“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)研究

劉寒冰?潘麗鵬【Summary】在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，高校教學(xué)尤其是大學(xué)英語教學(xué)方式發(fā)生了很大的改變。傳統(tǒng)的線下教學(xué)依然是主要的教學(xué)方式，同時，線上教學(xué)正在成為線下教學(xué)的重要輔助方式。但目前，線上線下教學(xué)方式都還存在各種各樣的問題，包括線上資源的多樣性使教學(xué)內(nèi)容過于龐雜，教師和學(xué)生需要加以有效區(qū)分，而線下傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法吸引學(xué)生的興趣，怎樣將線上資源轉(zhuǎn)換為線下資源，并將二者有效地進(jìn)行融合，從教學(xué)準(zhǔn)備階段到教學(xué)過程再到課后評價階段，形成完整的混合式教學(xué)閉環(huán)，已成為高校教學(xué)研究的一個重要課題。【Key】混合式教學(xué);線上教學(xué);線下教學(xué);教學(xué)設(shè)計【Abstract】Underthebackgroundoftheinternet，greatchangeshavetakenplaceincollegeteaching，especiallyincollegeEnglishteachingmethods.Traditionalofflineteachingisstillthemainwayofteaching，atthesametime，onlineteachinghasbeenbecomingaveryimportantauxiliarywayofofflineteaching.However，therearestillvariousproblemsinbothonlineandofflineteachingmethods.Forexample，variousteachingresourcesmakesteachingmorecomplicated.Teachersandstudentsneedtodistinguishtheusefulparts.Atthesametime，thetraditionalofflineteachingcannotattractstudents'attention.Howtotransformtheonlineresourcesintotheofflineresources，andhowtoeffectivelyintegratethemtoformacircleinblendedteachingfromthepreparationtoteachingandtheevaluationhavebecomeanimportanttopicincollegeEnglishteachingresearch.【Keywords】blendedteaching;onlineteaching;offlineteaching;teachingdesign【作者簡介】劉寒冰（1975-），女，陜西咸陽人，咸陽師范學(xué)院外國語學(xué)院，碩士，研究方向：英語教育與翻譯學(xué);潘麗鵬（1983-），男，河北石家莊人，咸陽師范學(xué)院外國語學(xué)院，博士，研究方向：英語教育與認(rèn)知語言學(xué)。【基金項目】本文系2019年咸陽師范學(xué)院教育教學(xué)改革項目“基于BYOD的我校大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究”（項目編號：2019Y049）的研究成果。互聯(lián)網(wǎng)時代，教育方式尤其是大學(xué)英語教學(xué)方式發(fā)生了較大的改變。傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)依然是主要的教學(xué)方式，對教學(xué)效果進(jìn)行即時的評價，并根據(jù)學(xué)生的個體差異和反饋，隨時調(diào)整教學(xué)計劃，具有很大的現(xiàn)實(shí)性。同時，各種線上教學(xué)輔助工具也不斷涌現(xiàn)，師生可隨時隨地進(jìn)行教學(xué)，豐富的線上教學(xué)資源吸引著越來越多的師生。但在大學(xué)英語教學(xué)過程中，由于語言教學(xué)的特殊性，線上和線下教學(xué)方式都存在著或多或少的問題，如何將二者進(jìn)行有效融合已成為大學(xué)英語教學(xué)的一個熱點(diǎn)話題。一、大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)的研究背景由于2020年上半年的新冠疫情，全國教育系統(tǒng)經(jīng)歷了一次從完全的線下教學(xué)到完全的線上教學(xué)的改變，改變的不僅僅是教學(xué)形式，還有教學(xué)理念。1.完全的線上教學(xué)存在的問題。疫情期間，線上教學(xué)從最初的狀況頻發(fā)到整體水平的提升，反映出一些比較突出的問題。如：教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)還處在初期階段，盡管出現(xiàn)了騰訊課堂、釘釘課堂、微信群、QQ群、WeLearn、U校園、學(xué)習(xí)通等線上教學(xué)方式，并且各個應(yīng)用程序不斷地完善自己，但是在完全的線上教學(xué)中，它們依然沒有辦法對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和激發(fā)教學(xué)互動，教學(xué)效果大打折扣。學(xué)生也從最初的興奮轉(zhuǎn)為放松的、得過且過的狀態(tài)，經(jīng)常出現(xiàn)掛機(jī)、注意力不集中，甚至是曠課的情況，導(dǎo)致教學(xué)效果比較差，學(xué)習(xí)成績大幅下降甚至不及格等一系列問題。2.完全的線下教學(xué)存在的問題。雖然傳統(tǒng)的線下教學(xué)能對學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)督管理，并且能進(jìn)行良好的課堂教學(xué)互動，但是由于課時限制，線下教學(xué)沒有辦法將大量豐富的材料應(yīng)用到教學(xué)中，利用能吸引學(xué)生興趣的方式進(jìn)行英語知識的教學(xué)，也無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、效果和評價進(jìn)行細(xì)致的記錄。教師很難做到對每個學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的輔導(dǎo)和作業(yè)批改等，也反映出線下教學(xué)的部分局限性。當(dāng)前，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式，大學(xué)英語線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)該成為一種常態(tài)化的教學(xué)方式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，整合線上線下各種資源，努力取得理想的教學(xué)效果。二、混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)混合式教學(xué)以二語習(xí)得的社會認(rèn)知為理論基礎(chǔ)，在大學(xué)英語教學(xué)中，社會認(rèn)知對英語學(xué)習(xí)效果有很大的影響。二語習(xí)得的社會認(rèn)知理論融合了認(rèn)知派與社會派的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)社會和人的認(rèn)知相互影響。這一理論認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)一定是存在于某個具體的社會環(huán)境，語言學(xué)習(xí)過程既取決于學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知能力，也必然受到社會環(huán)境的影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，混合式大學(xué)英語教學(xué)將網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用到教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，包括課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)和課后評價，體現(xiàn)了二語習(xí)得的社會認(rèn)知理論對教學(xué)的指導(dǎo)作用，教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段設(shè)定教學(xué)輸出目標(biāo)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布教學(xué)任務(wù)，為線下課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。三、大學(xué)英語線上線下混合教學(xué)的設(shè)計下面以《人文社科英語教程》Unit2“Religion”為例，遵循“線上—線下—線上”的閉環(huán)教學(xué)模式，充分利用線上線下各種資源進(jìn)行課程設(shè)計，對大學(xué)英語混合教學(xué)模式開展研究。本教材重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語文獻(xiàn)的能力，屬于提高階段的教學(xué)，所以，課程內(nèi)容和設(shè)計弱化了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而加強(qiáng)了對綜合閱讀和思辨能力的訓(xùn)練，以及部分專業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。1.課前設(shè)計。本單元以religion為主題，兩篇文章分別討論了religion的起源、發(fā)展和分類，以及其與科學(xué)之間的關(guān)系，內(nèi)容龐雜。因此，課前設(shè)計重在結(jié)合教材所給圖片，使學(xué)生認(rèn)識并了解這些標(biāo)識所代表的religion含義;并根據(jù)材料，了解不同宗教的起源、其顯著特征以及相互之間是否存在一定的聯(lián)系等問題。課前設(shè)計的補(bǔ)充學(xué)習(xí)任務(wù)由老師以QQ群作業(yè)的線上形式發(fā)布，學(xué)生完成閱讀后提交至學(xué)習(xí)通，客觀練習(xí)部分在線自動批改，主觀部分進(jìn)行批閱，并將學(xué)習(xí)結(jié)果在線反饋給學(xué)生，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。2.課中設(shè)計。課中設(shè)計以線下教學(xué)的方式為主，共分以下三部分：解答課前學(xué)習(xí)難點(diǎn)和問題，主要針對課前學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和問題進(jìn)行解答和討論。課前練習(xí)中，練習(xí)1旨在了解不同宗教的標(biāo)識和設(shè)計意義。練習(xí)2需完成題目本身的匹配，深入理解這些宗教的意義。如學(xué)生們需要思考“therelationshipbetweenChristianityandJudaism”。學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。本部分為線下課堂教學(xué)，將對學(xué)生覺得比較復(fù)雜的問題進(jìn)行梳理，利用線索追尋和思維導(dǎo)圖的方式，從整體上學(xué)習(xí)religion的內(nèi)涵與外延。教學(xué)重點(diǎn)在于使學(xué)生從三個方面對religion進(jìn)行宏觀上的了解，即：認(rèn)識religion產(chǎn)生的原因、religions之間存在一定的共性、不同religion對世界起源和超自然力量認(rèn)知的不同。開放討論。對religion產(chǎn)生的深層原因、不同派別之間的共性和差異，以及人們對religion力量的認(rèn)知進(jìn)行進(jìn)一步探討。討論過程中，教師作為一個引導(dǎo)者，給學(xué)生一些思考點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，各抒己見，發(fā)表自己對于religion的看法，達(dá)到頭腦風(fēng)暴的目的。課中線下教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生從一個個獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，變成思想相互碰撞的研究者，取長補(bǔ)短。線下教學(xué)時，教師可以采用不同的方法充分調(diào)動學(xué)生的積極性，師生之間進(jìn)行更緊密的互動，能比較有效地提高教學(xué)效果。3.課后設(shè)計。課后設(shè)計以線下和線上結(jié)合的方式進(jìn)行。留給學(xué)生幾個思考問題，對“Religion”這一主題進(jìn)行小組討論并形成結(jié)論，線上提交并自主批改，之后在班級群內(nèi)進(jìn)行討論。在課后活動中，學(xué)生還需要思考宗教在社會發(fā)展中的作用，自然過渡到另一個主題“AreScienceandReligionReallyEnemies？”。通過分析以上課前、課中和課后的線上線下混合設(shè)計可以看出，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行必要的改革，充分利用線上的資源優(yōu)勢和即時性及碎片化時間管理，使線上教學(xué)成為大學(xué)英語教學(xué)的重要一環(huán)。同時，更應(yīng)加強(qiáng)線下教學(xué)的指導(dǎo)性和互動性，使課時效率最大化。四、評價模式有別于傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)僅關(guān)注課后作業(yè)和課堂表現(xiàn)的單一評價方式，線上線下混合式大學(xué)英語教學(xué)的評價模式也發(fā)生了改變，包括評價方式和評價內(nèi)容的改變。1.評價方式。混合式大學(xué)英語教學(xué)評價方式主要有機(jī)評、生生互評、師生共評（TSCA）的方式，表現(xiàn)在時間上的延時評價和即時評價。延時評價主要依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)總產(chǎn)出任務(wù)和各子任務(wù)的輸出進(jìn)行評價，包括線上形式和線下形式的輸出，學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)、嘗試產(chǎn)出、學(xué)習(xí)、修改、最終產(chǎn)出的過程，達(dá)到教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，主要以寫作和翻譯等主觀性任務(wù)為主。在Religion單元設(shè)計中，將寫作以“TheRelationshipBetweenReligionandScience”為題的一篇作文作為單元總產(chǎn)出目標(biāo)，學(xué)生看到教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)后，嘗試分組討論二者之間的關(guān)系，列出基本框架、撰寫初稿，提交至教學(xué)平臺，進(jìn)行機(jī)評和生生之間的互評，教師給出相應(yīng)的建議。學(xué)習(xí)單元內(nèi)容后，結(jié)合教材內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生需對產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行修改，并再次提交至平臺，并根據(jù)TSCA“評價焦點(diǎn)三原則”，即典型性原則、循序漸進(jìn)性原則和可教性原則，進(jìn)行師生共評。即時評價是一種有效地形成性評價，主要對學(xué)生課前線上和課中線下教學(xué)過程中的討論和陳述進(jìn)行評價，教師需要對學(xué)生的討論和陳述結(jié)果進(jìn)行實(shí)時評價，使學(xué)生能及時了解學(xué)習(xí)是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得最佳教學(xué)效果，并對學(xué)生產(chǎn)生激勵效應(yīng)。2.學(xué)習(xí)成績評定。學(xué)習(xí)成績方面，除了傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)的作業(yè)，還增加了線上學(xué)習(xí)的平時成績，線上線下成績所占比例由作業(yè)量和難易程度決定。線上各種平臺的評價批改功能也可以極大地節(jié)省教師的時間和精力，減輕教師的壓力。借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，教師每天可以布置一些短小的作業(yè)，利用QQ群作業(yè)功能，要求學(xué)生每天進(jìn)行閱讀打卡，平臺系統(tǒng)會自動記錄每名學(xué)生完成作業(yè)的情況，達(dá)到督促學(xué)生連貫性學(xué)習(xí)的目的。教師在期末將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行下載整理，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果。線下的評價模式以主觀性非常強(qiáng)的段落翻譯和作文為主，由教師逐份批改，雖然教師的工作量大大增加，但避免了線上智能批改的錯漏，盡可能詳細(xì)地指出學(xué)生存在的問題，提升作業(yè)進(jìn)步空間，與線上評價形成互補(bǔ)。五、結(jié)語本文以二語習(xí)得的社會認(rèn)知為理論基礎(chǔ)，探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語教學(xué)改革，從線上和線下兩個方向研究了混合式英