口語交際交流發言稿

口語交際溝通發言稿

口語交際溝通發言稿

我校擔當《義務教育均衡進展背景下生態課堂縣域推動策略討論》課題下的子課題“生態課堂背景下小學語文口語交際教學討論”，為我校提升辦學水平，提高教育質量，創新生態課堂下的教學供應了討論舞臺，也為我校進展帶來新的機遇。ensp;

語文新課標中明確指出：“口語交際力量是現代公民的必備力量，應培育學生傾聽、表達和應對的力量，是學生具有文明和諧地進展人際溝通的素養。”這為我們小學語文口語教學提出了明確的教學要求和培育目標。新課改實施以來，小學語文口語交際教學的進展狀況不容樂觀，普遍存在著教學內容的空洞無物，教學形式零散無序，教學手段單調古板等諸多問題。我校針對口語交際教學中存在的問題，結合我校實際狀況仔細開展“生態課堂背景下小學語文口語交際教學討論”的工作。現就關于我校開展“生態課堂背景下小學語文口語交際教學討論”狀況匯報如下：ensp;

一、生態課堂背景下小學語文口語交際教學討論實施狀況。ensp;

(一)、加強課堂討論領導，建立健全課題討論組織機構。教管中心領導高度重視我校“生態課堂背景下小學語文口語交際教學討論”工作，滕鵬飛主任擔當該課題討論的負責人，學校教務主任、教科室主任、語文教研組長和全體語文教師為參研人員，組建了一支浩大的討論隊伍，這對我校開展課題討論供應了有力組織保障和人力保障。ensp;

(二)、收集、調研、查找以前口語交際教學中存在的問題，找準突破口。ensp;

通過調研我們發覺以前口語交際教學中存在以下問題：

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1、學校教學未能給培育學生口語交際力量供應足夠的指導。①應試教育的指揮棒使口語交際力量的培育流于形式，口語交際課沒有被更多的語文教師所認同和重視;②口語交際課教學缺乏足夠的實踐閱歷，對口語交際課的評價也缺乏一個統一的標準;③課堂上太注意于學問的系統傳授，口語交際的訓練沒有充分的時間保證;④學生的校園生活單調，彼此的協作交際活動很少，學生之間缺乏語言的溝通。ensp;

2、家庭未能給培育學生口語交際力量供應適宜的環境。①大局部學生的父母外出打工，留守家庭中，托付監護人或為隔代監護或為其他親戚，只留意管孩子吃和穿，往往忽視與孩子溝通，學生的口語交際力量未能受到積極的影響;②不少家庭父母或其他家庭成員工作任務重，家務繁雜，無暇與孩子溝通，不能對孩子口語交際力量供應足夠的幫忙;③一大局部家庭對進展學生口語交際力量缺乏正確的熟悉，不少學生家長心目中，只有學生學習成績是衡量孩子的唯一標尺;④家庭成員之間存在隔膜，家庭氣氛不夠和諧，彼此之間缺乏溝通溝通，這些因素都不能給學生供應有利的口語交際環境，還有不少家庭常常發生爭吵，使用污辱性語言，更阻礙了學生口語交際力量的安康進展。ensp;所，人與人之間的交往較少;③社會各層面不文明語言的負面影響也影響了學生口語交際力量的進展。ensp;

3、社會對培育學生口語交際力量的局限。①學生的社會生活面狹隘，社會活動過少，缺少足夠的實踐溝通時機;②缺少公共活動場所，人與人之間的交往較少;③社會各層面不文明語言的負面影響也影響了學生口語交際力量的進展。

如何開展生態課堂背景下小學語文口語交際教學?我校認為，必需充分依靠學校這一主陣地，克制來自各方面的不利因素，充分利用現有的生態課堂背景下口語交際教學手段，制造更多的生態口語交際環境，讓學生敢說、會說、樂說。ensp;

(三)、制定“生態課堂背景下小學語文口語交際教學討論”的工作措施。ensp;

1、做到四個“必需”，學校主要領導必需高度重視，各級干部必需全程參加討論活動，每次活動必需有方案、記錄、總結、圖片等資料，該項工作必需納入教師積分考核治理。ensp;

2、要求主研和參研教師，加強口語交際教學方面的業務學問學習，做好學習筆記，每月作為常規工作的一項檢查內容。ensp;

3、教研組在安排常規教研活動時，要以“生態課堂背景下小學語文口語交際教學”討論為主要教研內容。ensp;

4、圍繞討論主題開展多種多樣的活動。①每月召開一次專題教師培訓會。②兩周一次語文常規教研活動，活動主題為“生態課堂背景下口語交際”。③每期學校組織召開一次學生家長會，每半期班級組織一次學生家長培訓會。通過家長會，交給家長與學生進展口語交際的方法，提高學生家長對培育學生口語交際力量的重視。④每期組織一次學生演講競賽，每周一次學生干部國旗下講話，每天讓一個學生利用預備10分鐘講一個小故事。通過這些活動，給學生供應口語交際的時機，展現口語交際的力量，爭強學生口語表達的欲望，為我校進展有效的“生態課堂背景下小學語文口語交際教學討論”供應多方面的保障。ensp;

5、做好討論的階段性工作小結。一周一次主研教師工作小結，兩周一次參研教師研討，半期一次閱歷文章撰寫，一期一次工作小結，一年一次全鄉閱歷溝通。ensp;

6、實行“先試點，然后以點帶面，再全面推廣”的工作方略。我校現在已確立了兩個試驗班級，在一個學期內，以這兩個試驗班級討論出我校生態課堂背景下小學語文口語交際教學的初步方案，然后先在我校全面實施，一年后在全鄉推廣。ensp;

7、增大資金投入。對主研和參研教師賜予更多的培訓考察學習時機。我校還實行教師先買后報業務書籍的學習制度，就是教師可以自由購置相應的業務書籍，看完后，憑學習筆記和心得體會到學校報銷。ensp;

二、初步取得的成果ensp;

1、在口語交際中，學生知道了，既要留意口頭語言的表達，又要有良好體態語言的協作，這樣可以增加表達效果，逐步養成良好的口語交際習慣。ensp;

2、教師在教學反思中歸納總結討論成果，成就教育人生。朱永新說過，教育的宏大使命是讓人們從無知走向睿智，從稚嫩走向成熟，教育的最高境地是形成自我教育的人格。這不僅僅是對受教育者作出的推斷，也是對教育者本人提出的要求。教師必需時刻警醒自己、超越自我，使自己的思索更縝密，心境更恢弘，人格更健全，方法更成熟。ensp;

4、開拓其次課堂“優化作文教學”的討論，有力地推動了生態課堂背景下口語交際教學效果。在作文教學實踐中，我們發覺作文教學經常封閉于課堂之中，作文訓練只限于課程表中安排的課時，很多小學生的作文往往無話可說，無事可敘，無情可抒。盡管教師在指導時從審題立意、布局謀篇到遣詞造句講得頭頭是道，但學生還是寫得空洞單調，干巴乏味。為了轉變學生缺乏生活、閉門造車這種對作文的畏難心情及現狀，激發學生作文興趣，提高作文教學效率，我們結合本校實際，開展了“開拓其次課堂、優化作文教學”討論。語文學科最根本的一個特性，便是言語交際性，說與寫是隨著交際的產生而產生，并效勞于日常交際，語文教學在小學學科中最具有廣延性，凡說話、聽話、閱讀、寫作都可視為課堂教學的延長，而這種語言學科的廣延性也呼喚作文教學需要改革、試驗，在語言表達環境中優化說、寫。我校開拓其次課堂，引發作文動機，以表達為主線，圍繞“言之有物，言之有序，言之有情”這三項最重要的語言表達要求，安排三階段訓練序列：①低年級為說話寫話階段，重點抓好句子訓練。②中年級為段的訓練階段。③高年級為篇章訓練階段。在生態課堂背景下的口語交際教學，我校注意了學生的溝通生活渠道，開發口語交際源頭，加強讀書指導，觀賞優秀文章，促進讀寫說的結合，激發學生寫作興趣和口語交際的欲望。ensp;

三、存在的問題ensp;

我校開展“生態課堂背景下小學語文口語交際教學討論”已經有一年的時間，但仍舊有很多問題影響我校的課堂討論，主要有：ensp;

1、學生閱讀面狹隘，學問不夠豐富，語言積存不夠。

2、少數教師還是受到“兩率一分”的影響，不能放手讓學生去大膽嘗試，總是留神失敗。

3、父母不在家，留守兒童缺乏父母的關愛，兒童心理的安康問題成為教育的一大障礙。

4、一局部家長陳舊的教育理念桎梏了教育的進展，家庭不能很好的協作學校開展相應的活動。ensp;

總之，生態課堂背景下小學語文口語交際教學營造的是一種公平和諧的氣氛，給學生供應一種自由學習、師生合作、生生合作的情境，鼓舞學生大膽與人溝通。從范圍來說，是全員;從時間來說，是全程;從形式上說，是聽、想、說多樣。學會把話說得更清晰，更