精品文檔-下載后可編輯注重四個“慢”,把握好數學課堂教學節奏開學一個星期后，我隨學校教導處到各班教室聽隨堂課。在聽了幾節數學課后，我有一個共同的感受就是教師講課節奏太快，有的是鈴聲一響，學生還沒全部走進教室就開始“唰唰唰”板書課題，進入新課，等孩子們慢騰騰地從書包里掏出課本已是課間練習了，我悄悄詢問了一個滿頭大汗、心神不定的男孩子：“老師剛才講了什么，你聽懂了嗎？”他使勁點頭，其實他連課本都翻錯了。再看看另外幾個同學，還在東張西望，看到別人做什么才學樣打開書。這樣的課堂教學效果怎能不令人擔心呢？我覺得新課改下我們都強調課堂教學中教師的主導性和學生的主體性，而教師的主導性和學生的主體性是相互依存、相互促進的，如果組織得當必然會事半功倍。而要取得這種效果必須依賴教師在課堂教學節奏中把握好四個“慢”。

一、講課伊始節奏要慢

上課鈴一響，學生急匆匆地跑進教室，氣喘吁吁、心神未定，

有的學生甚至還沉醉在剛才的課間游戲中。如果教師這時一走進教室就急于講課，置學生的松散情況于不顧，教學效果可想而知。因此，筆者覺得上課伊始要先環顧全班，看看學生都做好了課前準備沒有，并示意學生坐正，待學生情緒穩定下來才開始上課。這樣雖然講課慢了幾分鐘，但營造了良好的學習氛圍，接下來的教學過程必然順暢多了。

二、新知引入節奏要慢

小學數學知識是環環相扣、節節相連的。新知識是舊知識的延展和發展，新知識又是后續知識的基礎，因此新知識引入要慢，特別注意學生情緒是否集中到老師所要傳授的知識上，發現有個別學生思想開小差不妨將語言重復幾遍，并調整語速，以引起全部學生的注意力，只有這樣才可以留出時間讓學生找到新舊知識的連接點，使學生主動獲取知識，帶學生進入學習狀態，教師講授時就會輕松自如，學生的學習效果自然更佳。

三、語言節奏要慢

曾聽到過這樣一節數學課，新教師因為缺少經驗，加上心理有點緊張，一節新課竟然不到十分鐘就講完了，不要說學生沒聽懂，就連聽課的老師都越聽越糊涂，不知道她講了些什么？等她再重新講授時又是三言兩語、顛三倒四，直到同年級教師上臺給她做了示范，她才得以將課繼續講下去。我覺得這位教師最大的遺憾就是語速太快了，我認為數學教師的語言更具有條理性，講授時應該慢條斯理、娓娓道來。如果教師語言過快過急，學生則不知所云。因為知識具有一定的抽象性，要用生動、形象的語言化抽象為具體。在講授重、難點時要注意停頓，講究語言節奏和情感，讓學生聽起來既悅耳又有趣。

四、課堂提問節奏要慢

數學教師在設計教案時應考慮周全，特別對于一些數學問題，要富有啟發性，有思考的價值，并且想好這樣的問題拋出去學生可能會出現哪些答案，只有這樣上課時才能游刃有余。課堂上教師提出問題后，一定要給足時間讓學生思考好后再回答，否則學生會出現無言以對或答不上題目，或者張冠李戴，最終還是弄得教師自問自答。主要原因就是學生缺乏分析、思考的時間，所以教師提問節奏要慢些，盡量留出時間讓學生思考，才能取得理想的效果。

這是我在聽諸多數學隨堂課后的一點感受。我認為，一堂真正扎實有效的數學課，教