教師職業的最大特點是職業角色的（多樣化）教師勞動的創造性主要是由（勞動對象）的特點決定的教師勞動手段的特殊性，決定了教師勞動具有（示范性）任何學科教給學生的知識首先都是（基礎知識），它是教材的主要內容對我國教師的權利和義務作出明確規定的是（中華人民共和國教師法）我國首次以法律形式明確規定“國家實行教師資格制度”的文件是（中華人民共和國教師法）教師首次被列入“專家技術人員和有關工作者”類型的文件是（國家標準職業分類）學校不得使未成年學生在危及人身安全，健康的校舍和其他教育教學設施中活動，否則就違反了學生的（身心健康權）第斯多惠有一句名言“一個壞的老師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理”這體現了教學的（啟發性原則）每年的9月10日被定為教師節的決定始于（1985）學生所想有的受他人尊重，保持良好形象及尊嚴的權力指學生的（人格尊嚴權）一般來說，教師所扮演的職業角色不包括（服務者角色）學校產生后，教師便已成為（獨立的社會職業）教師的根本任務是（教書育人），全面實現教育目的教師的教育專業素養除要求具有先進的教育理念，良好的教育能力外，還需要具有一定的（研究能力）教師不得因為各種理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關禁閉，否則就侵犯了學生的（人身自由權）陶行知先生的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育信條體現了教師的（崇高的職業道德）素養教師最基本的條件是（具備相應的專業知識）師生關系在人格上是（民主平等的關系）學生是生活在一定的社會關系中，具有特定的（社會屬性）的人學生是學習的（主體），是有能動性的教育對象與環境對個體自發的，零碎的，偶然的影響相比，學校教育對學生的成長起著（主導）作用學生是權力的主體，享有法律所規定的各項（社會權力）身心健康權包括保護未成年學生的（生命健康）人身安全，心理健康等內容作為權利主體，學生所享有的合法權利主要有人身權和（受教育權）學校產生后，教師職業便成為（獨立）的社會職業，但未教并不需要經過（專門）訓練一名教師是否能較好地履行教師職責，根本上還在于教師的（專業素養）教師所需具備的專業素養主要包括學科專業素養和（教育專業素養）中華人民共和國教師法中對教師概念作了明確界定，教師是履行教育教學職責的（專業人員）承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命將課程分為基礎型課程，拓展型課程和研究型課程，這是（從課程的任務角度劃分的）有目的，有計劃，有結構地產生教學計劃，教學大綱以及教科書的系統化活動是（課程設計）把課程實踐付諸實踐并達到預期的課程目標的基本途徑是（課程實施）將課程分為國家課程，地方課程，學校課程是從（課程制定者或管理制度的角度）劃分課程的一般結構是（課程計劃-教學大綱-教科書）被稱為當代課程評價之父的教育家是（泰勒）把課程用于教育科學的專門術語，始于教育家（斯賓塞）新課程改革中提出的課程三維目標是（知識與技能，過程與方法，情感，態度與價值觀）布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務必是學生理解該學科的基本結構，依次而建立的課程理論是（結構主義課程理論）課程改革就其實質來講，就是課程（現代化）的問題被稱為課程論經典的學術著作是（課程與教學的基本原則）評價教師教學和學術學習質量的標準和依據是（教學大綱）新課程改革要改變過去課程管理過于集中的狀況，實行（國家，地方，學校三級管理）教師教學和學生獲得知識的基本資料是（教科書）課程目標有五個方面的規定性，他們是可實現性，具體性，預測性，（操作性和指導性）學校教育內容按活動的途徑可分為（課程教學，課外活動和校外活動內容）編寫教科書和教師進行教學的直接依據是（教學大綱）課程組織方式或設計課程的種類指的是（課程類型）在制定教學計劃時，教學時間的安排要體現（以上課為主）的原則制定課程目標的基本依據主要有三個方面（對學生的研究，對社會的研究，對學科的研究）從狹義上理解，制定某個學程的具體過程是（課程設計）影響學生學習特點的因素是基礎因素，內部因素和（外部因素）學生學習的特點有四個方面，分別是獨特性，穩定性，發展性和（靈活性）課程計劃又稱（教學）計劃，是國家根據一定的教育目的和培養目標指定的有關學校，教育和教學工作的（指導性）文件教材是教師和和學生據以進行教學活動的材料，包括（教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書）以及各種試聽材料學生的學習特點受三個方面因素的影響：（基礎因素、內部因素、外部因素）課是教學單元的組成部分，所要解決的是（課堂教學活動如何安排）目標游離評價模式是由美國學者斯科利文針對目標評價模式的弊病提出來的。即主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向（課程計劃實際的結果）上來在課程評價中，評價者通常要經歷以下幾個步驟：第一步，把焦點集中在所要研究的課程現象上；第二步，（搜集信息）；第三步，（組織材料）；第四步，分析材料；第五步，報告結果（教學）是嚴密組織起來的傳授系統知識，促進學生發展的最有效的形式智力是指人們的認識能力，其核心是（思維力）把學習過程概括為“學-思-行”的統一過程的教育家和思想家是（孔子）主張“一切知識都從感官的知覺開始的”教育家是（夸美紐斯）講述是教師主要的教學手段，一般可以分為三個階段進行（導入、詳述、匯總）“不憤不啟，不悱不發”體現了（啟發性）原則因材施教原則適用于（一切學生）授人以魚僅供一飯之需，授人以漁則終身受用無窮，說明教學中應重視（發展學生的能力）教師向學生提出問題，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法稱為（談話法）學校實現教育目的——培養人的基本途徑是（教學）在教學中，通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成關于所學事物，過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力的時（直觀性原則）某老師把學生回答的分12個饅頭的計算板書出來：12/3=4，12/2=6，12/1=12，12/0.5=24，這一做法體現了（理論聯系實際原則）與啟發性原則在教學中貫徹要求不符的是（嚴格遵守職業道德）教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現在：認識的間接性，交往性，教育性和（有領導的認識）教學從其本質上講，是一種（認識活動）《學記》提出“雜詩而不孫，則壞亂而不修”，與其思想上一致的是（循序漸進原則）教學是學校教育的（中心工作）學校教育必須以（教學）為中心教學認識的主要方式是間接知識和（間接經驗）（教學原則）是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本原則，它貫穿于各項教學活動之中，它的正確和靈活運用，是提高教學質量的重要保證教學是學校教育中最基本的活動，不僅是（智育）的主要途徑，也是德育、體育、（美育）等的基本途徑，在學校整個教育系統中居于中心地位演示的特點在于加強教學的（直觀性），不僅是幫助學生感知、理解基本知識的手段，也是學生獲得知識、信息的（重要來源）傳統的教育傾向于把師生關系看成是單向的傳與受的關系，以（教師）為中心，強調（教師）的權威與意志，把（學生）看成是被動的知識接受者教學規律是教與學的內部矛盾運動的客觀規律，人們只能去發現它，掌握它，但不能制造它，而（教學原則）是人們在認識教學規律的基礎上制定的一些教學的基本原則，它反映了教學規律形勢教育論認為教學的主要任務是（發展智力）教學過程的基本階段包括引起學習動機、（領會知識）、（鞏固知識）、運用知識、檢查知識教師通過口頭語言系統地向學生教授知識的方法是（講授法）好的教學，不僅是（教師）教得好，還要（學生）學得好。根據目前的經驗，中學生較合理的學習方法有（講授法、談話法、演示法、討論法、實驗法、練習法）等教學是完成學校（教育任務）實現（教育目的）的基本途徑課的類型是由（課的任務決定）的一個測試經過多次測量所得到的結果一致性較高，說明該測試（信度）高一個測驗能夠正確地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測驗的（效度）當前世界范圍內最基本的教學組織形式是（班級授課制）能鑒別學業水平高低，能力強弱的測驗表明其（區分度）高教學工作的中心環節是（上課）最早在教學理論上提出班級授課制思想的是（夸美紐斯）受測驗長度影響的測驗質量指標是（信度）帕克和斯特創立的教學組織形式是（道爾頓制）外部分組按照學生的（學習能力或學習興趣）來編班教學生活中，師生為完成特定的教學任務而組合起來進行活動的結構稱（教學組織形式）為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案稱為（教學策略）以教學組織形式為中心的策略是（結構化策略）1、簡述社會經濟對教育的制約作用答：（1）社會經濟的發展制約著教育事業發展的規律和速度（2）社會經濟發展水平制的著教育結構的變化（3）社會經濟發展制約著教育的內容和手段

2、簡述政治制度對教育的制的作用答：（1）社會政治制度的性質制約教育的性質（2）@中小學教師資格證考試

社會政治制度制約教育的宗旨和目的（3）社會政治制度制約教育的領導權（4）社會的政治制度制影響著受教育的權利和程度（5）社會的政治制度制約教育管理體制

3、如何理解教育的相對獨立性答：（1）教育對社會的作用具有能動性（2）教育具有自身的質的規定性（3）教育具有歷史繼承性（4）教育與社會發展具有不平衡性（5）教育的相對獨立性并非絕對獨立性,而是相對獨立性4、簡述身心發展的一般規律及對教學的要求答：（1）兒重身心發展具有順序性,教學要循序漸進地促進學生身心的發展（2）兒重身心發展具有階段性,教學要具有計對性（3）兒重身心發展具有不平衡性,教學要抓關建期（4）兒重身心發展具有互補性,教學要培養學生自信,促進兒重身心和諧發展（5）兒重身心發展具有個別差異性,教學要做到因材施教

5、簡述影響身心發展的因素及作用答：（1）遺傳素質,遺傳素質為個體身心發展提供生理前提和物質基礎,為人的發展提供了可能（2）社會環境,為個體的發展提供了多種可能,包括機遇、條件和對象（3）學校教育,學校教育在個體身心發展中起主導作用（4）個體的主觀能動性,促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素

6、簡述學校教育在影口向人的發展上的獨特功能答：（1）學校教育對個體發展作出社會性規范（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能（3）學校教育對個體發展的影口向具有即時和延時的價值（4）學校具有開發個體特殊才能和發展個性的功能7、簡述教育目的的功能答：（1）導向功能；（2）選擇功能；（3）激勵功能；（4）調控功能；（5）評價功能。

8、簡述教育目的的價值取向及代表人物答：（1）個人本位論,確定教育目的應從人的本性、本能需要出發,使人的本性和本能得到高度發展。其代表人物有盧梭、洛克、

夸美紐斯、福祿倍爾、斐斯泰洛奇及中國古代的孟軻等人；（2）社會本位論,確定教育目的不應該從人的本性需要出發,應該從社會需要出發,社會需要是確定教育目的的[性一依據。其代表人物有孔子和斯賓塞、涂爾干、孔德、赫爾巴特、凱興斯泰納等；（3）教育無目的論,教育過程就是教育目的,教育之外再沒有什么教育目的。其代表人物是美國的實用主文教育家杜威；（4）教育目的的辯證統一論,主張教育是培養人的活動,教育目的要考慮人的身心發展的各個要素。這是馬克思主義的教育目的論。

9、簡述素質教育的內涵答：（1）素質教育是面向全體學生教育(2)素質教育是全面發展的教育(3)素質教育是促進學生個性發展的教育(4)素質教育是以增養創新精神為重點的教育10、簡述我國近代學制及特點答：（1）1902年壬寅學制,首次制定了近代學制,但是末實施（2）l904年癸卯學制,這是我國第一個正式頒布實施的學制,體現了中學為體西學為用的思想（3）l9l2年壬子癸丑學制,第一個具有資本主文性質的學制,倡導在小學實行男女同校(4)l922年壬戌學制,即“劉三三制”,以美國學制為藍本,首次兼顧了升學及就業

11、簡述教師職業角色的轉變答：（1）教師是學生學習的促進者（2）教師應該是教育教學的研究者（3）教師是課程的開發者和研究者（4）教師應是社區型的開放教師（5）教師應該是終身學習的踐行者12、簡述現代學生觀答：（1）學生是一個完整的生命個體（3）學生個體之間存在很大的差導性（3）學生身上蘊藏著巨大的潛能（4）學生的成長需要人文的關懷13、如何建立教師威信答：（1）培養自身良好的道德品質（2）増養良好的認知能力和性格特征（3）注重良好儀表、風度和行為習慣的養成（4）給學生以良好的第一印象（5）做學生的朋友與知己

14、如何建立良好的師生關系答：（1）了解和研究學生（2）樹立正確的學生觀（3）提高教師自身的素質（4）發揚教育民主（5）正確處理師生矛盾

15、簡述班主任工作的基本內容答：（1）了解和研究學生,是班主任工作的基本前提（2）組織和培養班集體,班主任工作的中心環節（3）協調好各方面的教育力量（4）做好個別教育工作（5）做好班主任工作計劃和總結及操行評定16、如何組織和培養良好班集體答：（1）制定共同的奮斗目標（2）選披和培養學生干部（3）建立班集體的正常秩序（4）組織形式多樣的教育活動（5）形成正確的集體意識和良好的班風

17、簡述現代教學觀答：（1）教學是課程創生和開發的過程（2）教學是'師生交往、積極互動、共同發展的過程（3）教學過程重于教學結果（4）教學更關注人而不只是科學18、簡述新課程改章評價的特點答：（1）評價目的是促進發展（2）評價內容綜合化,全面素質評價（3）評價方式多樣化,定性和定量相結合的評價（4）評價主體多元化,教師、學生、家長、管理者共同參與的、交互作用的評價（5）更注重評價過程,形成性評價和1·1結性評價有機結合19、簡述教學工作的基本環節答：（1）備課,備課是上好課的前提（2）上課,上課是教學工作的中心環節,上好課是提高教學質量的關1建（3）課外作業的布置和批改（4）課外輔導,課外輔導是對課的補充和延伸（5）學業成績的檢査與評定

20、簡述教學過程是一種特殊的認識過程的表現答：（1）認識的間接性；（2）認識的交往性；（3）認識的教育性；（4）有領導的認識。

21、教學過程的基本規律答：（1）直按經驗與間按經驗相結合（2）掌拒知識與發展智力相統一（3）掌握知識與提高思想相結合（4）教師主導作用與學生主體相結合

22、教學過程的基本階段答：（1）引起學習動機（2）領會知識；（3）鞏固知識；（4）運用知識；（5）檢査知識。23、簡述直觀性原則及基本要求答：直觀性原則是指在教學中引導學生直接感知事物、模型或通過教師用形象話言描繪教學對象,使學生表得豐富的感性認識。責徹直觀性原則的基本要求是：①正確選擇直觀教具和現代化教學手段；②直觀要與講解相結合；③重視運用話言直觀

24、簡述啟發性原則及基本要求答：啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體,注意調動他們的學習主動性,引導他們獨立思考,積極探素,生動活潑地學習,自覺地掌提科學知識,提高分析問題和解決問題的能力。貫徹啟發性原則的基本要求是：①加強學習的目的性教育,調動學生學習的主動性；②啟發學生獨立思考,發展學生的邏輯思維能力；③督促學生動手,培養獨立解決問題的能力；④發揚教學民主5、簡述循序漸進原則及基本要求答：循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行,使學生系統地掌握基礎知識、基本技能,形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹循序漸進原則的基本要求是：

①技教材的系統性進行教學；

②注意主要矛盾,解決好重點與難點的教學；③由淺入深,由易到難,由簡到繁

26、簡述講授法及基本要求答：講授法是教師通過口頭話言系統連貫地向學生傳授知識的方法。講授法的基本要求：①講授內容要有科學性、系統性、思想性；②注意啟發；

③講究話言藝術。

27、簡述談話法及基本要求答：談話法也叫問答法,它是教師按一定的教學要求向學生提出間題,要求學生回答,并通過間答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法的基本要求是：

①要準備好間題和談話計劃；

②提出的間題要明確,富有桃戰性和啟發性,間題的難易要因人而異；

③要善手啟發誘導；

④要做好歸納、小結

28、簡述練習法及基本要求答：學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作,并形成技能技巧的方法。

練習法的基本要求是：

①使學生明確_練習的目的與要求,掌握練習的原理和方法；

②精選練習材料,練習的方式要多樣化,循序漸進；

③嚴格要求

29、簡述實驗法及基本要求答：學生在教師的指導下,利用一定的儀器設備,通過條件控制引起實驗對象的某些變化,從觀察這些變化中獲得知識的方法。實驗法的基本要求是：①明確目的,精選內容,制定詳細的實驗計劃,提出具體的操作步環和實驗要求；②重視話言指導,重視教師示范的作用；

③要求學生獨立操作,及時檢査結果

30、簡述討論法及基本要求答：討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行深討、辨明是非真偽以獲取知識的方法。討論法的基本要求是：

①問題要有吸引力；

②要善于在討論中對學生啟發引導；

③做好討論小結31、簡述班級授課制及其憂缺點答：班級授課制是一種集體教學形式。它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級,根據周課表和作息時間表,安排教師有計劃地向全班學生集體上課。優勢：有利于經濟有效地、大面積地培養人才；有利于發揮教師的主導作用；有利于發擇班集體的教學作用。不足：不利于因材施教；不利于學生獨立性與自主性的增養；教學形式缺乏靈活性。

32、簡述德育過程的一般規律答：（1）學生的知、情、意、行諾因素統一發展的規律（2）學生在活動和交往中形成思想品德規律（3）學生思想內部矛盾轉化規律（4）學生思想品德形成的長期性和反復性規律

33、簡述說服法及基本要求答：說服法是通過擺事實、講道理,使學生提高認識、形成正確觀點的方法。運用說服法要注意以下幾點要求：①明確目的性；②富有知識性、趣味性；

③注意時機；④以誠待人34、如何培養小學生觀察力答：（1）要使兒重明確觀察的目的、任務（2）要使兒重具有知識準備（3）指導小學生觀察的方法,增養觀察的技能（4）要重視對觀察結果的處理（5）觀察要持之以恒,養成習慣

35、如何培養中學生觀察力答：（1）明確觀察的目的和任務（2）教給學生觀察的方法（3）對學生進行觀察訓練

36、簡述影口向遺忘進程的因素答：（1）學習者的需要和興趣（2）材料的意義、性質和數量（3）學習程度（4）材料序列對遺忘的影響37、如何根據遺忘規律有效地組織復習答：（1）合理安排復習時間（2）恰當安排復習內容（3）反復閱讀與試圖回憶相結合（4）復習方法多樣化

38、在教學中如何增養學生的想象力答：（1）培養和保護學生的好奇心（2）豐富學生知識,

擴大表象儲備（3）創設想象.情境,引發想象（4）利用生動活潑的教學形式喚起學生的想象

39、如何培養小學生的興趣答：（1）在活動中發展小學生的興趣（2）激發和保護小學生的有益興趣（3）利用原有興趣遷移（3）通當的表揚和鼓勵

40、簡述響能力形成和發展的因素答：（1）遺傳素質（2）環境和教育（3）實性活動（4）個人的主觀能動性

41、簡述建構主文的共同觀點答：

（1）知識觀：質疑知識的客觀性和確定性,強調知識的動態性（2）學習觀：建構主文在學習觀上強調學習的情境性、社會互動性和主動建構（3）學生觀：強調學生經驗世界的豐富性和差異性（4）教學觀：情最式教學、支架式教學、合作學習等教學模式

42、如何激發學生的學習動機答：（1）創設間題情境,實施啟發式教學,激發學生學習興趣,維持好奇心（2）根據作業難度,

適當控制動機水平（3）充分利用反饋信息,要善進行実懲（4）正確指導結果歸因,促使學生理續努力43、簡述耶克斯多德森定律答：又稱“倒U曲線”,是指中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。最佳的動機激起水平與作業難度密切相關：任務較容易,最住激起水平較高。在比較容易的任務中,工作效率隨動機的提高而上升；隨任務難度的増加,動機的最住水平有逐漸下降的趨勢。一般來講,最住水平為中等強度的動機。

44、簡述影響遷移的因素答：（1）學習情境的相似性（2）學習材料的性質（3）學習活動的多樣性（4）學習的熟練和理解程度（5）年齡特征及智力水平

45、促進學習遷移的教學策略答：（1）精選教材（2）合理編排教學內容（3）合理安排教學程序（4）教授學習策略,提高遷移意識性46、如何提高知識直觀的效果答：（1）靈活選用實物直觀和樓象直觀（2）加強詞(言語直觀)與形象(實物和模象直觀)的配合（3）運用感知規律,突出直觀對象的特點（4）培養學生的觀察能力（5）讓學生充分參與直觀過程

47、如何有效地進行知識概括答：（1）配合運用正例和反例（2）正確運用變式（3）科學地進行比較（4）啟發學生進行自覺概括

48、簡述影響動作技能形成的因素答：（1）準確的示范與講解（2）必要而適當的練習（3）充分而有效的反饋（4）建立穩定清晰的動覺49.簡述影響問題解決的因素答：（1）問題情景與表征方式

（2）個體的智能與動機

（3）思維定勢與功能固著

（4）原型啟發與醞釀效應

（5）情緒狀態50.如何培養學生的創造性思維答：（1）創設有利于創造性產生的適宜環境

（2）注重創造性個性的塑造

（3）開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略51.如何培養學生良好態度與品德答：（1）有效地說服

（2）樹立良好的榜樣

（3）利用群體約定

（4）價值辨析

（5）給予恰當的獎勵與懲罰55.簡述影響個性性格形成和發展的因素答：（1）遺傳

（2）家庭和環境的影響

（3）學校教育的影響

（4）社會實踐56.簡述學習策略中資源管理的具體策略答：（1）時間管理策略（有效安排利用）

（2）學習環境管理策略（調節自然條件、設計學習空間）

（3）努力管理策略（鼓勵學生自我激勵）

（4）學業求助策略（及時求問）

（5）學習工具的利用(字典、參考書等)57.新課程背景下教師的教學行為發生哪些變化答：（1）在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞、民主、互動、教學相長

（2）在對待教學上，新課程強調幫助、引導啟發

（3）在對待自我上，新課程強調反思與終身學習發展

（4）在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作58.簡述操作技能的形成階段答：（1）操作的定向階段操作的@中小學教師資格證考試定向即了解操作活動的結構，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程

（2）操作的模仿階段操作的模仿即實際再現出特定的動作方式或行為模式，其實質是將頭腦中形成的定向映象以外顯的實際動作表現出來（3）操作的整合階段操作的整合即把模仿階段學習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作（4）操作的熟練階段操作的熟練是指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度的完善化和自動化

59.簡述小學德育的方法答：（1）說服法說服法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。說服包括講解、談話、報告、討論、參觀等

（2）榜樣法榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。榜樣包括偉人的典范、教育者的示范、學生中的好榜樣等（3）鍛煉法鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養他們的良好品德的方法。鍛煉包括：練習、委托任務和組織活動等（4）陶冶法陶冶法是通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德@中小學教師資格證考試的方法。陶冶包括：人格感化、環境陶冶和藝術陶冶等（5）表揚獎勵與批評處分表揚獎勵是對學生的良好思想、行為作出的肯定評價，以引導和促進其品德積極發展的方法。批評處分是對學生的不良思想、行為作出的否定評價，幫助他們改正缺點與錯誤的方法60.簡述意志行動的基本特征答：（1）意志行動是人特有的自覺確定目的的行動

（2）意志對活動有調節支配作用，使人的行動能按設定好的目的去改造世界

（3）克服內部和外部的困難是意志行動最重要的特征

（4）意志行動以隨意動作為基礎61.簡述能力的個體差異表現在哪些地方答：（1）發展水平的差異

（2）表現早晚的差異

（3）結構的差異

（4）性別差異

（5）類型差異62.簡述學校教育在個體身心發展中起主導作用的原因答：（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動

（2）學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好

（3）學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素

63.在教學中教師如何培養學生獨立思考能力答：（1）完善學生的知識結構

（2）采用討論法進行教學

（3）聯系實際問題進行教學

（4）對學生進行必要的啟發指導

（5）重視對學生學習過程的評價64.簡述影響課堂管理的因素答：（1）教師的領導風格

（2）班級規模

（3）班級性質

（4）對教師的期望65.如何理解小學教育的性質和任務答：小學教育的性質：小學教育是一個國家學制中的第一個階段的教育，我國的小學教育其性質是基礎性教育，是義務教育，又是普及教育。小學教育是向兒童實施德智體美勞等全面發展的教育。小學教育既不是就業定向的職業技術教育，也不是培養高層次專門人才的專業教育，它是面對全體兒童實施普通的基礎知識和基本技能的教育。（1）為提高國民素質奠定基礎,小學教育的主要任務是傳授和文化普及。（2）為培養各類人才奠定基礎,小學教育是培養各類人才的前提。（3）為兒童的成長與發展奠定基礎,小學階段是兒童身心發展的關鍵時期，是兒童向少年過渡，從不成熟到逐步成熟的時期，也是兒童發展最易受影響的時期。66.簡述小學德育的基本途徑答：（1）政治課與其它學科教學

（2）課外和校外活動

（3）勞動

（4）共青團、少先隊、學生會組織的活動

（5）班主任工作67.簡述奧蘇伯爾有意義學習的條件答：（1）有意義學習材料的本身，必須合乎非人為的和實質的標準，即具有邏輯意義（2）學習者必須具有有意義學習的心向（3）學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系（4）學習者必須積極主動的使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的舊知識發生相互作用68.簡述我國教育目的確立的依據答：（1）特定的社會政治、經濟和文化背景（2）人的身心發展特點、規律和需要（3）人們的教育理想（4）我國教育目的是以馬克思主義關于人的全面發展學說作為其理論基礎的69.簡述我國教育目的的基本特征答：（1）我國教育目的是以馬克思主義關于人的全面發展學說作為其理論基礎的

（2）我國教育目的有鮮明的政治方向（3）堅持全面發展和個性發展的統一70.簡述小學生學習興趣的特點答：（1）學習上由直接興趣逐漸向間接興趣轉化

（2）興趣廣度逐步擴大，但缺乏中心興趣

（3）逐漸由不穩定向穩定發展

（4）由消極興趣向積極興趣發展71.簡述皮亞杰理論中7-12歲小學生思維發展的特征答：（1）思維的具體性。思考問題還離不開具體的事物和經驗

（2）思維具有守恒性和可逆性。獲得了長度、體積、重量和面積等方面的守恒關系，具有了抽象概念，思維可以逆轉，能夠進行簡單的邏輯推理（3）去自我中心，逐漸學會從別人的角度去看問題，能夠接受別人的意見，修正自己的想法72.簡述如何促進小學生良好的學習習慣答：（1）發揮課堂主渠道作用，發揮學生良好的學習習慣

（2）課堂中正確引導

（3）注重激勵與表揚，對學生進行強化教育

（4）開展豐富多彩的活動，在活動中培養學生良好的學習習慣

（5）發揮家長的作用，形成教育的合力，共同促進學生良好學習習慣的養成

（6）建立小學生良好學習習慣評價體系73.簡述當前班級管理中存在的主要問題和解決策略答：問題：第一，由于受到分數的壓力和教師權威的制約，班主任對班級管理的方式偏重于專斷性；第二，班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。解決策略：（1）以滿足學生的發展需要為目的（2）確立學生在班級管理中的主體地位（3）訓練學生自我管理的能力74.簡述影響學制的因素答：（1）學校教育制度的建立，首先取決于社會生產力發展的水平和科學技術發展的狀況（2）學校教育制度的建立，受社會制度的制約，反映一個國家教育方針的要求（3）學校教育制度的建立，還要考慮到人口狀況（4）要依據青少年學生的年齡特征（5）要吸取原有學制中的有用的部分，參照外國學制的經驗75.簡述現代學制發展的趨勢答：（1）加強學前教育及其與小學教育的銜接

（2）提早入學年齡，延長義務教育年限

（3）普通教育和職業教育朝著綜合統一的方向發展

（4）高等教育的類型日益多樣化

（5）終身教育受到普遍重視76.簡述聯合國《兒童權利公約》核心精神的基本原則答：（1）無歧視原則

（2）尊重兒童尊嚴原則

（3）尊重兒童觀點與意見原則

（4）兒童利益最佳原則77.簡述班級管理的模式答：（1）班級常規管理，指通過制定和執行規章制度管理班級的經常性活動

（2）班級平行管理，指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式

（3）班級民主管理，成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級全程管理的管理方式

（4）班級目標管理，指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現班級目標的管理方法78.教科書編寫應遵循的基本原則與要求答：（1）科學性與思想性統一

（2）強調內容的基礎性

（3）強調內容的適用性

（4）知識的內在邏輯與受教育者的心理順序要求的統一

（5）兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接79.簡述教學的基本任務答：（1）使學生掌握系統的現代科學文化知識，形成基本技能、技巧（2）發展學生智能，特別是培養學生的創新精神和實踐能力（3）發展學生體力，提高學生的身心健康水平（4）培養學生高尚的審美情趣和能力（5）養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質80.簡述一堂好課的標準答：一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。一堂好課的基本要求是：（1）目標明確（2）重點突出（3）內容正確（4）方法得當（5）表達清晰（6）組織嚴密（7）課堂氣氛熱烈81.簡述課外作業的布置和批改的要求答：（1）作業的內容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性

（2）作業分量要適當，難易要適度

（3）布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間

（4）教師應經常檢查和批改學生的作業82.簡述掌握知識與發展智力的關系答：（1）掌握知識是發展智力的基礎

（2）智力發展是掌握知識的重要條件

（3）防止單純抓知識教學或只重能力發展的片面性

（4）掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制83.簡述培養心智技能的幾點措施答：（1）激發學習的積極性和主動性

（2）注意原型的完備性、獨立性和概括性

（3）適應培養階段特征，正確使用語言

（4）注意學生的個別差異

84.運用復述策略應注意哪些要點答：（1）善于運用隨意識記和有意識記

（2）調動多種感官參與

（3）復習形式要靈活多樣

（4）對重點部分加強記憶，如劃線、圈點批注等85.簡述學科中心課程理論的主要觀點答：（1）知識是課程的核心

（2）學科課程應以學科分類為基礎

（3）學校教學以分科教學為核心

（4）以學科基本結構的掌握為目標

（5）學科專家在課程開發中起重要作用86.簡述科爾伯格道德發展三水平六階段答：（1）前習俗水平第一階段：懲罰服從取向階段第二階段：相對功利取向階段

（2）習俗水平第三階段：尋求認可取向階段第四階段：遵守法規取向階段

（3）后習俗水平第五階段：社會契約取向階段第六階段：普遍倫理取向階段87.簡述中小學綜合實踐活動課程內容答：（1）研究性學習。研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動

（2）社區服務與社會實踐。社區服務與社會實踐是學生在教師指導下，走出教室，參與社區和社會實踐活動，以獲取直接經驗、發展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領域（3）勞動與技術教育。勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養為主的多方面發展為目標，且以操作性學習為特征的學習領域（4）信息技術教育。信息技術教育的目的在于幫助學生發展適應信息時代需要的信息素養88.簡述教學的文化功能答：（1）教育的文化傳遞、保存功能

（2）教育的文化選擇、批判功能

（3）教育的文化交流、融合功能

（4）教育的文化更新、