。我珍視學生的獨特感受，積極地肯定，鼓勵他們。如最后的小練筆，我想學生一定有很多話想說（想對誰說），就讓他們把自己想說的寫下來并進行了交流。學生們有贊美、安慰小鳥的，有