.頁眉.頁腳.初中歷史探究性學習總結

小編語：歷史學顯然符合這兩層要求。但是，這樣的歷史學還不能稱為真正的歷史科學，因為它只是具備了成為一門科學的必要前提。以下是關于初中歷史探究性學習總結，僅供參考！

初中歷史探究性學習總結（范文一）

一、初中歷史與社會探究性學習的現實意義

（一）培養創新人才

歷史科目屬于人文學范疇，歷史沒有標準的價值體系，在是非曲折上有一定的統籌觀念。在學習歷史時要結合當時的社會環境，才能對人物的特性把握全面。所以，要求學生要具備創新精神和探索精神，教師引領學生打破固定的思維框架，在不同視角上分析歷史事件，這樣學生的認識才更全面。一個歷史事物現象，它產生的原因和造成的后果，都是特別雜亂繁瑣的。

歷史學習的探索性要求學生自身去發現問題，探索問題，從而培養出創新精神。長期以來，應試教育的分數形式對學生影響根深蒂固，忽視了學生人格觀念的塑造，然而，歷史科目有充分的人格教育素材，學生在探究性學習的過程中能受到熏陶和激勵。

（二）提倡趣味教學

現在學生升學包袱沉重，學習成績成為學生學習的主要目標。學生在學習歷史的時候，老師在授課比較注重學生知識能否掌握牢固，而忽視了課堂學習的趣味性。初中歷史與社會探究性學習的現實意義就是豐富歷史教學內容，引進新的教學形式，在課堂上增進師生互動。從而，讓學生更好的了解我國的歷史文化，比如，在看到周恩來的“為中華崛起而讀書”的名言時，結合歷史環境，能更加的體會到這句話的愛國之情，對學生的思想教育有重要的現實意義。

（三）尋求正確的學習方法

初中歷史與社會探究性學習，要求老師在課堂上不僅能向學生傳遞知識，還要培養學生良好的學習方法。學生只有掌握良好的學習方法，才能在今后的學習中不斷進步，從而受益終生。探究性學習是以學生為主體，實現了教學的“以人為本”性質，走出了傳統的灌輸式教學理念。

二、初中歷史與社會探究性學習的策略

（一）營造學習氣氛，激發學生探究

探究性學習營造的是一種學習氛圍，這種新穎的學習氛圍，能引導學生進入這種學習環境中來。比如，在講解“近代歷史”的時候，課前讓學生做一些歷史調查，條件準許的情況下，可以讓學生假期去參觀一下歷史博物館或者像是圓明園等此類建筑，讓學生明白落后就要挨打的道理，促使學生自強意識的覺醒，從而在青少年時期樹立積極的價值觀念，為我國強國夢的實現做奠基。

（二）鼓勵學生質疑，激發學習興趣

我們在評價歷史人物時，不能太過的絕對，因為其歷史成績是功過參半的，所以要準許和鼓勵學生質疑。比如在學習武則天時，可以結合其歷史功績，在評價一個帝王時，要看其在位推行的制度，和處理民族關系的手段，還有國家板塊和主權是否完整。

武則天開創了殿試和武試，提倡科舉，選拔了了大量的平民官員，但是她為了維護皇權權威濫用酷刑也是一大過。還有秦始皇、漢武帝等，都不能單看其暴虐統治，就忽視其為社會發展和推動社會進步的歷史作用。所以，在評價這類歷史人物時，要用功大于過的角度對看待歷史人物。

鼓勵學生發言，讓學生用不同角度去評價歷史人物，進而引發學生的學習興趣。當然，在這個教學過程中，老師要把握好尺度，不讓學生胡思亂想，認識事物要在客觀的基礎上。

（三）豐富教學內容

豐富教學內容的形式是多面的，比如，在課堂上創設歷史情境，讓學生在時空上與歷史人物拉近距離。舉一個例子，在學習三國的時候，教師利用投影儀等還原群雄涿鹿，英才輩出的場面，讓學生了解英雄的生活精神。比如曹操，雖然日理萬機，但是一樣的耽于書卷。

這表明人非生而知之者，人的知識素養都是后天學來的。初中歷史與社會探究性學習策略的應用，可以引導學生學習歷史的積極性，讓學生更深入的了解到學習歷史的重要性。在今后的歷史課程開展中，還要不斷的提升對探究性學習的認識，以幫助學生更好的學習歷史。

初中歷史探究性學習總結（范文二）

一、探究性學習在初中歷史教學中的應用原則

初中歷史教學應從學生年齡特點出發，初中生具有較為豐富和活躍的思維與想象力，處于成長期的他們對于未知事物和探索行為極為好奇，所以，在探究性教學模式下，教師應合理設計教學內容與實施環節，充分顧及學生心理特點，為其創設和諧、自由、高效的課堂氛圍，激發學生探究心理。

與此同時，教師應根據初中歷史教材特點采取相應的教學設計，結合學生認知狀況，對各類教學模式與方法加以靈活運用，從而引導學生養成科學的學習方法。除此之外還應對探究性教學固有的主體性、開放性、實踐性以及實驗性予以充分考慮，并將其融入教學設計于實踐中去。

二、探究性學習在初中歷史教學中的應用實踐

1.基于探究性學習的特點設計初中歷史課程教學。

探究性教學表現出較強主體性、開放性、實踐性以及實驗性特征，其中主體性是指在探究性學習過程中學生所表現出的狀態；而實驗性與開放性則具體體現了學生在探究性學習中的主體性，合作性是學生參與課堂教學的外在機制。

2.在設計教學課程時應從學生心理特征出發。

初中生心理特征較為獨特，其想象力較豐富，具有活躍的思維能力，同時也存在發展抽象思維的要求，然而對形象思維依然較為偏重。初中生在一定程度上養成了“以史鑒今”的能力和意識，并且也具備創造性與批判性思維，但容易偏激，缺乏必要的辯證思維能力。

所以，教師在設計探究性教學模式時，應著眼于學生認知水平以及心理特征，以能夠激發學生積極性與探索欲望的內容為主，引導學生正確看待思維沖突，深化認識。

例如，在講述抗日戰爭相關內容時，筆者在課前布置課余任務，要求學生收集抗戰相關資料，包括圖片、紀錄片、文章或者照片等，然后在課堂上彼此分享歷史資料，引導他們從不同角度認識這一段波瀾壯闊的歷史。

其中不僅要重視激發學生愛國主義熱情，同時還應引導其深究抗日戰爭爆發的原因、明治維新對于日本的影響以及中國當時的政治經濟問題等等，從不同知識點入手引導學生思維能力，使之更積極地去探求不同知識點之間存在的必然聯系，從而能夠實現知識的高度系統化。

三、探究性學習應用于初中歷史教學中的反思

1.探究性學習不可過于模式化。

一般來說，探究性學習模式包括問題情境導入、實踐體驗、師生交流以及評價反思四個基本環節。

但教師應注意在探究性學習模式下切忌過于生硬和機械，以免流于形式。對于歷史教學而言，其應用探究性教學的目的在于強化學生探究意識，真正將學生作為學習主體，使之成為學習的主人，并進一步強化學生實踐能力，激發其探究意識。

總的來說，在探究性學習模式下，學生積極參與固然重要，但教師對于學生的引導也必不可少；教師甚至在探究性學習模式下面臨更為嚴格的要求，以確保其誘導、引導作用得到充分發揮。

2.應對歷史接受學習和探究性學習之間的關系予以適當處理。

傳統歷史教學對于接受學習強調較多，而在諸多歷史學習方式中，探究性學習僅僅是其中一種。我們鼓勵探究性學習，并非對接受學習持反對態度。歷史反映了人類在以往的時間里所開展的各類實踐活動，對于無法再現的過去，我們只有通過史料來認識和了解，所以歷史學習中接受學習這一模式是注定存在的。

學生對于無法理解或過于高深的歷史問題往往表現得束手無策，此種情況下教師的講解就顯得極為重要。值得注意的是，接受學習包括主動與被動兩種模式，前者同樣依賴于激發學生的興趣與主動性