PAGEPAGE10中班幼積建構活動的現狀與指導策略研究4-5歲幼兒在認知、社會性、語言、精細動作等領域發發揮幼兒主體性，教師要善于找到合適的介入時機，幫助幼兒獲得充分的發展。一、引言（一）選題背景和價值的區域活動。積木的形狀、功能等特性以及使用方去搭建現實生活中的各種建培養幼兒的想象力、，培養幼兒手部動作的靈敏性，通過模仿或創造性地建構自己頭腦中的已知世界的過程，提高了幼兒的認知水平。2.適宜的教師指導能幫助幼兒獲得更充分的發展著名心理學家維果斯基提出了“最近發展區”，認為學生發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，即在問題情境中能夠獨立解決問題的水平；另一種水平是學生可能的發展水平，即在老師提供的教學中開發出的潛力。學生4-5歲的幼兒來說，他們身體和認知上的發展還有很大的局限性，建構游戲往往是自主性比較強的活動，幼兒靠自己的力量不能在建構活動中獲得充分的發展，這時需要幼兒教師掌握幼兒發展的特征，抓住最近發展區的教育契機，在建構活動中提供適當的指導，幫助幼兒獲得更加充分的發展。劉焱學者認為兒童自主選擇的活動如果沒有教師的支持和指導，那么它的發展價值就會受到影響。[1]（二）研究意義活動場地、材料投放、教師指導等方面的影響，從助幼兒園教師提升對中班幼兒積木建構活動的認識，提高教師在活動中的指導水平，實現建構游戲教育價值最大化。二、文獻綜述研究，我們對幼兒建構活動有了更深入的認知，通過對已有文獻的閱讀，大致將有關建構活動的文獻分為四個維[2]進行研究，提出師幼互動中存在教師過于主觀，忽視兒童主體性等問題，并對建構活動中的教師指導行為提出建議。維度三以教師為中心，對建[3][4]和教師評價行為[5]進行研究，針對教師指導中存在的問題，提出了相應的建議。主要包括：樹立科學的教育觀念；掌握科學觀察的方法，適時介入指導；優化評價結構等。維度四是以幼兒為中心，研[6]，總結了積木建構活在幼兒學習數量和空間關系上的教育價值，STEM教育理念[7]、教育生態理論等一定的教育理念[8],來研究幼兒園的建構活動，為規范建構活動的組織與實施，提供了理論基礎。但綜合學者們對建構區域活動的研究，發現對于大班年齡階段建構活動的研究較4-5歲年齡階段幼兒的建構游戲的研究很少，因此本研究將研究對象定位在中班幼兒。同時通過對教師指導幼兒建構游戲相關文獻的查閱，深入了解了教師指導在幼兒教師建構活動中的重要教育價值及可能存在的問[9]提到，中班教師在對幼兒的指導過程中存在對幼兒的年齡特點把握不準確、角色定位不準確、材料投放不合理的問題，現有的這些理論是開展本研究的基礎。三、概念界定（一）建構游戲又稱結構游戲，是一種創造性游戲，是兒童使用各種不同材質的結構材料，如積木、積竹、積塑、金屬、串[10]結構材料是由各種無形象意義的結構元件組成，的材料組合成了有形象意義的結構整體。在建構游戲中，可以促進幼兒認知方面的發展，培養幼兒審美能力的提色游戲。[11]（二）積木建構積木建構不同于結構游戲。積木建構是結構游戲中的一種，專指兒童使用木質材料進行建筑和構造的游戲。、中型積木（單元積木）、大型中空積木等多種規格。積木建構是幼兒園中最為常見的結構建構游戲，并且以單元積木建構為主。四、研究設計（一）研究對象4個班級（中班）的幼兒及教師進行觀察，每班各觀察10天，每次觀察30分鐘。中20人、25人、21人、23人，共89名兒童，觀察班每班配有3名幼兒教師，共12位幼兒教師，以上均為被觀察對象。（二）研究目的幼兒積木類建構游戲活動組織與實施的現狀，分析中班幼兒積木建構活動組織現狀和教師指導的影響因素，將會有助于教師更好地組織和指導積木建構活動。1.觀察法把四個班編碼為A、B、C、D。在獲得園方和（A1/B1/C1/D1-副班教師，A3/B3/C3/D3-保育教師），同時讓幼兒和教師適應觀察者的觀察行為，并做好觀察提綱（見附錄1），進一步明確觀察內容，在觀察過程中做到全面、客觀的進行記錄。2.訪談法為了深入分析積木建構活動中幼兒和教師的表現，降低觀察的主觀性，在每次建構游戲結束后都會對觀察班的（見附錄2），訪談的內容分為兩部分，第一部分為有關教師的基本信息，第二部分是了解教師的指導行為。依據訪談提綱分別對每位教師進行20分鐘左右的單獨訪談，在經過被訪者同意后進行錄音，訪談結束后將訪談中的有效信息進行整理，形成文字資料，作為觀察資料的補充。五、中班幼兒積木建構活動的現狀（一）材料投放數量較少班教室里，建構區和娃娃家在一起，閱讀區、冷靜角、美工區和感官區在一起，建構區距離前面這四個區角有一些距離，區角的劃分用矮柜、書架等隔開，視線無死角。在建構活動進行過程中，小朋友們有的選擇圍在一張積木桌上搭建木質積木，還有小朋友選擇組裝雪花片、樂高、磁力片等，但這些玩具每樣都只有一小籃的材料拼成自己熟悉的形態，這邊限制了幼兒的想象空間和創造力。A1和D1都提到會給孩子們提供豐富的建構材料，但不同種類的玩，也方便清洗和消毒。那對于積木材料的提供偏少一點，僅能供兩三個小朋友一起使用。通過以上案例和教師訪談，我們可以看到該教室建構區域的設計體現了以下幾個特點。相互影響。索和操作，但在種類和數量上與幼兒的需求不匹配，高結構的材料長時間未更新，幼兒缺乏探索的興趣。創作時的表現，限制幼兒之間的合作。（二）秩序混亂，教師指導不到位試一試這個新玩具。當老師請小朋友拿著自己的小照片去選擇區角，這時候很多小朋友都跑向了選擇區域，睜著搶著要去建構區玩新玩具。這時候班級的秩序有些混亂，于是老師又叫那些擠著排隊的小朋友回到地毯上做好，再試一次慢慢走到選擇區選擇區角。前面排隊的小朋友先選到了建構區，老師看到滿員了之后就安排一些也想去建構區但是沒選到的小朋友去其他區域游戲，有幾個小朋友表現出了很不開心的樣子，說了“為什么他們可以先去我不可木就變少了，其他小朋友就不夠用了，但是我可以給你拍個照片保存下來”，這個小朋友也同意了老師的這個安在自己的活動中，沒有收拾和整理。個興趣點，于是提出建議，可以在班級里用積木建造一個大大的飛機場。之后，老師請幼兒進行討論，商量機場的設計、具體的建構計劃，需要哪些材料。很多小朋友分享了自己的想法，也表示要從家里帶很多材料來學校、一起完成機場的搭建任務。班級里有個小朋友的爸爸是一名飛行員，于是老師聯系了這個家長進到班級，給孩子們介紹關于機場的信息，幫助幼兒修改并最終確定了機場的設計圖。活動的計劃和需要的材料，幫助幼兒確定自己所要完成的任務。“你得在機場搭建一個游樂場，這樣我們去機場等飛機的時候就可以玩了”“好吧，但是游樂場要搭建在哪里呢？”“還有冰淇淋店呢！”“還有加油站呢”“不行，要是沒有加油站，那飛機怎么飛呢？”時關注到這個情況，沒有及時介入幫助幼兒加入游戲。入積木建構區活動，令行禁止地要去幼兒收整玩具效果甚微。入時機，沒有幫助這個小朋友獲得充分的發展。六、中班幼兒積木建構活動存在的問題1.材料數量不足、種類單一案例一中由于積木建構材料的缺少，在活動中容易產生沖突，有礙建構活動的進行。2.材料更新不及時，結構比例不合理還有一些材料在幼兒沒有探索到正確的操作的過程，使得材料應有的教育價值能能體現。如在D1教師的訪談中提有時不能及時了解和幫助每一位幼兒探索作高結構材料時獲得充分的發展。”因此應該增加低結構材料的投放比例，并增加高結構材料的更新頻率。（二）教師指導中存在的問題1.缺乏對幼兒規則意識的有效引導就應該讓幼兒明確進區的規則，并有遵守規則的意識，這樣才能保障建構游戲開展的效果。2.介入時機不適宜便會求助老師。因此，教師要選擇合適的方式和時機介入到幼兒的游戲活動中去，才能更好地指導幼兒。在案例三中，教師忽視了旁邊小朋友想要加入的情況，錯過了最佳介入時機。3.指導內容忽視幼兒主體性品收拾整理、放回玩具柜了”，忽略了幼兒的需要和期待，更沒有給予適宜的反饋，師生之間的互動不夠積極。七、提高幼兒教師對幼兒積木建構活動指導的策略（一）投放數量充足、種類豐富的材料B1給B班投入使用了新的一套積木拼插材料，激發了幼兒廣泛的興趣。材料的投放首先要體現的就是結合幼兒發展的需要，教師為幼兒提供充足的、適宜的操作材料，根據幼兒當前發展階段的特點來給幼兒提供能夠促進其發展的“工具”，幼兒利用這些“工具”進行工作的過程中，便會獲得相應的發展。由于幼兒的發展是一個持續的過程，那么要及時關注幼兒需求的變化，根據幼兒的需求變化，來更新所要提供給幼兒的操作材料，通過及時的更新班的建構材料，一方面可以維持幼兒對建構活動保持向往和興趣，也能利用最近發展區的規律，幫助幼兒獲得較為充分的發展[14]。[13]。根據中班幼兒。還應當遵循安全和生態學取向原則來考慮建構區的創設，空間設置上要充分利用整體空間布局，構區、冷靜角、美工區和感官區等相對安靜的區域可以規劃在一起，建構區可以和娃娃家規劃在一起。1.進區口張貼區域規則2.教師言語指導與非言語指導相結合，提醒幼兒遵守規則教師提到“我們班孩子都很喜歡去建構區，有些活潑好動的孩子尤其是喜歡去，他們在玩的時候一時的效果比較好。”綜上，教師在選擇指導方式上可以多選擇非言語的指導方式，更能夠達到想要的效果[15]。（三）把握合適的指導介入時機積極性[16]。引導幼兒結束積木建構活動。專注于積木建構活動的幼兒，作為幼兒教師，應當理解和尊重幼兒的需要，不能用令行禁止的方法讓幼兒立即停止建構活動。老師可以提前發出信號，例如唱一段提醒歌，讓幼兒有心理準備，大概還可以玩多久就要結束活動了，也可以借助其他的工具來幫助幼兒掌握好時間，例如沙漏、計時器等。積木的整收拾，既可以讓幼兒養成對班級、環境的責任感和服務意識，又可以從中獲得其他的學習經驗，例如如何將玩具分類、排序，發展數學概念，也可以通過和朋友一起合作搬運玩具來培養合作精神[17]。這對于構建積極的師生關系，和諧、尊重的班級文化也是十分有益的。（四）指導內容凸顯兒童主體性面對幼兒突如其來的想法和發現，能夠抓住教育契機，開發教育價值。在建構活動中，要善于發現幼兒感興趣的事物，圍繞幼兒開展活動，尊重幼兒的主體地位。八、結語略的同時，也要在教育實踐中不斷摸索和磨練教育教學與指導技能。分的發展。參考文獻[M].北京：北京師范大學出版社，2008:523-563.[2][D].山東師范大學,2020.[3][D].云南師范大學,2020.[4]左麗麗.幼兒園大班建構區活動中教師指導行為研究[D].河北大學,2020.[5]鞏麗.幼兒園建構區中教師評價行為研究[D].山東師范大學,2020.[6][D].遼寧師范大學,2020.[7]沈聰聰.大班建構區開展STEAM活動的行動研究[D].南京師范大學,2020.[8]薛婷婷.幼兒園大班建構區活動中的教師介入指導研究[D].湖南師范大學,2018.[J].教育觀察,2020,9(32):22-23.[10][D].河北大學,2020.[11]汪攀.結構游戲的評價方式研究[D].四川師范大學,2015.[12][D].南京師范大學,2019.[13]黃人頌.學前教育學[M].北京：人民教育出版社，2009:224-227.[14]王春艷.幼兒園課程概論[M].北京：高等教育出版社，2014:187-197.[15]張悅.幼兒園建構游戲開展現狀與對策[J].考試周刊,2016,(35).[16]廖丹.幼兒積木游戲中的教師觀察行為研究[D].廣西師范大學,2020.[17][D].江西師范大學,2020.附錄積木建構活動觀察記錄表班級參與幼兒人數本次建構游戲總時長來源選擇材料記錄指導方式言語指導動作指導神情指導指導介入時機幼兒不投入時指導幼兒違反規則時幼兒出現矛盾時搭建過程遇到困難時缺少搭建材料時幼兒主動尋求幫助時指導內容調動興趣認識材料建構技能布局造型同伴合作維持紀律一、教師基本信息1.姓名2.年齡3.教齡4.職稱二、主要訪談內容1、在建構活動開展前，您會為指導幼兒的活動做哪些準備工作？構活動的指導方式？3、您通常會在什么時候介入幼兒的游戲進行指導？4、您在活動進行中和活動結束后會進行指導嗎？通常指導什么內容？5、您在建構區活動的指導中經常扮演什么樣的角色來對幼兒進行指導？6、在建構活動結束后，您一般會進行活動評價嗎？您是如何進行活動評價的？7、在評價的過程中您更注重什么？為什么？8、您在指導建構活動中有感到困惑的問題嗎？有哪些原因呢？您是怎樣解決的？9、幼兒園會開展有關區域活動教師指導的教研或者培訓嗎？腳注劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學出版社，2008:523-563.張馨月.建構游戲中促進大班幼兒深度學習的師幼互動研究[D].山東師范大學,2