小學低年級自主識字的教學策略

01一、營造氛圍三、開展活動二、教給方法參考內(nèi)容目錄030204內(nèi)容摘要識字是小學低年級的教學重點，也是學生提高閱讀能力的基礎。新修訂的《語文課程標準》明確指出，“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1―2年級的教學重點”。識字教學是低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。如何提高小學低年級學生自主識字能力，提高識字效率呢？一、營造氛圍，培養(yǎng)自主識字興趣一、營造氛圍，培養(yǎng)自主識字興趣愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師。”低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。一、營造氛圍，培養(yǎng)自主識字興趣1、采用直觀的教具、現(xiàn)代化的教學手段。心理學告訴我們：動態(tài)的變化的事物容易引起小學生的注意，而現(xiàn)實生活中，幾乎每一位小學生都不約而同地迷上了“動畫片”。針對這一現(xiàn)象，我多種手段于一體，采用直觀的教學手段，創(chuàng)造良好的識字氛圍，調(diào)動學生自主識字的積極性。如：用多媒體把學生帶進形象的情景中，或用生動的故事把學生引進文本。在樂中學，在學中樂，增強識字的欲望。一、營造氛圍，培養(yǎng)自主識字興趣2、善用激勵性的評價。德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在教學過程中，要讓學生體驗到識字的快樂，教師就應學生的情感體驗。對那些取得好成績的學生及時給予肯定和獎勵，對那些在學習上有困難的學生應給予關心與幫助，多一些關懷與鼓勵。這樣就能調(diào)動起學生學習的積極性與主動性，讓學生更加樂意主動參與到識字活動中來。二、教給方法，培養(yǎng)自主識字能力二、教給方法，培養(yǎng)自主識字能力“授人以魚不如授人以漁”，漢字的音、形、義是相互、相互影響的。在識字教學中，應充分尊重學生的主體地位，放手讓學生自己去探索、發(fā)現(xiàn)。教師應努力培養(yǎng)學生獨立識字的能力，讓學生逐步掌握一些識字方法。如：加一加、減一減、換一換、猜一猜、編一編等。此外，還可以讓學生通過看拼音、讀語境、看插圖、看電視等多種途徑來識字。學生就會由“學會”到“會學”，從而掌握一定的自主識字方法。三、開展活動，拓展自主識字空間三、開展活動，拓展自主識字空間“生活處處皆語文”，語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。因此，在識字教學中要充分挖掘課程資源，拓展識字的途徑。三、開展活動，拓展自主識字空間1、走進生活識字。如：利用校園文化資源引導學生識字。在校園里，墻上的標語、宣傳欄、墻報等都是學生識字的好教材。這樣既鞏固了熟字又學到新字。又如：在生活中利用廣告牌、商品包裝物、商標等識字。這樣學生就會留心觀察周圍的事物，更加自主地去識字。三、開展活動，拓展自主識字空間2、借助閱讀拓展識字。《語文課程標準》指出：“小學1―2年級要誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩。”那么識字教學與閱讀教學的整合就是必然的。在閱讀中拓展識字，不僅能增加學生的閱讀量而且能鞏固所學的生字。如：在讀課文時找一找?guī)匆舻纳謱殞毑嬕划嬜约合矚g的符號；在讀課文時和小伙伴一起做做小游戲；課后讀一些有趣的課外書等。這樣在閱讀中識字既培養(yǎng)了學生的讀書興趣又讓學生多識了字可謂一舉兩得。三、開展活動，拓展自主識字空間3、利用游戲活動識字。愛玩是孩子的天性。可以利用課余時間開展一些學生喜聞樂見的游戲活動如：“猜字謎”、“對對碰”、“找朋友”、“大風車”等。適時適當?shù)乩糜螒蚧顒涌梢造柟趟鶎W的生字。如：在學完一課生字后設計“摘蘋果”的游戲讓學生復習所學的生字；在識記一些字時可以設計“給字寶寶找帽子”三、開展活動，拓展自主識字空間的游戲通過比較形近字來復習生字；在學完一單元后設計“走迷宮”的游戲通過給同音字或音近字找朋友來鞏固所學的生字。這樣讓學生在游戲中快樂地自主地識字更能達到事半功倍的效果。參考內(nèi)容引言引言識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。識字是閱讀、寫作的基礎，也是學生未來學習和發(fā)展的必備技能。然而，傳統(tǒng)的識字教學往往枯燥乏味，缺乏趣味性，難以激發(fā)學生的學習興趣。因此，探討有效的識字教學策略，提高識字教學的效果，是當前小學低年級語文教學的重要任務。關鍵詞識字教學、興趣、情境、游戲、策略策略一：興趣識字法策略一：興趣識字法興趣是最好的老師。對于小學低年級的學生來說，識字的過程應該是快樂的，有趣的。因此，教師可以通過各種方式激發(fā)學生的識字興趣。例如，教師可以引導學生通過聯(lián)想和想象，將漢字與實際生活中的事物起來，從而增強記憶。策略一：興趣識字法例如，“月”字，教師可以引導學生想象月亮的形狀和顏色，從而幫助學生記住這個字。另外，教師還可以通過故事、兒歌、謎語等形式，將識字教學融入到有趣的活動中。比如，通過念兒歌《小星星》：“一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星。掛在天空放光明，好像許多小眼睛。”學生在反復朗誦中，不僅學會了“星”字，還增加了學習的樂趣。策略二：情境識字法策略二：情境識字法情境識字法是一種將識字教學與具體情境相結(jié)合的教學方法。通過設置情境，將漢字與實際生活情境起來，增強學生的理解和記憶。策略二：情境識字法例如，在教授“銀行”、“鈔票”等詞語時，教師可以模擬生活中的銀行場景，讓學生扮演銀行職員、客戶等角色，通過模擬交易、存款等動作，讓學生在實際情境中理解和記住這些詞語。另外，教師還可以借助多媒體技術，通過圖像、視頻等形式呈現(xiàn)漢字所表達的情境，讓學生在直觀的感受中認識漢字。策略三：游戲識字法策略三：游戲識字法游戲識字法是一種將識字教學與游戲相結(jié)合的教學方法。通過設計有趣的識字游戲，讓學生在游戲中學習漢字，提高學習效果。策略三：游戲識字法例如，教師可以設計“找朋友”游戲，讓學生分別持有標有不同漢字的卡片，通過找到與自己卡片上的漢字組成詞語的朋友，來認識和記住更多的漢字。另外，教師還可以設計猜謎語、漢字拼圖等游戲，讓學生在游戲中學習和掌握漢字。結(jié)論結(jié)論小學低年級識字教學策略多種多樣，教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的實際情況選擇合適的方法。上述三種策略只是其中的一部分，教師可以根據(jù)實際需要靈活運用，綜合運用，以激發(fā)學生的學習興趣，提高識字教學的效果。結(jié)論在實施這些策略的過程中，教師要注意以下幾點：首先，尊重學生的主體地位，充分了解和學生的需求和特點；其次，積極創(chuàng)設各種情境和游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習和掌握漢字；最后，及時進行反饋和評估，幫助學生發(fā)現(xiàn)不足并及時改進。參考內(nèi)容二內(nèi)容摘要識字能力是學習能力的基礎，它不僅是閱讀和寫作的基礎，也是文化素養(yǎng)的重要標志。對于小學低年級的學生來說，識字是一項重要的任務。在這個階段，教師的作用非常關鍵，他們需要運用有效的教學策略來幫助學生培養(yǎng)識字興趣和技能。一、利用拼音輔助教學一、利用拼音輔助教學拼音是識字教學的基礎。在小學低年級階段，學生開始學習拼音，這是他們開始識字的起點。教師應當充分利用拼音教學，幫助學生掌握字的發(fā)音和音節(jié)。在教授新的漢字時，可以先讓學生嘗試自己拼讀，然后再進行糾正和指導。這樣不僅有助于提高學生的拼音能力，也有助于培養(yǎng)他們的自學能力。二、結(jié)合字義教學二、結(jié)合字義教學漢字是一種表意文字，每個字都具有一定的意義。教師應當充分利用這一點，將字義教學與識字教學相結(jié)合。在教授新的漢字時，可以引導學生去理解字的意思，例如通過造句、組詞等方式，讓學生理解字的意義和應用場景。這樣不僅可以加深學生對漢字的理解，也有助于提高他們的記憶效果。三、采用多樣化的教學方式三、采用多樣化的教學方式小學生好奇心強，喜歡新鮮有趣的事物。因此，教師在進行識字教學時，應當采用多樣化的教學方式，例如利用圖片、動畫、游戲等方式輔助教學，或者通過組織識字比賽、制作識字卡片等活動來激發(fā)學生的學習興趣。這些多樣化的教學方式不僅可以提高學生的學習興趣，也有助于提高他們的學習效果。四、重視復習和鞏固四、重視復習和鞏固小學生的記憶特點是記得快，忘得也快。因此，教師應當重視復習和鞏固教學。在每個課時的教學結(jié)束后，都要及時進行復習和鞏固，以便幫助學生加深記憶。同時，教師也應當定期組織復習課，幫助學生回顧之前學過的漢字，達到溫故而知新的效果。五、注重寫字教學五、注重寫字教學識字不僅要求學生能夠正確地讀出漢字，還要求他們能夠正確地書寫。因此，教師應當注重寫字教學。在教授新的漢字時，應當先讓學生嘗試自己書寫，然后進行指導和糾正。同時，教師也應當注重范寫，通過示范正確的書寫方式，幫助學生掌握正確的書寫技巧。六、培養(yǎng)學生的自主學習能力六、培養(yǎng)學生的自主學習能力識字教學不僅是教師的任務，也是學生的任務。因此，教師應當注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。在教授新的漢字時，可以引導學生去尋找漢字的規(guī)律和特點，例