教材:《幼兒園課程概論》，王春燕主編

高等教育出版社,2007年9月（第1版）ISBN:97870402224252014年2月（第2版）（2015.1重印）ISBN:978-7-04-038793-3教材2:朱家雄著《幼兒園課程》，華東師范大學出版社2003年9月第1版馮曉霞編著《幼兒園課程》北京師范大學出版社2000年10月第1版許卓婭著《幼兒園課程理論與實踐》南京師范大學出版社2002年4月《學前教育課程論》，石筠韜著，北京師范大學出版社；1999年6月第1版

主要參考書目：2001年7月《幼兒園教育指導綱要(試行)》第一部分總則第二部分教育內容與要求第三部分組織與實施第四部分教育評價重要指導文件（行動指南）教育部基礎教育課程改革綱要(試行)》《幼兒園課程》（學前課程論）是學前教育專業必修的一門專業基礎課程。該課程主要研究學前教育（幼兒園）課程編制、設計與實施的基本理論和方法。本課程的地位、性質：具有宏觀性、理論性，又有具體性、應用性，是學前教育原理的具體化，又是五大領域教育的統整、綜合，是一門從理論到實踐的“中介性”課程。包括學前教育課程（主要是幼兒園課程）的特點和性質，學前課程的編制、幼兒園教育活動的設計與實施的一般原理，以及幾種著名的幼兒園課程方案等。內容：它是一門指導學生未來工作實踐的重要專業基礎課程。第一章幼兒園課程概述第一節課程概述（課程概念、課程理論：價值取向、形態）第二節**幼兒園課程概述什么是幼兒園課程（界定）？幼兒園課程要素（價值取向）？第三節我國幼兒園課程的改革歷史概況（幾種著名的幼兒園課程方案）（課程概念集中反映人們對課程本質的理解）一、什么是課程（課程本質）第一節課程概述課程是教育中最重要、最繁難、最易被誤解的問題之一。。課程在教育活動中始終處于基礎和核心的地位。在研究有關課程的問題之前，必須首先搞清楚課程的本質是什么。對課程本質的不同理解，既影響著課程的理論研究，更影響著課程的實踐活動。（一）課程的詞源在我國，“課程”一詞，唐宋時期最初的含義是指學習的進程。

在英語中，“課程”一詞來源于拉丁語，原意指“跑道”或“奔跑，用來規定賽馬者的行程。

[最早（英）斯賓塞《什么知識最有價值？》：學習內容的進程。]——用來說明“學習內容的進程”，即為兒童設計學習的軌道。關于課程的定義至今眾說紛紜（119種）

對于課程，存在著許多種定義，每一種定義都試圖從某種立場解釋課程，結果致使對課程界定的眾說紛紜，莫衷一是。

通過對各種課程定義的分析可以看到，每一種有代表性的課程定義都有一定的指向性，都指向當時特定的社會歷史條件下課程所出現的問題。所以，每一種課程定義都有某種合理性，但同時也存在著某種局限性。紛紜事實上，“每一種課程定義都隱含著某種哲學假設和價值取向，隱含著某種意識形態以及對教育的某種信念，從而標明了這種課程最關注哪些方面”。人們對“什么是課程”的理解還存在著層次的差異。（美國學者古德萊德，以課程決策的層次為標準把課程分為五種類型）

理想的課程（觀念層次）正式的課程（社會層次）

領悟的課程（學校層次，教師實際理解領會的課程）運用的課程（教學層次，實際反映在教育教學過程中的課程）體驗/經驗的課程（體驗層次，學生實際體驗到的課程）（二）幾種典型課程定義的分析（即：課程定義的幾個維度）(P18,朱家雄）（P4）

1．課程即學科或科目（學科或領域維度）2．課程即經驗（經驗維度）3．課程即計劃（計劃維度）

4．課程即目標（目標維度）

孰是？孰非？二、課程理論——幾個基本問題1、課程的價值觀：（課程所持的基本教育理念）西方課程價值理論主要討論以下一些問題：(1)什么學習領域最有價值或較有價值?(2)這些學習領域有什么價值?(3)它們對誰有價值?(4)它們為什么有價值?2、課程形態/類型：（課程的存在或表現形式)（劃分標準）理想課程實際課程顯性課程隱性課程懸缺課程（以課程功能為標準）學科課程經驗課程活動課程（兒童個人的經驗）核心課程（有關社會的經驗）分科課程相關課程融合課程廣域課程圖1-1：課程類型歸納幼兒園課程類型課程類型（劃分標準）幼兒園課程類型以課程組織形態以課程決策層次以課程功能隱性課程學科課程（分科/領域課程）經驗課程（活動課程）圖1-2：幼兒園課程類型核心課程（單元主題：綜合課程）顯性課程2、課程形態：(課程的存在或表現形式)（1）學科課程與活動課程（經驗課程）

分科課程與綜合課程

分科課程，又稱科目課程、指的是根據培養目標和科學發展水平，從各門學科中選擇適合一定年齡階段兒童的發展水平的知識，組成教學科目。

分科課程將科學知識加以系統組織，使教材依一定的邏輯順序加以編排，注重兒童在學習過程中知識和技能的掌據。（赫氏、斯賓塞）

活動課程以兒童的興趣、需要和能力為出發點，通過兒童自已組織的活動而實施課程。

活動課程打破了學科本身的邏輯，注重兒童的學習過程本身。（起源于19末20初，代表人物是杜威，可追溯至盧梭、裴斯泰洛齊和福祿培爾）（2）顯性課程與隱性課程（區別與聯系）二者區別：課程的計劃性（有計劃與無計劃）學習的環境（課堂教學與學校環境）學生的學習結果（預期與非預期）（3）一元化課程與多元化課程（即，一種主流中心的課程，是一種以占主導地位民族的文化、歷史、立場和經驗為中心設置的課程）第一章第二節幼兒園課程概述一、什么是幼兒園課程（特點、概念的界定）

（一）關注社會價值文化和知識性質的特點，更注重兒童發展的特點。它具有相同于和不同于其他各級各類課程的特點：（3-6歲的兒童）1、基礎性、啟蒙性2、全面性、生活性3、整合性4、活動性與直接經驗性5、潛在性幼兒園課程的特點：（二）**什么是幼兒園課程在我國，幼兒園課程在不同的歷史時期曾有過不同的含義：張雪門：“幼兒園課程是什么”就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經驗的預備”。張宗麟認為，“幼稚園課程者，由廣義的說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動也”。陳鶴琴強調，幼兒園應該給予兒童充分的經驗，應該以兒童的自然環境和社會環境為中心組織幼兒園課程。

**幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。今天應如何理解幼兒園課程？？（P12)（所謂“各種活動”即，有目的、有計劃地引導幼兒生動活潑、主動活動的多種形式的教育過程。）

2、幼兒園課程是“幫助幼兒獲得有益的學習經驗的……活動”。

1、幼兒園課程是活動。3、幼兒園課程是各種活動的總和。[定義剖析]討論：為什么以“活動”角度來界定？

二第一，活動具有主體性（誰在活動）和對象性（用什么活動，和什么相互作用），活動是連接主客體的橋梁。以活動（學習活動或教育活動）來解釋課程的優越之處：物（“教”什么）和人（“學”什么）作為活動的兩大要素——對象和主體，是同時存在在活動中的，缺一不可。第三，活動反映幼兒學習的本質與特點，也更適合解釋幼兒園課程。第二，活動自身是一種存在方式，教師看得見，也比較容易把握和控制。（試問：什么是學習？人類的學習有哪兩種？）二、幼兒園課程的要素：（P15：動態、靜態）——是該課程所依據的教育哲學以及所反映的教育目的，這是幼兒園課程的價值取向之所在，幼兒園課程的其他成分都是在此基礎上產生和發展的。【幼兒園課程最為核心的方面（成分）】【各種幼兒園課程之間的差異？】——所依據的教育哲學和所確定的教育目標上的不同。如，教育目的的差異（兒童發展觀）。

靜態上，幼兒園課程由四要素組成：課程目標、課程內容、課程實施、課程評價。各種幼兒園課程之間的差異主要反映在教育哲學、教育目標以及兒童發展等方面相對強調一種或者另一種理念，從而反映出這種課程的理論傾向以及由此演繹而成的實踐的特征。（朱家雄P16）（圖1-1，P17）兒童的自然發展一般能力的獲得教師預定的教育任務學業知識和技能的獲得強調的程度【問：在教育實踐中會演繹出怎樣的實踐特征？】圖：1-3幼兒園課程價值取向與課程各成分的關系課程理念：第三節我國幼兒園課程改革的歷史概況主要有三次：1、20世紀20至30年代2、20世紀50年代3、20世紀80年代至今（1981、1989、2001年）

照搬外國的教育模式(先學日本，后效西方）全盤“蘇化”陳鶴琴、陶行知等（接受、引進）同時：（科學化、本土化）幾種著名的幼兒園課程方案（第8章）1、陳鶴琴的“五指活動課程”（朱家雄P302）2、張雪門的“行為課程”（朱家雄

P306）4