2023年四年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿(篇)四年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿1

一、說教材

我說課的內(nèi)容是人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)其次單元《角的度量》第一課時(shí)。教材的主要內(nèi)容學(xué)習(xí)角的度量方法，能正確度量角的大小。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必需建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的生活閱歷基礎(chǔ)上，學(xué)生已學(xué)習(xí)過角的相識(shí)，有了肯定的基礎(chǔ)，本節(jié)課以學(xué)生的新奇心為突破口，激發(fā)學(xué)生的愛好，通過質(zhì)疑、解疑過程，最大限度地賜予學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，通過小組合作讓學(xué)生動(dòng)手操作探究角的度量方法，培育學(xué)生獨(dú)立解決問題的實(shí)力。激勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己的觀點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、同等、和諧的課堂氛圍。

二、說教法和學(xué)法：

新課標(biāo)提出：凡是學(xué)生能自己探究得出的，決不替代；凡是學(xué)生能獨(dú)立思索的，決不示意。本節(jié)課依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)問水平創(chuàng)設(shè)肯定的問題情景，讓學(xué)生自己去發(fā)覺問題、分析問題，找尋解決問題的方法，留意貫徹啟發(fā)性原則和因材施教原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)老師的組織者、引導(dǎo)者角色。依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，我將教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、通過學(xué)生的自主視察相識(shí)量角器，知道角的度量單位，會(huì)在量角器上找大小不同的角，并知道它的度數(shù)。

2、通過自主探究和合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用量角器量角，并讀出度數(shù)。

3、通過一系列的視察、操作活動(dòng)，知道角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)，與兩邊的長短無關(guān)。

4、通過小組合作學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)力以及主動(dòng)參加學(xué)習(xí)、勇于探究的實(shí)力。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是：相識(shí)量角器，并正確運(yùn)用量角器。

教學(xué)難點(diǎn)是：正確運(yùn)用量角器量角以及正確讀出角的度數(shù)。

依據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，我將設(shè)計(jì)五個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)：1、創(chuàng)設(shè)情境、激趣引入；2、合作溝通，視察探討；3、嘗試量角，探求方法；4、趣味練習(xí)，拓展延長；5、歸納小結(jié)，升華相識(shí)

（一）創(chuàng)設(shè)情境、激趣引入。

出示簡筆畫并提問：大家從這兩幅簡筆畫中發(fā)覺了什么？學(xué)生通過視察發(fā)覺圖形是由線段、圓、角組成的，從而老師提出問題：你了解哪些關(guān)于角的學(xué)問？簡潔的問題，促使學(xué)生動(dòng)腦回憶所學(xué)過的學(xué)問，用自己的語言加以總結(jié)，為學(xué)習(xí)新知做好打算，也為實(shí)力較弱的學(xué)生供應(yīng)了一次回答問題的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。在此環(huán)節(jié)依據(jù)小學(xué)生喜愛簡筆畫的特點(diǎn)，通過簡潔生動(dòng)的簡筆畫激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，順當(dāng)導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

（二）合作溝通，視察探討

首先出示量角器，讓學(xué)生視察量角器的組成，師問，細(xì)致視察量角器上有什么？小組合作，比一比誰找得多？通過學(xué)生的小組合作探究并親自將自己的發(fā)覺通過小組的形式表達(dá)出來，培育學(xué)生的視察實(shí)力和表達(dá)實(shí)力，并使學(xué)生體會(huì)到勝利的樂趣，認(rèn)知和情感得到同步發(fā)展。學(xué)生相識(shí)了量角器的結(jié)構(gòu)和計(jì)量單位，并視察1度角的大小，視察量角器的刻度，重點(diǎn)相識(shí)內(nèi)圈和外圈。通直觀演示，使學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上，形成1°角的表象，這樣也符合學(xué)生相識(shí)規(guī)律；接著讓學(xué)生動(dòng)手在量角器上找找?guī)讉€(gè)比較特別的角，在此老師提出探究性問題：量角器上有兩個(gè)刻度30°、150°你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讀哪個(gè)才正確，為什么？依據(jù)學(xué)生已駕馭的學(xué)問：銳角小于90°，鈍角大于90°，自己去發(fā)覺問題、分析問題，尋求解決問題的方法，有利于培育學(xué)生思維的深刻性，同時(shí)使這幾個(gè)特別的角在學(xué)生的頭腦中形成表象；再通過學(xué)生找一找刻度線，讀一讀大小不同的角的度數(shù)，來突破內(nèi)外圈刻度簡單讀錯(cuò)的難點(diǎn)，為后一環(huán)節(jié)做了充分的打算。

（三）嘗試量角，探求方法

這一環(huán)節(jié)一起先，老師提出：試著量一量，邊量邊想，你們是怎樣量的？有什么好方法？學(xué)生帶著問題，親自動(dòng)手量角，并與同學(xué)探討如何量這個(gè)角的度數(shù)；在學(xué)生起先介紹時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格運(yùn)用數(shù)學(xué)語言，并剛好訂正，針對(duì)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)兩個(gè)問題：1。量角器的邊和角的一邊對(duì)齊，正確嗎？應(yīng)當(dāng)怎么辦？2。看度數(shù)時(shí)，有兩個(gè)數(shù)，應(yīng)當(dāng)怎么看？什么時(shí)候看內(nèi)圈，什么時(shí)候看外圈？，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)問進(jìn)行概括總結(jié)，有助于學(xué)問的積累和深化，是發(fā)展學(xué)生記憶力、思維力的重要手段。最終，老師在學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)方法，并電腦課件重現(xiàn)量角的過程，既讓學(xué)生加深對(duì)學(xué)問的鞏固，又能對(duì)一些學(xué)有困難的學(xué)生賜予釋疑。

整個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著問題，通過小組合作，自主探究問題，駕馭量角的方法，并充分利用

（四）趣味練習(xí)，拓展延長

練習(xí)是學(xué)生駕馭學(xué)問，發(fā)展智力，培育實(shí)力的必要手段。本節(jié)課的練習(xí)我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)層次：

（1）量一量，排排隊(duì)

動(dòng)手用量角器量一量下面各個(gè)角的度數(shù)，并用自己喜愛的方式為這些角排排隊(duì)，不僅能鞏固本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，又能剛好了解學(xué)生駕馭新知的狀況。

（2）量一量，擺擺圖

量出一幅三角板每個(gè)角的度數(shù)，并擺出75120135180

（3）剪一剪，量一量

動(dòng)手剪個(gè)五角星，小組合作，量出五角星每個(gè)角的度數(shù)

整個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過比角、拼角、找角、量角等一系列活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激勵(lì)學(xué)生大膽想象，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)運(yùn)用新知充分發(fā)散思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺，去創(chuàng)建，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了數(shù)學(xué)學(xué)問的應(yīng)用過程。

（五）歸納小結(jié)，升華相識(shí)

首先讓學(xué)生自己說說，通過今日的學(xué)習(xí)，你們學(xué)會(huì)了什么？學(xué)生自己小結(jié)，對(duì)所學(xué)過的學(xué)問進(jìn)行整理，既能了解學(xué)生的駕馭狀況，又能培育學(xué)生的概括實(shí)力。老師剛好賜予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)勝利，增加學(xué)習(xí)的信念。

四年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿2

一、教材分析

《梯形的相識(shí)》是小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版試驗(yàn)試驗(yàn)教材第八冊(cè)“平行四邊形和梯形”的其次課時(shí)內(nèi)容。是在學(xué)生駕馭了平行四邊形特征的基礎(chǔ)之上學(xué)習(xí)梯形的相識(shí)的。在整個(gè)小學(xué)階段屬于最終一類直線型平面圖形，與前面已學(xué)的各種圖形具有非常親密的聯(lián)系（可以相互轉(zhuǎn)化）。所以新課標(biāo)指出：這一學(xué)段的教學(xué)，應(yīng)注意使學(xué)生通過視察、操作、推理等手段，逐步相識(shí)簡潔幾何形體和平面圖形的形態(tài)、大小、位置關(guān)系及變換；注意通過視察物體、相識(shí)方向、制作模型、設(shè)計(jì)圖案等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生空間觀念，使學(xué)生從感性相識(shí)逐步上升到理性相識(shí)的高度。

二、學(xué)情分析：

本課之前，學(xué)生已經(jīng)駕馭了長方形、正方形、平行四邊形、三角形等平面圖形的本質(zhì)特征和平行及平行線間的距離等有關(guān)內(nèi)容，為本課教學(xué)作好了肯定的學(xué)問、技能打算。梯形雖然是學(xué)生初次接觸的圖形，但在生活實(shí)際中，學(xué)生已建立了肯定的表象。只是很難精確的抽象出它的本質(zhì)屬性，另外對(duì)于梯形高的概念的理解和作法上存在肯定的難度。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問技能目標(biāo)：了解梯形各部分名稱；理解駕馭梯形的本質(zhì)特征，相識(shí)幾種特別的梯形及其屬性；培育學(xué)生視察比較、類比歸納、操作想象等實(shí)力，發(fā)展學(xué)生空間觀念，形成肯定的創(chuàng)新意識(shí)。

2、過程方法目標(biāo)：聯(lián)系生活實(shí)際，通過視察、分類、比較、操作等方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng)。

3、情智目標(biāo)：通過自主探究，合作溝通，讓學(xué)生體驗(yàn)勝利，建立自信，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，培育審美情趣，感受數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想和辯證唯物主義教化。

教學(xué)重點(diǎn)：駕馭梯形的本質(zhì)屬性，理解梯形高的概念，會(huì)作梯形的高。

教學(xué)難點(diǎn)：理解駕馭梯形的本質(zhì)屬性。

四、教學(xué)方法

本課設(shè)計(jì)理念為：

●課堂教學(xué)首先是情感成長的過程，然后才是學(xué)問成長的過程。

●學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)、動(dòng)態(tài)生成的過程，老師要激活學(xué)生的原有閱歷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱，讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和運(yùn)用中真正感悟新知。

●數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理應(yīng)成為學(xué)生享受老師服務(wù)的過程。

基于以上理念，教學(xué)中，我遵循“引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展”的教改思路，力求體現(xiàn)教學(xué)中的主動(dòng)學(xué)習(xí)原則、最佳動(dòng)機(jī)原則、階段漸進(jìn)原則及直觀性原則。主要采納了如下教學(xué)方法：

1、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行“分類、比較、操作”等方式方法進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、組織學(xué)生開展有意識(shí)的小組合作溝通學(xué)習(xí)。

3、適時(shí)運(yùn)用CAI課件和多媒體教學(xué)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)越性。

五、說教學(xué)流程：

比照新課程理念、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情實(shí)際，我嘗試構(gòu)建一種探究性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的縱向結(jié)構(gòu)模式，主要分為：“初步相識(shí)梯形—→操作體驗(yàn)，了解特征—→操作探究，深化新知—→嬉戲活動(dòng)，拓展新知—→溝通評(píng)價(jià)，總結(jié)升華”五大教學(xué)環(huán)節(jié)。

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖

一、分類比較，初步相識(shí)梯形1、組織教學(xué)，復(fù)習(xí)引入：上節(jié)課我們相識(shí)了平行四邊形，知道它們的本質(zhì)特征是（揭示：兩組對(duì)邊平行）

2、引出畫面（找出不是平行四邊形的四邊形）：請(qǐng)找出你看到的平面圖形，并分為兩類，說明分類依據(jù)。（同中求異：只有一組對(duì)邊平行）

3、揭示課題：梯形

4、生活感悟：聯(lián)系實(shí)際，說說生活中有哪些有一個(gè)面類似于梯形的物體？（PHOTOSTORY演示）

引導(dǎo)視察比較，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)，培育發(fā)覺意識(shí)

良好的開端是勝利的一半，從學(xué)生已有閱歷動(dòng)身，結(jié)合生活畫面引入新課，并通過兩次遞進(jìn)式分類比較（異中求同和同中求異），直逼梯形的本質(zhì)屬性：四邊形，只有一組對(duì)邊平行。形成梯形特征認(rèn)知的基礎(chǔ)后，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際閱歷，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)源于生活，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。聯(lián)系生活實(shí)際，引發(fā)思維共振，培育發(fā)覺實(shí)力

二、操作體驗(yàn)，了解特征1、做梯形：你能做出一個(gè)梯形來嗎？（學(xué)生用紙折、畫、釘子板圍等，給學(xué)生時(shí)間，然后匯報(bào)，展示結(jié)果。）

2、說特征：剛才你們?cè)谧鎏菪蔚臅r(shí)候發(fā)覺梯形有什么本質(zhì)特征嗎？（指名3—4人回答，小結(jié)板書：只有一組對(duì)邊平行的四邊形是梯形。）

3、比較異同：梯形與平行四邊形比較，有什么不同呢？（學(xué)生先小組說，再指名2—3名學(xué)生回答）。

4、說出梯形各部分梯形的名稱。（引導(dǎo)自學(xué)課本第47頁，教學(xué)梯形各部分名稱指明：上底、下底、腰、高。）

5、畫一畫，量一量：畫出一個(gè)梯形，指出各部分名稱并作高。本環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生動(dòng)手操作、比較、溝通和探討，從中相識(shí)梯形，發(fā)覺梯形的基本特征，相識(shí)梯形的高，相識(shí)等腰梯形。

高的意義指的是兩底間的距離；并明白兩底間的垂線段（高）有多數(shù)條。更清楚的展示出梯形的主要特征，使抽象的學(xué)問形象化，既符合直觀性原則，又突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)。

三、操作探究，深化新知活動(dòng)一：利用平行四邊形、長方形或正方形，任選其一，沿直線剪一刀，變成一個(gè)梯形。

（說明：破壞一組平行線）

板書：直角梯形

活動(dòng)二：利用三角形，沿直線剪一刀，變成一個(gè)梯形。

（說明：創(chuàng)建一組平行線）

活動(dòng)三：利用一條類似于長方形紙條，沿直線剪一刀，變成一個(gè)梯形。

（探討溝通、歸納小結(jié)：等腰梯形）

說明：直角梯形和等腰梯形是梯形的兩種特別形式。引導(dǎo)主體參加，預(yù)設(shè)活動(dòng)進(jìn)程，強(qiáng)化發(fā)覺實(shí)力

本環(huán)節(jié)，以小組合作、操作探究為主，引導(dǎo)學(xué)生通過比較，轉(zhuǎn)換，進(jìn)一步加深了對(duì)梯形本質(zhì)屬性的理解，同時(shí)又相識(shí)了“直角梯形”及“等腰梯形”的獨(dú)特屬性。主要優(yōu)點(diǎn)有：

1、通過視察思索，合作溝通，動(dòng)手實(shí)踐，啟迪學(xué)生思維，培育創(chuàng)新意識(shí)，符合新課程要求。

2、由共性到異性，由表象感知到創(chuàng)建新知，體現(xiàn)階段漸進(jìn)性原則，培育了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

3、創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的開放性動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)進(jìn)程，沒有刻意區(qū)分梯形與各種圖形的特征差異，而是引導(dǎo)學(xué)生自主探究，充分體現(xiàn)比較、歸納的數(shù)學(xué)思想。

四、嬉戲活動(dòng)，拓展新知1、找一找

出示七巧板圖，設(shè)疑：圖中你能找出幾個(gè)梯形？這個(gè)梯子最多能達(dá)到多高的高度？（見課件）

2、拼一拼：

①利用兩個(gè)完全一樣的梯形，拼出一種你熟識(shí)的圖形。

②利用多種梯形圖片，擺出一種最喜愛的圖案。

創(chuàng)設(shè)問題情境，深化思維層次，構(gòu)建學(xué)問體系

1、通過活動(dòng)，培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和審美情趣，充分體現(xiàn)“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的新課程理念。

2、教會(huì)學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用新知、拓展思維、加深相識(shí)，增加了學(xué)生的參加意識(shí)和主體意識(shí)。

3、在拼擺中滲透轉(zhuǎn)化思想，為梯形的面積推導(dǎo)作鋪墊，構(gòu)建新知學(xué)習(xí)的立體框架。

五、溝通評(píng)價(jià)，總結(jié)升華1、小結(jié)全課：

談?wù)勀愕氖斋@及感想。

2、集體評(píng)價(jià)：

自評(píng)、互評(píng)自己在本課中的表現(xiàn)。完善學(xué)問結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練思維品質(zhì)，升華發(fā)覺實(shí)力

①通過人性化語言，體現(xiàn)以人為本思想。

②引入互動(dòng)評(píng)價(jià)方法，溝通活動(dòng)感受，形成自我反饋機(jī)制。

六、課堂評(píng)價(jià)

本節(jié)課以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以比較為主線，以師生互動(dòng)、自主探究為主要方式，輔之以多媒體教學(xué)，讓數(shù)學(xué)貼近生活，貼近實(shí)際、貼近原有閱歷，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué)，探究學(xué)數(shù)學(xué)，歡樂學(xué)數(shù)學(xué)，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)中互動(dòng)生成的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)模式，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，取得了課堂教學(xué)的高效率。

四年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿3

一、說教材

《平行和相交》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容。平行和相交是在學(xué)生相識(shí)了線段、直線、射線和角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。平行和相交在我們聲說中運(yùn)用廣泛，因此讓學(xué)生把對(duì)平行和相交的相識(shí)與我們的實(shí)際生活聯(lián)系起來顯得非常重要。因此我確定如下的教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問技能目標(biāo)：學(xué)生能正確推斷同一平面內(nèi)兩條直線的相交和平行關(guān)系；能利用不同工具畫出已知直線的平行線。

過程性目標(biāo)：學(xué)生能在親身經(jīng)驗(yàn)畫平行線的過程中不斷總結(jié)出平行線的畫法，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

情感目標(biāo)：學(xué)生能感受到平行在生活中的廣泛應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

本課的重點(diǎn)是學(xué)生能正確推斷同一平面內(nèi)兩條直線相交和平行的位置關(guān)系，并能發(fā)覺生活中的平行現(xiàn)象。

本課的難點(diǎn)是學(xué)生能經(jīng)過一點(diǎn)畫出已知直線的平行線。

二、說教法、學(xué)法

在本課的教學(xué)中，我注意學(xué)生的充分感知和動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在感知中體會(huì)平行的特征，在實(shí)踐中加深對(duì)相互平行的理解，聯(lián)系設(shè)計(jì)有層次，給學(xué)生更多的思索空間。

三、說教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

老師出示情境圖，老師說出導(dǎo)入語：在我們的生活中沒，到處都有數(shù)學(xué)現(xiàn)象，在這些現(xiàn)象中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)學(xué)問。從圖中你發(fā)覺了哪些數(shù)學(xué)學(xué)問？學(xué)生依據(jù)閱歷會(huì)說出有線段和角，老師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶出直線、線段、射線的相關(guān)學(xué)問，為后面的學(xué)習(xí)作鋪墊。

（二）合作溝通，探求新知

1.相識(shí)相交、平行

老師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)圖意畫出三組直線，引導(dǎo)學(xué)生視察，三組直線哪些是相交的，哪些是平行的。學(xué)生能夠很順當(dāng)?shù)耐茢喑鏊{(lán)色的兩條直線是相交的，紅色的直線不相交，而在綠色直線上產(chǎn)生沖突，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，在探討中，學(xué)生依據(jù)舊知，知道直線是可以無限延長的，從而得出綠色直線也是相交的結(jié)論。老師適時(shí)總結(jié)出：同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線相互平行，其中一條直線是另一條直線的平行線；然后老師讓學(xué)會(huì)僧用自己的方式說說對(duì)兩條直線相交和平行的理解。生活中有許多相互平行的離子，你知道哪些呢？學(xué)生依據(jù)生活閱歷會(huì)說出黑板的上下兩條邊是相互平行的，秋千架的兩根吊繩也是相互平行的，跑道直道上的線也是相互平行的，五線譜的橫線也是相互平行的，門的對(duì)邊相互平行，數(shù)學(xué)作業(yè)本上的線也是相互平行的……學(xué)生的思維在這里碰撞，老師隨即提問：假如他們中的線沒有平行關(guān)系，將會(huì)有什么后果呢？學(xué)生會(huì)說出，黑板就是不規(guī)則的，不美觀；音樂家也無法譜曲；運(yùn)動(dòng)員跑步的時(shí)候?qū)y作一團(tuán)等等。學(xué)生充分感受到生活中到處有平行現(xiàn)象，而且我們生活中也離不開平行。

2.畫平行線

師：既然我們的生活離不開平行線，你能用自己的方法創(chuàng)建出一組平行線嗎？學(xué)生小組合作用各自的方法創(chuàng)建出平行線，有的說可以在方格紙上畫，有的說可以利用直尺的兩條對(duì)邊來畫，有的說可以借助數(shù)學(xué)書的對(duì)邊來畫，學(xué)生利用不同的工具創(chuàng)建出一組組平行線，而這些方法都是借助某些物體中的平行現(xiàn)象來畫的，有的時(shí)候借助這些工具來畫會(huì)有肯定的誤差，不夠規(guī)范，由此老師可以向?qū)W生介紹利用三角板和直尺來畫平行線的方法。先讓學(xué)生仿照畫，在仿照的過程中完成“試一試”，在不斷的仿照中體會(huì)畫的方法，然后學(xué)生自己總結(jié)方法。假如干脆讓老師教給學(xué)生怎么畫，學(xué)生對(duì)于畫的方法理解不深，是外加的，而不是自己的方法，因此我采納由學(xué)生仿照到練習(xí)的方法，由練習(xí)然后總結(jié)出方法，這樣學(xué)生駕馭的更堅(jiān)固。

（三）練習(xí)鞏固

1.完成想想做做第1題

這一題對(duì)于學(xué)生來說比較形象直觀，難度不大，學(xué)生很簡單推斷。

2.完成想想做做第2題

讓學(xué)生在學(xué)國的圖形中找出相互平行的線段，學(xué)會(huì)是呢感能更深地理解對(duì)邊平行的涵義，隨即老師可以出示一張長方形紙讓學(xué)生指一指圖中有哪幾組線段相互平行，學(xué)生會(huì)找出有兩組，“你能在這張紙上再創(chuàng)建出一組平行線嗎？”學(xué)生通過合作溝通發(fā)覺能用折的方法創(chuàng)建出平行線段。

3.想想做做第4題。

這一題是讓學(xué)生依據(jù)要求畫平行線，對(duì)于學(xué)生的要求又有所提高，先讓學(xué)生自己嘗試畫，然后溝通畫法。

4.依據(jù)要求畫圖。

讓學(xué)生用自己的方法把小房圖向左平移3格，然后指一指平移前后的兩個(gè)圖形中的平行線。這一題是開放的，有的學(xué)生會(huì)用到平移的學(xué)問來畫，從中復(fù)習(xí)平移的相關(guān)學(xué)問，還有的學(xué)生會(huì)利用今日所學(xué)的平行學(xué)問來畫，不僅鞏固了新學(xué)問，也給了學(xué)生更大的思索空間。

四年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿4

一、教學(xué)理念

老師的教學(xué)方案必需建立在學(xué)生的基礎(chǔ)之上，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身……數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有學(xué)問閱歷基礎(chǔ)之上。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有特性的過程，更讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問的形成過程。”

二、說教材

人教版四年級(jí)下冊(cè)《數(shù)學(xué)》教材第四單元中“小數(shù)的產(chǎn)生和意義”是在三年級(jí)“分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)”和“小數(shù)的初步相識(shí)”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，這一內(nèi)容既是前面學(xué)問的延長，也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的起先。通過這部分內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，為以后學(xué)習(xí)小數(shù)四則運(yùn)算打好基礎(chǔ)。

三、說教學(xué)目標(biāo)

遵循以上教學(xué)理念，因此我在制定本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)留意聯(lián)系生活，盡量聯(lián)系學(xué)生身邊的事物，充分利用有效資源讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問的探究與發(fā)覺的過程，使他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解學(xué)問、駕馭方法，學(xué)會(huì)思索、獲得主動(dòng)的情感體驗(yàn)，促進(jìn)自身全面和諧發(fā)展，因此制定以下目標(biāo)：

1、通過教具演示和聯(lián)系實(shí)際使學(xué)生在初步相識(shí)小數(shù)的基礎(chǔ)上知道小數(shù)的產(chǎn)生，理解小數(shù)的意義。

2、使學(xué)生知道小數(shù)是在實(shí)際生活中產(chǎn)生的，并有著廣泛的應(yīng)用，相識(shí)小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系、小數(shù)的計(jì)數(shù)單位，從而對(duì)小數(shù)的概念有更清晰的相識(shí)。

3、在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生懂得生活中到處有數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增加對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信念。

四、說教學(xué)重、難點(diǎn)

本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義、小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系、小數(shù)的計(jì)數(shù)單位，從而對(duì)小數(shù)的概念有更清晰的相識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)是小數(shù)的意義的探究過程。

突破重難點(diǎn)的方法：

使學(xué)生深刻理解把一個(gè)整體平均分成10份、100份、1000份……這樣的一份或幾份可以用分母10、100、1000……的分?jǐn)?shù)來表示，這些分?jǐn)?shù)的計(jì)數(shù)單位分別是非常之一、百分之一、千分之一……寫作小說分別是0.1、0.01、0.001……通過讓學(xué)生在小組內(nèi)探討、合作溝通的學(xué)習(xí)中解決0.1里面有幾個(gè)0.01；0.01里面有幾個(gè)0.001，讓學(xué)生深刻體會(huì)每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率都是10。

這節(jié)內(nèi)容選擇的教學(xué)方法為嘗試法、講授法、練習(xí)法等，選擇的依據(jù)是學(xué)生已有的學(xué)問的狀況和學(xué)生的接受實(shí)力。

五、說教學(xué)流程：

為了達(dá)到上述目標(biāo)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)包含有四個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容：

第一個(gè)環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

老師通過讓學(xué)生先估測(cè)再測(cè)量2米長的紅絲帶和60厘米長的綠絲帶、量數(shù)學(xué)課本的長的估一估、量一量的嬉戲活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。當(dāng)老師讓學(xué)生用米作單位說出它們的長度時(shí)，學(xué)生心理產(chǎn)生了沖突，因?yàn)橛行y(cè)量結(jié)果不夠1米，無法得到整數(shù)的結(jié)果。這時(shí)老師引出不夠1米的部分假如用米作單位，須要用其它數(shù)來表示，由此引出“小數(shù)”。學(xué)生通過測(cè)量親自體驗(yàn)了小數(shù)產(chǎn)生的必要性，從而喜愛上小數(shù)，對(duì)什么是小數(shù)產(chǎn)生了神奇感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和探究的欲望。

其次個(gè)環(huán)節(jié)探究小數(shù)的意義。

小數(shù)的意義是個(gè)非常抽象的概念，小學(xué)生理解起來比較難。新課程理念下的概念教學(xué)應(yīng)變更死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的方式，防止重結(jié)論，輕過程的做法，主動(dòng)組織有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，提倡學(xué)生主動(dòng)參加、樂與探討實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、共同探討探討的方法，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中去體驗(yàn)、去思索，構(gòu)建數(shù)學(xué)概念。因此，在教學(xué)中我力求引導(dǎo)學(xué)生在測(cè)量、視察等操作的基礎(chǔ)上，從直觀的1米平均分成10份、100份、1000份，讓學(xué)生用米為單位分別用整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)來表示，從而過渡到一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)的意義的形成。學(xué)生始終參加到概念的探究過程中，通過比較、歸納、分析和綜合最終抽象出小數(shù)的意義。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是鞏固練習(xí)、拓展提升。

當(dāng)學(xué)生勝利解決一個(gè)問題后趁熱打鐵，將它拓展改變來解決生活中的問題。比如：給生活中的小數(shù)分類。老師沒有干脆告知學(xué)生小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是什么；每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率是10，而是通過闖才智關(guān)的嬉戲方式讓學(xué)生從解決問題中發(fā)覺、歸納出來。我認(rèn)為這樣能促使學(xué)生進(jìn)行多角度、多方面、多層次的探究，以練習(xí)的形式探究出小數(shù)的計(jì)數(shù)單位、以每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率是10。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，培育學(xué)生應(yīng)用所學(xué)學(xué)問解決問題的實(shí)力，發(fā)散了學(xué)生的思維，培育學(xué)生的合作溝通意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是師生進(jìn)行全課小結(jié)。

老師問：“這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么？你有什么收獲？”來對(duì)本節(jié)課所學(xué)的學(xué)問加以梳理總結(jié)，最終老師出示大獨(dú)創(chuàng)家愛迪生的一句格言：天才=1/100的靈感+99/100的勤奮，讓學(xué)生用小數(shù)把等式中的分?jǐn)?shù)表示出來，達(dá)到鞏固新知的目的。

老師：“這是大獨(dú)創(chuàng)家愛迪生用加法描述的一句格言，你明白其中的道理嗎？”從而讓學(xué)生明白：人必需勤奮才能有所成就！祝同學(xué)們都能成為天才！人才！成為一個(gè)對(duì)國家有用的人。

四年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿5

各位評(píng)委你們好：我說課的內(nèi)容是《九年義務(wù)教化》第7冊(cè)134頁—136頁《面積和面積單位》，本課內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)了長方形和正方形以及它們的周長計(jì)算的基礎(chǔ)上來進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生學(xué)了這部分內(nèi)容，為以后學(xué)習(xí)平面幾何圖形的面積打下基礎(chǔ)。面積的學(xué)習(xí)，是學(xué)生第一次接觸，相對(duì)較難，教材首先讓學(xué)生通過視察所熟識(shí)的物體表面的大小來幫助理解面積的含義，在相識(shí)面積的意義后，接著學(xué)習(xí)面積的單位，使平面圖形的大小有了度量的標(biāo)準(zhǔn)，這樣就削減了相識(shí)上、理解上的難度。基于對(duì)教材的以上相識(shí)，根據(jù)大綱的要求，確定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問目標(biāo)：知道面積的含義，相識(shí)常用的面積單位有平方厘米、平方分米、平方米，并知道他們實(shí)際的大小。

2、實(shí)力目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)用面積單位測(cè)量圖形的面積。

3、情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的愛好。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解面積的意義，相識(shí)面積單位。

教學(xué)難點(diǎn)：

面積概念及常用的面積單位形成的過程。詳細(xì)教學(xué)過程如下：

（一）激趣導(dǎo)入新課

讓學(xué)生說說多功能教室有哪些物體，和你家的房子比較一下誰大一些？并問學(xué)生想不想知道多功能教室究竟有多大？比你家房子大多少？從而順其自然的導(dǎo)入新課。老師板書：“面積”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是想體現(xiàn)數(shù)學(xué)就在我們的身邊和生活之中，拉近了本課的所學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知之間的距離，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）探究面積的概念

這一環(huán)節(jié)分兩步來完成第一步相識(shí)面積首先讓學(xué)生通過用手摸數(shù)學(xué)書的封面、文具盒的面和課桌的桌面，看電腦中的兩個(gè)鏡框的畫面，來感受物體表面有大有小。接著讓學(xué)生畫平面圖形，讓學(xué)生知道平面圖形也有大有小。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想、議、說，給他們的大小起個(gè)名字，最終師生共同總結(jié)面積定義，老師板書。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，從學(xué)生熟識(shí)的事物和已有的學(xué)問入手，通過眼看、手摸、口述、用腦思索等多種感觀參加到面積概念的形成過程中，豐富了學(xué)生的表象。老師剛好捕獲學(xué)生的反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生抽象出面積的概念。其次步，比較面積的大小，引出面積的單位首先讓學(xué)生知道正確比較面積的大小，必需有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，老師先出示一個(gè)正方形，一個(gè)長方形，學(xué)生用視察法比較，會(huì)有三種答案，用疊起來的方法比較（試一試），還是不能確定大小，老師依據(jù)學(xué)生的兩次信息反饋，激勵(lì)同學(xué)們大膽創(chuàng)新，有意培育學(xué)生的求異思維，老師再演示，在兩個(gè)圖形上分別畫上同樣大的小方格，通過數(shù)小方格的數(shù)量，學(xué)生明白方格多的面積就大。在學(xué)生已經(jīng)知道用數(shù)格法來比較兩個(gè)圖形的面積前提下，運(yùn)用嬉戲的方法來比較同樣一個(gè)圖形，可以是6格也可以是12格，從而產(chǎn)生了沖突，達(dá)到了學(xué)而思，思又惑，惑求解的目的，經(jīng)過師生共同分析緣由，知道要正確地比較兩個(gè)面積的大小，必需有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。接著老師奇妙引出面積單位這一概念。測(cè)量長度要用長度單位，測(cè)量面積要用什么單位？告知學(xué)生今日先學(xué)習(xí)三個(gè)常用的面積單位，板書：平方厘米、平方分米、平方米。指出面積單位還有別的，如“平方千米”也是一個(gè)面積單位。以上環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生的思維在師生共同提出問題、產(chǎn)生沖突、解決沖突的過程中始終處在主動(dòng)探究之中，培育了學(xué)生思維的敏捷性，發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。

（三）相識(shí)面積單位

這個(gè)環(huán)節(jié)分三步來完成：第一步讓學(xué)生自學(xué)課本并出示相應(yīng)的自學(xué)提示。其次步是分層次來學(xué)習(xí)三個(gè)常用的面積單位：“1平方厘米”的教學(xué)以“教”為主；詳細(xì)環(huán)節(jié)如下：找，從自己備的學(xué)具中找出面積是1平方厘米的小正方形。想：看著1平方厘米并把它印到腦子里。比，比一比你手上的哪個(gè)指甲大約是1平方厘米。畫，畫一個(gè)面積是1平方厘米的小正方形。量，量一量你的橡皮大約是多少平方厘米？“1平方分米”的教學(xué)以“扶”為主；“1平方米”的教學(xué)以“放”為主。以上利用多種方法的教學(xué)，促使學(xué)生鞏固了面積單位，發(fā)展其空間觀念。第三步用單位面積測(cè)量物體表面的面積.把學(xué)到的學(xué)問運(yùn)用到實(shí)際中去解決問題，促進(jìn)理論同實(shí)踐的結(jié)合，為此，在教學(xué)中都進(jìn)行了操作練習(xí)讓學(xué)生去量一量橡皮、書本封面、課桌，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)估量黑板和教室地面的面積。

（四）鞏固練習(xí)

主要設(shè)有填空題推斷題和操作題。目的讓學(xué)生明白（1）正確運(yùn)用三個(gè)常用的面積單位，提高分析問題、解決問題的實(shí)力。（2）滲透長度和面積的區(qū)分，為下節(jié)課做好鋪墊。并且滿意不同層次學(xué)生的求知欲，體現(xiàn)因材施教的原則，為學(xué)生供應(yīng)創(chuàng)建性思維的空間。

課堂小結(jié)后我支配了這樣一個(gè)思索題，讓學(xué)生用1平方米的正方形去測(cè)量我們的操場(chǎng)，這個(gè)方法可行嗎？為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆。總之，本課采納的教學(xué)方法從實(shí)際生活引入，創(chuàng)設(shè)問題情境，注意學(xué)生的信息反饋，引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)問形成的全過程，使學(xué)生各方面實(shí)力得到不同程度的志向的發(fā)展。

四年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿6

今日我說課的內(nèi)容是四年級(jí)數(shù)學(xué)：筆算除法我將從以下四方面來闡述我對(duì)教材的理解和對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)。

一、說教材。

1.首先，我來說說教材。本節(jié)課是人教版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書，四年級(jí)上冊(cè)，第五單元其次節(jié)，教科書第81、82頁的內(nèi)容。

2.本節(jié)課是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法和除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材首先呈現(xiàn)圖書室的情景，并借此場(chǎng)景引出問題，然后，讓學(xué)生分別通過估算、擺小棒、圈劃方格圖，來幫助學(xué)生理解筆算除法的算理以及試商的方法，然后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)除法算式的寫法及意義。之后，教材還支配了一些相應(yīng)的練習(xí)題，其意圖在于使學(xué)生更加深刻的理解算理，并能夠嫻熟的進(jìn)行計(jì)算。

為了幫助學(xué)生順當(dāng)駕馭本節(jié)課內(nèi)容，在理解教材的基礎(chǔ)上，我對(duì)原教材進(jìn)行敏捷的處理：用選拔配音員的情景導(dǎo)入新課，力求讓學(xué)生把枯燥的計(jì)算學(xué)的愛好盎然！。

3.對(duì)于本節(jié)課來說：一方面，學(xué)生已經(jīng)駕馭了筆算除法的基本方法，本節(jié)課試商的難度加大，計(jì)算的過程更加困難；另一方面，我校地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村，學(xué)生的接受實(shí)力較低，而且，學(xué)生的抽象邏輯思維都處在發(fā)展的初級(jí)階段，因此，學(xué)生在試商方法的駕馭會(huì)上存在一些困難．

４.綜合各種實(shí)際狀況，我特制定如下教學(xué)目標(biāo)

（1）引導(dǎo)學(xué)生利用除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法學(xué)問自主探究筆算時(shí)試商的一般方法，并會(huì)確定商的一般位置；

（2）使學(xué)生會(huì)用估算的方法計(jì)算除數(shù)是整十?dāng)?shù)、商一位數(shù)的除法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣。

（3）使學(xué)生感受除法在生活中的廣泛應(yīng)用，培育學(xué)生應(yīng)用所學(xué)學(xué)問解決簡潔問題的實(shí)力。

（4）通過本課學(xué)習(xí)，培育學(xué)生書寫整齊、仔細(xì)計(jì)算的良好習(xí)慣。

5.我確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是

駕馭筆算除法的算理，和正確的書寫格式，能正確筆算。

教學(xué)難點(diǎn)是：試商的方法及商的位置的確定。

6.為了順當(dāng)實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我打算了多媒體課件作為教具，此外，我還為學(xué)生打算了小棒和方格紙作為學(xué)具。

二、說教法、學(xué)法。

接下來來說說教法、學(xué)法。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”“老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^程中，真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能，數(shù)學(xué)思想和方法。”“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子。老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”

基于上述的教化理念，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我突出了以下三點(diǎn)

（一）是把數(shù)學(xué)與生活緊密的聯(lián)系起來。讓學(xué)生深深體會(huì)到：生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中到處是生活。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）是在教學(xué)過程中，老師要充分放手，讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)學(xué)問的形成過程，用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)自己的思維過程。

此外，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在思維實(shí)力、情感看法和價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步與發(fā)展，只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

三、說教學(xué)程序

以下是我的教學(xué)設(shè)計(jì)。共分為四個(gè)環(huán)節(jié)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。在本環(huán)節(jié)，我首先要對(duì)學(xué)生說：同學(xué)

們，你們喜愛看《喜洋洋與灰太狼》嗎？今日老師就為大家?guī)砹似渲械囊粋€(gè)片段，請(qǐng)看（播放）。播放動(dòng)畫片的同時(shí)，我會(huì)說：怎么沒有聲音呢？你們能給這個(gè)動(dòng)畫片配音嗎？那老師就要進(jìn)行一個(gè)小小的面試，看哪些同學(xué)能當(dāng)上這個(gè)動(dòng)畫片的配音員。這樣的設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了學(xué)生解決問題的愛好，起到了課未始，趣已生的效果。這時(shí)，我再出示條件，讓學(xué)生依據(jù)信息提出問題。這樣的設(shè)計(jì)，有利于培育學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光視察四周世界的良好習(xí)慣。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入了其次個(gè)環(huán)節(jié)。

其次環(huán)節(jié)：合作探究，建立模型。

本環(huán)節(jié)中，我一共設(shè)計(jì)了三個(gè)層次。

1、.教學(xué)兩位數(shù)除以整十?dāng)?shù)。

在這個(gè)層次的教學(xué)中，我大膽放手，讓學(xué)生通過自主探究、合作溝通、重點(diǎn)研討、反饋練習(xí)來體會(huì)試商的方法和除法算式的意義，把探究的時(shí)間交給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參加到活動(dòng)中來。

這時(shí)，我要對(duì)學(xué)生說：為了盡快選出動(dòng)畫片的配音員，這三個(gè)問題中，哪個(gè)問題的解決可以達(dá)到目的？當(dāng)學(xué)生說出是第一個(gè)問題時(shí)，我就讓每位學(xué)生自己解答“要多少天才能面試完”的問題，并且提示學(xué)生：可以聯(lián)系舊知、也可以利用學(xué)具擺一擺、圈一圈來幫助自己解決問題。學(xué)生在自主探究的過程中，我進(jìn)行巡察，當(dāng)我發(fā)覺學(xué)生能能夠采納不同的方法解決問題時(shí)，我要?jiǎng)偤媒o以激勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到勝利的歡樂！之后，我再讓學(xué)生溝通自己的思索過程和解決方法。這樣設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的學(xué)問儲(chǔ)備，之后的溝通，讓學(xué)生感受到別人的思維方法和過程，變更自己認(rèn)知上的單一性。這時(shí)，學(xué)生對(duì)除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法筆算的算理已經(jīng)有了初步的理解。

接下來，我會(huì)告知學(xué)生，本題的計(jì)算還可以用豎式表示，這就是我們本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容：筆算除法，并且板書課題。接著，我放手讓學(xué)生把舊知遷移到本題中來。學(xué)生列豎式的過程中，我進(jìn)行巡察，駕馭學(xué)生的豎式寫法和學(xué)生知

識(shí)遷移的水平。我發(fā)覺學(xué)生能正確列示時(shí)，就剛好賜予激勵(lì)，并請(qǐng)他將自己的算式進(jìn)行板書。接著，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研討：商應(yīng)當(dāng)寫在什么位置上？商不為0時(shí)，余數(shù)怎么寫？商和余數(shù)的單位各是什么？在集體研討時(shí)，將豎式與學(xué)生的口算過程進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生明白3必需寫在各位上的道理。這時(shí)，我再讓學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)題，在訂正時(shí)重點(diǎn)檢查商的位置。這樣，學(xué)生對(duì)算理的理解就更加徹底了。

2.教學(xué)三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)。在本層次的教學(xué)中，我首先要對(duì)學(xué)生剛才表現(xiàn)出來的主動(dòng)性賜予激勵(lì)，增加學(xué)生接著學(xué)習(xí)的自信念和決心。

這個(gè)層次中，我主要讓學(xué)生通過學(xué)問遷移、重點(diǎn)研討、算式對(duì)比、回來生活來達(dá)到教學(xué)目的。我會(huì)對(duì)學(xué)生說：假如要求當(dāng)配音員的同學(xué)增加到了140人，每天還只是面試30人，要多少天才能面試完呢？你能列出豎式來計(jì)算一下嗎?這樣設(shè)計(jì)，是放手讓學(xué)生把除數(shù)是兩位數(shù)的除法算式的寫法進(jìn)行遷移。在學(xué)生獨(dú)立探究的過程中，我進(jìn)行巡察，對(duì)于書寫正確的學(xué)生，我首先要賜予激勵(lì)，并讓他板書自己的算式。這時(shí),再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作研討:說說自己是如何試商的?并說明商寫在個(gè)位上的理由。我還要依據(jù)教材上的示意圖幫助有困難的學(xué)生理解算理。這樣設(shè)計(jì)，使學(xué)生在溝通的過程中，對(duì)試商的方法和商的位置有了更加透徹的理解。利用直觀圖形來幫助學(xué)生理解，也符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和身心規(guī)律。接下來，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩個(gè)除法算式進(jìn)行對(duì)比，找出兩個(gè)算式的異同，并且重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說說：三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)，當(dāng)前兩位不夠除時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎么辦？用來加深學(xué)生對(duì)算理的理解和記憶。最終再引導(dǎo)學(xué)生思索：要用幾天才能面試完？使學(xué)生明白：須要5天才能面試完，因?yàn)橛嘞碌?0人，大約還須要一天。這樣的設(shè)計(jì)，是數(shù)學(xué)與生活實(shí)際緊密的聯(lián)系起來。

3.看書質(zhì)疑，解答疑問。愛因斯塔說過：提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更加重要。因此，我非常重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出來的每個(gè)問題，由此來了解他們?cè)谡J(rèn)知中的疑點(diǎn)，剛好賜予解決。這樣，不僅使學(xué)生在課堂上消化理解教學(xué)難點(diǎn)，更重要的培育了學(xué)生的問題意識(shí)，

第三個(gè)環(huán)節(jié)：內(nèi)化應(yīng)用，形成實(shí)力。

為了讓學(xué)生增長智力，形成技能，我依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)了一下幾組練習(xí)題。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：總結(jié)全課，溝通評(píng)價(jià)。

課堂總結(jié)是對(duì)本節(jié)課所學(xué)學(xué)問進(jìn)行歸納和總結(jié)，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)，為此，我設(shè)計(jì)了一張?jiān)u價(jià)表：“課堂閃亮星”.這張?jiān)u價(jià)表是要求學(xué)生依據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，最終再數(shù)一數(shù)自己得了幾顆星。這張?jiān)u價(jià)表既是對(duì)本節(jié)課駕馭了多少學(xué)問進(jìn)行了解，也是對(duì)自己的情感看法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、說教學(xué)隨想

最終，我來說說教學(xué)隨想.多年來的教學(xué)生涯，使我深深體會(huì)到：教學(xué)是一門藝術(shù)，在這門藝術(shù)中，老師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)精彩的導(dǎo)演，學(xué)生才是真正的演員，因此，我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，立足于學(xué)生的實(shí)際狀況，著眼于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，主動(dòng)為學(xué)生搭建自主探究的舞臺(tái)，為學(xué)生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上仔細(xì)思索、主動(dòng)探究、主動(dòng)探討，而老師，只在關(guān)鍵處恰到好處的引導(dǎo)和藝術(shù)的點(diǎn)撥，從而使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的歡樂和勝利的情感體驗(yàn)，因此，課堂才會(huì)出現(xiàn)出思維的火花，煥發(fā)誕生命的活力！

四年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿7

四年級(jí)數(shù)學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”說課稿

一、教學(xué)內(nèi)容

1．口算乘法。

2．筆算乘法。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．使學(xué)生駕馭用一位數(shù)乘兩位數(shù)（積在100以內(nèi)）或幾百幾十的數(shù)的口算方法。

2．使學(xué)生能依據(jù)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，類推并駕馭三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。

3．使學(xué)生在解決詳細(xì)問題的過程中，應(yīng)用合適的方法進(jìn)行估算，養(yǎng)成估算的習(xí)慣。

三、編排特點(diǎn)

1．在解決實(shí)際問題的過程中教學(xué)計(jì)算。

本單元選取不同交通工具的運(yùn)動(dòng)為素材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法。為后面理解速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系供應(yīng)豐富的資源。

2．注意學(xué)生的自主探究，培育學(xué)生遷移類推實(shí)力。

三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，與兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，在算理上是一樣的，所不同的是一個(gè)因數(shù)的位數(shù)由兩位變成了三位。教材在充分考慮學(xué)生已有學(xué)問閱歷和認(rèn)知發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生將舊知遷移到新知。讓學(xué)生在主動(dòng)探究與合作溝通的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解整數(shù)乘法的算理，達(dá)到自主駕馭三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法并用它解決簡潔問題的目的。

3．加強(qiáng)估算，重視培育學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

在實(shí)際生活中，許多時(shí)候往往只須要估算就行了，不肯定都要精確計(jì)算。所以教材特地支配了一個(gè)例題來學(xué)習(xí)估算，讓學(xué)生理解估算的合理性，也就是理解什么時(shí)候應(yīng)將因數(shù)估大一些，什么時(shí)候應(yīng)將因數(shù)估小一些，形成詳細(xì)問題詳細(xì)分析的辨證觀點(diǎn)。

四、詳細(xì)編排

1．主題圖。

供應(yīng)了六種不同交通工具的行駛速度，為后面的例題供應(yīng)素材。在這兒第一次出現(xiàn)“千米/時(shí)”的表示法。

2．口算乘法。

例1：兩位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位，100以內(nèi)）――整百整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)。

（１）16×3可以用口算法，也可以想豎式。

（２）以16×3為基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)它的變形160×3，讓學(xué)生自主探究。通過對(duì)比16和160的關(guān)系，總結(jié)幾百幾十乘1位數(shù)的口算方法。

2．筆算乘法

（１）例1。

教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)的一般筆算。教材這里給出了估算、筆算、計(jì)算器計(jì)算三種算法，其中筆算的算理讓學(xué)生自己自主探究，教材在這里只呈現(xiàn)了豎式結(jié)果。

（２）例2。

教學(xué)因數(shù)中間或末尾有0的三位數(shù)乘整十?dāng)?shù)。計(jì)算時(shí)，要激勵(lì)學(xué)生采納不同的算法，能口算的就用口算，不能口算在筆算。

（３）例3。

首先用直觀描述的方法教學(xué)“速度”的概念。這里留意突出速度的內(nèi)涵是單位時(shí)間內(nèi)走過的路程，如每分鐘、每小時(shí)等。接下來教學(xué)用復(fù)合單位表示速度，讓學(xué)生來體會(huì)這種符號(hào)表示的簡明、快捷的特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)速度單位的寫法。例3通過解決簡潔的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生探究速度、時(shí)間與所行的路程之間的關(guān)系，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型：速度×?xí)r間=路程。再用它來解決實(shí)際問題。

（４）例4。

教材以兩組乘法算式為載體，引導(dǎo)學(xué)生探究當(dāng)一個(gè)因數(shù)不變時(shí)，另一個(gè)因數(shù)和積的改變規(guī)律。并嘗試用數(shù)學(xué)語言來描述，這里還可以幫助學(xué)生更深地理解因數(shù)末尾有0的乘法，同時(shí)滲透函數(shù)思想。

（５）例5。

教學(xué)兩位數(shù)乘三位數(shù)的估算。估算也是解決問題常用的方法，但是估算沒有固定的法則，要依據(jù)詳細(xì)的狀況實(shí)行適當(dāng)?shù)牟呗浴＝滩脑诮鉀Q買票要打算多少錢的問題時(shí)，供應(yīng)了兩種估算方法。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思索哪一種估算好一些，也就是說要選取怎樣的估算策略，這是解決問題最重要的一點(diǎn)。讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際來理解，在什么狀況下應(yīng)當(dāng)估大，什么狀況下要估小，才能符合要求。做到詳細(xì)問題詳細(xì)分析。

五、教學(xué)建議

1．充分利用舊知，讓學(xué)生遷移類推，自主探究三位數(shù)乘兩位數(shù)的方法。

2．允許依據(jù)實(shí)際狀況敏捷選擇不同計(jì)算方式。

四年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿8

一、教材

《乘法安排律》是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)駕馭了乘法交換律、結(jié)合律，并能初步應(yīng)用這些定律進(jìn)行一些簡便計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生相識(shí)理解和駕馭乘法安排律，會(huì)應(yīng)用乘法安排律進(jìn)行簡便計(jì)算。培育學(xué)生的分析、比較、綜合實(shí)力以及初步的抽象概括實(shí)力。

教學(xué)重點(diǎn)：理解乘法安排律。

教學(xué)難點(diǎn)：應(yīng)用乘法安排律進(jìn)行計(jì)算。

三、教法、學(xué)法

教法：情景教學(xué)法。

學(xué)法：小組合作法。

四、教學(xué)過程

1、情景引入

首先，利用精致課件“購物情景”引入：上衣每件65元，褲子每條35元。

問題：①買5件上衣和5條褲子，一共要付多少元？

問題：②買5套這樣的衣服，一共要付多少元？

這樣引入目的在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)充溢趣味的問題情境，使學(xué)生相識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，并主動(dòng)主動(dòng)的帶著自己的學(xué)問背景、活動(dòng)閱歷和理解走進(jìn)課堂。

2、解決問題，感知規(guī)律

（1）讓學(xué)生合作完成，男同學(xué)解答問題①得到65×5+35×5=500（元）。

女同學(xué)解答問題②得到（65+35）×5=500（元）

（2）通過分析，兩個(gè)問題事實(shí)上是一樣的，兩個(gè)算式應(yīng)當(dāng)相等。即：65×5+35×5=（65+35）×5。

（3）新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)學(xué)問獲得的過程，主動(dòng)參加探究，從而發(fā)覺規(guī)律。在學(xué)生獨(dú)立解答的過程中，我會(huì)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟問題①和問題②的共同特征：買了同樣的衣服，體會(huì)規(guī)律形成的過程。

3、檢驗(yàn)規(guī)律，建立模型

出示其次道題：

張大伯有一塊長7米、寬2米的長方形菜地，李大伯有一塊長3米、寬2米的長方形菜地，兩個(gè)大伯的菜地一共有多少平方米？

（1）由學(xué)生獨(dú)立完成，有7×2+3×2和（7+3）×2兩種算式，通過分析，形成兩個(gè)算式相等的共識(shí)，即7×2+3×2=（7+3）×2。

接著問學(xué)生，生活中還有這樣的例子嗎？寫出類似的幾組算式，建立初步的概念。

（2）小組合作，說說這樣的算式所蘊(yùn)涵的規(guī)律。

（3）出示乘法安排律公示字母來表示。

這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的在于：通過大量的生活實(shí)例，讓學(xué)生視察、比較、分析，從而引導(dǎo)概括出乘法安排律的含義，讓乘法安排律的相識(shí)由感性逐步上升到理性，并且培育了學(xué)生初步歸納推理的實(shí)力。

（a+b）×c=a×c+b×c用語言敘述：兩個(gè)數(shù)的和乘第3個(gè)數(shù)，可以把這兩個(gè)數(shù)分別和第3個(gè)數(shù)相乘，再把它們的積相加。數(shù)學(xué)終歸不是生活閱歷的“照片”，而是對(duì)生活閱歷進(jìn)行重組、加工，逐步抽象打造成數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生有所感悟，在感悟中用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行概括小結(jié)規(guī)律，使教學(xué)目標(biāo)得以順當(dāng)完成。

4、鞏固練習(xí)，加深理解

（1）在橫線上填上適當(dāng)?shù)臄?shù)

①（32+25）×4=（）×4+（）×4

②48×12+52×12=（+）×（）

（教學(xué)設(shè)想：這一組練習(xí)，學(xué)生能夠依據(jù)所學(xué)學(xué)問輕松解決，這樣既鞏固了新知，又剛好反饋了學(xué)生的駕馭狀況）

（2）把相等的算式用等號(hào)連接起來。

①28×68+28×3228×（68+32）

②（25+6）×425×6+4×6

③35×（18+26）35×18+35×26

④（24+35）×524+35×5

⑤（75×125）×875×8+125×8

探討：第②、④、⑤這3道小題，為什么不用等號(hào)連接？要使等號(hào)兩邊算式相等，應(yīng)當(dāng)怎么改？在練習(xí)中難點(diǎn)得到突破。

（這組練習(xí)稍難，特意設(shè)計(jì)一些易錯(cuò)題，讓學(xué)生在推斷比較的過程中，加深理解乘法安排律，培育學(xué)生的審題實(shí)力，從而使學(xué)生更好地駕馭乘法安排律）

4、總結(jié)回顧，課外延長

規(guī)律發(fā)覺后，為了讓學(xué)生嫻熟駕馭乘法安排律，體驗(yàn)規(guī)律的應(yīng)用價(jià)值，在鞏固聯(lián)系階段，我設(shè)計(jì)了豐富好玩的練習(xí)，并且層次不同，激勵(lì)同學(xué)們大膽嘗試。這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不僅鞏固本節(jié)課所學(xué)到的學(xué)問，而且使學(xué)有余力的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，體現(xiàn)了因材施教的思想，落實(shí)了“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教化，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的教學(xué)理念。

五、縱觀說課全程

在整個(gè)教學(xué)中，我力求通過引導(dǎo)學(xué)生通過已有閱歷和詳細(xì)運(yùn)算，在視察、揣測(cè)、比較、歸納、驗(yàn)證、總結(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生理解、駕馭所學(xué)學(xué)問，期望能達(dá)到較好的教學(xué)效果！

四年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿9

說一說教材分析：

《找規(guī)律》是蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)（上冊(cè)）第五單元的教學(xué)內(nèi)容。本單元內(nèi)容是讓學(xué)生探究兩種物體間隔排列中的簡潔規(guī)律，并進(jìn)行簡潔應(yīng)用。本課教學(xué)的重點(diǎn)在于經(jīng)驗(yàn)間隔現(xiàn)象中簡潔規(guī)律的探究過程；難點(diǎn)是用恰當(dāng)?shù)姆绞矫枋鲞@一規(guī)律。教學(xué)目標(biāo)是：（1）通過合作探究，找到“兩個(gè)物體間隔排列時(shí)，兩端的物體比中間的多1，中間的物體比兩端的少1”這一規(guī)律。（2）能夠利用這一規(guī)律說明生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題。（3）在解決問題的過程中，感受解決問題策略的多樣化的.思想。

教法與學(xué)法是：

1、創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主探究的情境，重視學(xué)生的動(dòng)手操作，激勵(lì)學(xué)生自主探究。

2、營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，激勵(lì)他們相互合作，共同提高。

3、面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問的過程中，感受數(shù)學(xué)的意義。

下面，我重點(diǎn)來介紹這堂課的教學(xué)思路

依據(jù)教材特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了六個(gè)主要的教學(xué)程序：第一部分通過嬉戲，導(dǎo)入新課，引出規(guī)律；其次部分在好玩的童話情境中，探究規(guī)律；第三部分通過動(dòng)手操作，使學(xué)生對(duì)這類規(guī)律的相識(shí)得到提升；第四部分聯(lián)系生活找尋規(guī)律，體會(huì)規(guī)律的廣泛性，鞏固和深化學(xué)生對(duì)規(guī)律的相識(shí)；第五部分是運(yùn)用規(guī)律，分析、解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)際問題；最終是總結(jié)評(píng)價(jià)，延長規(guī)律。

一、嬉戲?qū)耄鲆?guī)律

在課的一起先，我和學(xué)生玩一個(gè)簡潔的“跟我學(xué)”的小嬉戲。然后追問：同學(xué)們學(xué)得都這么快，這么好，究竟是怎么回事呢？依據(jù)學(xué)生回答，指出嬉戲中存在著規(guī)律的現(xiàn)象。（師板書：規(guī)律）

然后順勢(shì)說明：就是我們?cè)偈熳R(shí)不過的雙手中，也存在著規(guī)律呢。不信？就讓學(xué)生把雙手背到后面去，不看手指，說一說一只手上有幾根手指？每兩根手指之間有一個(gè)空擋，一共有幾個(gè)空擋？你還知道了什么？

學(xué)生溝通得出：一只手上有5根手指，空檔是4個(gè)，手指數(shù)比空檔數(shù)多1，空檔數(shù)比手指數(shù)少1。

然后指出：其實(shí)像這樣的現(xiàn)象在我們身邊還有許多，我們一起到小白兔家去看看吧！

[在這里，我從學(xué)生喜愛的嬉戲活動(dòng)導(dǎo)入，讓學(xué)生從簡潔的嬉戲中，初步感受生活中規(guī)律的存在，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的新奇心，為找規(guī)律奠定心理基礎(chǔ)。]

二、創(chuàng)設(shè)情境，探究規(guī)律

這一環(huán)節(jié)是本課教學(xué)的重點(diǎn)。（首先多媒體顯示：音樂聲中，小兔們?cè)跉g快地唱歌跳舞的場(chǎng)景）告知學(xué)生在這一場(chǎng)景里隱藏著一個(gè)規(guī)律，想不想把它找出來？

然后以四人小組為單位視察溝通：自己從圖中獲得了那些信息？這些信息之間有什么關(guān)系嗎？此時(shí)學(xué)生的視察可能是無序的。在此基礎(chǔ)上我再引導(dǎo)學(xué)生有序視察：圖上畫了幾組物體？每組有哪兩種？小兔子是怎樣排隊(duì)的？在小兔子中間還有什么？（體會(huì)每兩只兔子之間有一只蘑菇）你能數(shù)一數(shù)有幾只兔子幾個(gè)蘑菇嗎？

接著再視察另外的夾子和手帕，木樁和籬笆，樹和繩子這幾組圖，并依據(jù)學(xué)生的回答板書。再仔細(xì)讀一讀這些數(shù)據(jù)，看圖想一想每組的兩種物體——兔子與蘑菇、夾子與手帕、木樁與籬笆、大樹與繩子的排列有什么規(guī)律？他們的個(gè)數(shù)有什么關(guān)系？并把自己的想法和小組里的同學(xué)說一說。然后再通過全班溝通使學(xué)生直觀地看到在每兩只兔子之間有一個(gè)蘑菇，兔子的只數(shù)要比蘑菇的個(gè)數(shù)多1；在每兩個(gè)夾子之間有1塊手帕，夾子的個(gè)數(shù)比手帕的塊數(shù)多1……

緊接著師提出：是不是有這種排列現(xiàn)象的兩種物體，它們的數(shù)量就肯定有這樣的規(guī)律呢？下面我們通過試驗(yàn)來找一找規(guī)律。（將板書補(bǔ)充完整：找規(guī)律）

[以上環(huán)節(jié)，充分利用現(xiàn)代教化技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實(shí)的問題情境，突出了學(xué)生的主題探究活動(dòng)，在學(xué)生隨意視察初步感知信息的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行視察、發(fā)覺、溝通，使每一位學(xué)生都經(jīng)驗(yàn)了不同的探究過程，有不同的體驗(yàn)和發(fā)覺，用自己的方式表達(dá)發(fā)覺的規(guī)律，增加他們探究、探討問題的愛好和實(shí)力。]

三、動(dòng)手操作，提升規(guī)律

首先，請(qǐng)四人小組合作學(xué)習(xí)：每人隨意拿幾根小棒在桌上擺成一排，并在每兩根小棒中間擺上一個(gè)圓片，將小棒的根數(shù)和圓片的個(gè)數(shù)分別填入表格中，并視察小棒的根數(shù)和圓片的個(gè)數(shù)有什么關(guān)系？

然后進(jìn)行集體溝通，引導(dǎo)學(xué)生溝通與例題中發(fā)覺規(guī)律的聯(lián)系。思索：按其排列位置，小棒相當(dāng)于上面例題中的哪些物體？圓呢？小棒的位置和圓的位置有什么不同？這兩種物體的個(gè)數(shù)有什么關(guān)系？

接著再進(jìn)行對(duì)比：通過操作發(fā)覺的規(guī)律與在例題里發(fā)覺的規(guī)律一樣嗎？能把發(fā)覺的規(guī)律總結(jié)出來嗎？

[這個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)數(shù)字化過程，進(jìn)一步驗(yàn)證規(guī)律。讓學(xué)生通過操作、視察、比較、分析，再次經(jīng)驗(yàn)間隔排列的兩種物體的排列特點(diǎn)及個(gè)數(shù)關(guān)系的探究過程。溝通與例題中發(fā)覺的規(guī)律的聯(lián)系，使學(xué)生把獲得的詳細(xì)的、感性的相識(shí)逐步上升為數(shù)學(xué)思索，初步感受有關(guān)的簡潔數(shù)學(xué)模型。]

四、聯(lián)系實(shí)際，找尋規(guī)律

首先請(qǐng)學(xué)生找一找，生活中這樣的規(guī)律現(xiàn)象，培育學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光視察四周事物的意識(shí)和實(shí)力，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)思想諦視生活，

然后再請(qǐng)學(xué)生觀賞一組圖片：橋的欄桿；長廊；路邊的香樟樹和冬青；花欄；地磚；路燈；課桌；梳子；直尺；空調(diào)的葉片；學(xué)生的隊(duì)伍等，進(jìn)一步感受生活中蘊(yùn)含的規(guī)律，拓寬學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生活中規(guī)律的普遍性。

五、運(yùn)用規(guī)律，解決問題

首先師指出：生活中這種現(xiàn)象還真不少，現(xiàn)在讓我們一起到公路上來看一看（電腦出示“想想做做”第一題的圖）說一說你看到了什么？這一題可以干脆視察，依據(jù)發(fā)覺的規(guī)律得出答案。

然后激勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際思索、解決“想想做做”其次題“鋸木頭”的問題。

接著再回到主場(chǎng)景中，現(xiàn)在有12只小白兔手拉手做嬉戲，每兩只小白兔之間有一個(gè)小蘑菇，想一想應(yīng)當(dāng)有幾個(gè)小蘑菇？

假如12只小白兔想圍成圈做嬉戲，每兩只小白兔之間有一個(gè)小蘑菇，那應(yīng)當(dāng)有幾個(gè)小蘑菇呢？這里，學(xué)生可能有兩種不同的看法，應(yīng)引導(dǎo)他們爭辯。

為了更好地幫助學(xué)生理解圓形排列的物體的規(guī)律，我采納多媒體來進(jìn)行模擬試驗(yàn)：把12只小兔分別用12個(gè)數(shù)字來表示/article/，假如每兩個(gè)數(shù)字之間出現(xiàn)一個(gè)蘑菇，有多少個(gè)蘑菇呢？細(xì)致瞧，數(shù)字們要變魔術(shù)了！課件演示12個(gè)數(shù)字圍成一圈，形成一個(gè)鐘面（鐘面是學(xué)生比較熟識(shí)的，通過以前的學(xué)習(xí)，都知道鐘面上有12個(gè)數(shù)字和12個(gè)間隔）。然后師再提問：現(xiàn)在蘑菇的個(gè)數(shù)有改變嗎？為什么？這樣的排列又有著怎樣的規(guī)律呢？

[以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，化靜為動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到在直線上的間隔現(xiàn)象與封閉圖形的間隔現(xiàn)象之間的聯(lián)系與區(qū)分，體會(huì)規(guī)律的發(fā)展改變，啟發(fā)學(xué)生依據(jù)實(shí)際狀況正確解決問題。]

六、總結(jié)評(píng)價(jià)，延長規(guī)律

首先請(qǐng)學(xué)生談?wù)劊@節(jié)課找到了什么規(guī)律？是怎么找到規(guī)律的？利用規(guī)律我們可以干什么？一起歸納總結(jié)：通過視察、數(shù)數(shù)、畫圖、擺學(xué)具等方式發(fā)覺了一一間隔排列的兩種物體，假如排成一行，排在兩端的那種物體就比排在中間的物體多一個(gè)；假如排成圓圈，兩種物體的個(gè)數(shù)就一樣多。

最終布置一個(gè)實(shí)踐性作業(yè)：運(yùn)用課上找到的規(guī)律，結(jié)合生活實(shí)際，做一個(gè)小小的設(shè)計(jì)。（如用彩燈布置教室，用漂亮的圖案裝扮自己的臥房，設(shè)計(jì)美觀大方的廣場(chǎng)，設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的嬉戲等。）

[通過布置開放性的作業(yè)，進(jìn)一步把所學(xué)的學(xué)問和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，培育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。]

我的說課完畢，感謝！

四年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿10

一、分析教材。

《統(tǒng)計(jì)》是課程標(biāo)準(zhǔn)中屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域的數(shù)學(xué)學(xué)問，貫穿于整個(gè)小學(xué)教學(xué)。而本節(jié)課執(zhí)教的《復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書（人教版）第四冊(cè)第六單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，也是其次學(xué)段關(guān)于“統(tǒng)計(jì)與概率”的起始教學(xué)。在第一學(xué)段的教學(xué)過程中，學(xué)生已經(jīng)初步體驗(yàn)了數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，駕馭了復(fù)式統(tǒng)計(jì)表、縱向單式條形統(tǒng)計(jì)圖，并會(huì)用簡潔的統(tǒng)計(jì)圖表示統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，能夠依據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表提出一些簡潔的問題，初步經(jīng)驗(yàn)了用統(tǒng)計(jì)的方法解決問題的過程，了解了統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用和意義，并初步建立了統(tǒng)計(jì)觀念。而本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生已有學(xué)問和閱歷的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，相識(shí)縱向復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，依據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行簡潔的數(shù)據(jù)分析，作出合理的推斷和決策，為以后學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖等，進(jìn)一步形成統(tǒng)計(jì)的思想和方法打下基礎(chǔ)教學(xué)。

基于以上分析，我從以下三個(gè)維度確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：1、初步相識(shí)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，通過生活的實(shí)際例子，使學(xué)生感受產(chǎn)生復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的必要性，并能獨(dú)立補(bǔ)充完整復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，初步體會(huì)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)以及圖例的作用；2、培育學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)，通過創(chuàng)設(shè)情境，在解決實(shí)際問題過程中培育學(xué)生的識(shí)圖、分析實(shí)力。學(xué)生嘗試依據(jù)實(shí)際須要收集整理相應(yīng)數(shù)據(jù)并進(jìn)行描述的過程；3、引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比、分析、繪制等活動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)相識(shí)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的過程，培育學(xué)生從統(tǒng)計(jì)的角度思索問題的意識(shí)，并能依據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果作出簡潔的分析、推斷和預(yù)料。4、通過統(tǒng)計(jì)意識(shí)的培育，使學(xué)生感受統(tǒng)計(jì)在生產(chǎn)、生活中的廣泛應(yīng)用。體會(huì)應(yīng)用收集整理和描述數(shù)據(jù)的方式來闡述觀點(diǎn)的方法。其中，將相識(shí)縱向復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，依據(jù)統(tǒng)計(jì)圖對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行合理有效的分析定為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，將體會(huì)圖例的作用定為本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

二、介紹教法。

為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我以“創(chuàng)設(shè)情境——自主探究——溝通完善——聯(lián)系生活”為主線貫穿課堂始終，同時(shí)運(yùn)用“情境教學(xué)、引導(dǎo)溝通、相互評(píng)價(jià)、拓展生活”的教學(xué)方法組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生在貼近生活而極具時(shí)代感的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在老師恰到好處的點(diǎn)拔和引導(dǎo)下進(jìn)行探究，在老師細(xì)心預(yù)設(shè)下讓課堂的動(dòng)態(tài)生成更有價(jià)值。而“教法為學(xué)法的導(dǎo)航，學(xué)法是教法的縮影”，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將運(yùn)用“視察、比較、遷移、獨(dú)立思索、合作溝通”等方法來幫助學(xué)習(xí)，使學(xué)生在駕馭本節(jié)課學(xué)問要點(diǎn)的同時(shí)，了解統(tǒng)計(jì)學(xué)問的本質(zhì)性，初步學(xué)會(huì)肯定的學(xué)習(xí)方法。

三、闡述教學(xué)過程。

1、在熟識(shí)的教學(xué)情境中體驗(yàn)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的必要性。

《課標(biāo)》中明確指出：應(yīng)注意所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系。而考慮到教材中供應(yīng)的素材是某地區(qū)1985年至2000年城鄉(xiāng)人口統(tǒng)計(jì)狀況離城市孩子的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，不便于學(xué)生理解他的現(xiàn)實(shí)意義，作為新課的開場(chǎng)不足以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，依據(jù)孩子的年齡特征，我創(chuàng)設(shè)了“學(xué)校一日評(píng)比活動(dòng)狀況統(tǒng)計(jì)”這一素材中，讓學(xué)生在熟識(shí)的情境中找尋到學(xué)習(xí)新知的切入點(diǎn)。在多媒體播放完“一日評(píng)活動(dòng)”的錄像，設(shè)問：假如你是這位小干部，準(zhǔn)備用什么方式向老師匯報(bào)評(píng)比狀況？隨著學(xué)生的發(fā)言，引出用條形統(tǒng)計(jì)圖來匯報(bào)評(píng)價(jià)結(jié)果直觀清晰。老師馬上通過直觀地、按依次呈現(xiàn)四（1）班三月份和四月份兩張單式條形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生通過視察獲得“統(tǒng)計(jì)圖的名稱、統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容”及其他發(fā)覺的信息，凸現(xiàn)探討問題須要調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計(jì)圖表后進(jìn)行分析這一最終目的。同時(shí)，通過現(xiàn)時(shí)情境的呈現(xiàn)，不僅復(fù)習(xí)已有的單式條形統(tǒng)計(jì)圖的有關(guān)學(xué)問，同時(shí)引出本節(jié)課要探討的新問題，“比一比一日評(píng)活動(dòng)中某一項(xiàng)三、四兩個(gè)月的改變狀況”，使學(xué)生感受到用兩張單式條形統(tǒng)計(jì)圖對(duì)兩個(gè)月數(shù)據(jù)狀況進(jìn)行比較、分析不太便利，幫助學(xué)生產(chǎn)生“合二為一”的想法，萌生運(yùn)用復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行比較的需求，任務(wù)的驅(qū)動(dòng)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生探究新的統(tǒng)計(jì)圖的主動(dòng)性，達(dá)到進(jìn)一步學(xué)習(xí)的目的，滲透復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的作用。

2、在自主探究、溝通完善的數(shù)學(xué)活動(dòng)中相識(shí)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。

（1）溝通、辨析。

新課程理念強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)問的形成過程。因此，我組織學(xué)生先在小組中溝通方法，再獨(dú)立嘗試?yán)L制統(tǒng)計(jì)圖。接下來的反饋過程可以說是本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，要達(dá)到在溝通中完善復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的目的。而這個(gè)環(huán)節(jié)特別關(guān)注學(xué)生思維實(shí)力水平的不同，考慮學(xué)生自主探究繪制的統(tǒng)計(jì)圖會(huì)有很大的區(qū)分，因此教學(xué)過程在反饋成果時(shí)設(shè)計(jì)了分層遞進(jìn)處理學(xué)生自主探究繪制的統(tǒng)計(jì)圖資源。學(xué)生反饋過程一共分為4個(gè)層次：（1）用一種顏色繪制一幅統(tǒng)計(jì)圖；（2）用兩種顏色繪制一幅統(tǒng)計(jì)圖；（3）用兩種顏色并配以文字說明的方法繪制；（4）用兩種顏色加圖例的繪制狀況。依據(jù)學(xué)生反饋的這些豐富資源，老師再組織學(xué)生進(jìn)行比較、優(yōu)化，在四幅圖中選一個(gè)最佳的，并說明理由，讓學(xué)生在溝通、辨析中經(jīng)驗(yàn)相識(shí)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的全過程，初步體會(huì)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖與單式條形統(tǒng)計(jì)圖的區(qū)分，并明確用兩種不同顏色并配以體例說明的是最簡潔、清晰地表示兩個(gè)月各項(xiàng)分的統(tǒng)計(jì)圖。

（2）反思、完善。

接下來，我還設(shè)計(jì)一個(gè)反思、完善的活動(dòng)，讓學(xué)生反思最初自己繪制的統(tǒng)計(jì)圖，在哪方面不夠完善，不夠簡潔，逐步完善自己對(duì)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的相識(shí)。

在學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有了較清楚的相識(shí)時(shí)，馬上揭示統(tǒng)計(jì)圖的名稱，“像這樣的條形統(tǒng)計(jì)圖我們把它叫作復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖”，隨即對(duì)這張復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，收獲信息，并解決一些相關(guān)問題。最終，圍繞設(shè)問“復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖與單式條形統(tǒng)計(jì)圖有什么區(qū)分？”綻開探討，通過比較，進(jìn)一步豐富對(duì)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的相識(shí)，使生成資源轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的資源。

3、在層次清楚的課堂練習(xí)中凸顯復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的特征。

本課在練習(xí)環(huán)節(jié)共支配兩個(gè)練習(xí)一個(gè)觀賞，練習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)是遞進(jìn)的。第一層次的練習(xí)是“體育賽場(chǎng)”中的統(tǒng)計(jì)圖，屬于基本練習(xí)，通過呈現(xiàn)姚明、奧尼爾在2023年近四場(chǎng)競(jìng)賽中得分狀況的復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖干脆獲得信息，但在呈現(xiàn)時(shí)老師有意只出示統(tǒng)計(jì)圖，不出示圖例，讓學(xué)生產(chǎn)生沖突，“沒方法回答下面問題”，因?yàn)闆]有圖例，不知道哪種顏色的直條表示誰。設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)圖的“圖例”后出的過程，目的在于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的相識(shí)，進(jìn)一點(diǎn)使學(xué)生相識(shí)到復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖例的作用和單式條形統(tǒng)計(jì)圖的區(qū)分，鞏固識(shí)圖的基本技能。其次個(gè)層次則是讓學(xué)生獨(dú)立完成教材主題圖的素材，依據(jù)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表繪制統(tǒng)計(jì)圖，并解決相應(yīng)的問題，讓學(xué)生獨(dú)立經(jīng)驗(yàn)收集、整理、描述和分析的全過程，這是綜合練習(xí)的過程。

另外，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還留意到本課內(nèi)容面對(duì)的是四年級(jí)的學(xué)生，生活中看到的素材不夠豐富，所以，老師利用課的尾聲，展示一組復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖讓學(xué)生觀賞，如：近三年江西主要景點(diǎn)十一期間游客人數(shù)量統(tǒng)計(jì)圖；南昌四季度空氣質(zhì)量一級(jí)、二級(jí)天數(shù)統(tǒng)計(jì)圖……讓學(xué)生感知到當(dāng)三個(gè)項(xiàng)目、四個(gè)項(xiàng)目……須要進(jìn)行比較時(shí)都可以選擇繪制復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，凸現(xiàn)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)的親密聯(lián)系。最終一張橫向復(fù)式條統(tǒng)計(jì)圖也為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)作了伏筆。

一粒水珠當(dāng)它凝固時(shí)，我們能觀賞到它的晶瑩剔透；而當(dāng)它流淌時(shí)，我們更能感受到它滑潤過的軌道所留下的痕跡。我們的課堂也是如此，流淌的軌跡，生成的才智，是我們每一位老師正在傾心追求而為之努力的目標(biāo)。

四年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿11

今日，我說課的內(nèi)容是北師大版四年級(jí)其次單元《平移與平行》，我從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程三個(gè)方面進(jìn)行說課，懇請(qǐng)?jiān)谧母魑粚＜摇⑼识嗵嵴滟F看法。

一、說教材

《平移與平行》是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了線的有關(guān)學(xué)問后，來相識(shí)一組線之間的關(guān)系的第一課。在這以前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了物體的運(yùn)動(dòng)方式：平移和旋轉(zhuǎn)。教材突破以往僅僅依靠干脆視察得出平行線概念的做法，將平移的操作方法移植到平行線的相識(shí)上。學(xué)生畫平行線也變得簡單，有利于學(xué)生把運(yùn)動(dòng)的物體與靜止的圖形結(jié)合在一起，給學(xué)生相識(shí)圖形供應(yīng)了一個(gè)嶄新的視角。

教材在編寫上與以往最大不同的是加強(qiáng)了操作活動(dòng)，所以本課平行線的相識(shí)主要是讓學(xué)生感知、體會(huì)平行線。是在詳細(xì)的情景中和實(shí)際的操作中相識(shí)平行線，變被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)的好玩的數(shù)學(xué)活動(dòng)。

平移是過程，平行是結(jié)果。讓學(xué)生充分經(jīng)驗(yàn)“詳細(xì)、抽象、概括、表示”的概念學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)用整體相識(shí)的眼光來視察一組線，體會(huì)兩條直線間的距離相等的共同特征。在日常生活中能用是否平行來推斷線與線之間的位置關(guān)系。

基于以上的分析，我們組認(rèn)為本課的教學(xué)目標(biāo)為

二、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問和技能：1.借助實(shí)際情境和操作活動(dòng)，相識(shí)平行線

2.能用三角尺和直尺畫平行線。

2、過程與方法：學(xué)生經(jīng)驗(yàn)操作活動(dòng)和探究過程，相識(shí)平行線，學(xué)會(huì)借助工具畫平行線。

3、情感與看法：感受數(shù)學(xué)活動(dòng)充溢了探究性與創(chuàng)建性，促進(jìn)學(xué)生樂于探究。

借助實(shí)際情景和操作活動(dòng)相識(shí)平行線，是本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)。平行線的概念，從直觀上進(jìn)行定義的描述，側(cè)重放在學(xué)生能夠意會(huì)，能夠相識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

三、教材處理

1、主題圖、練一練1處理，課本在主題圖下抽象平行線，學(xué)生已有線的相識(shí)，已有一些實(shí)際生活例子。這節(jié)課支配在課件2鉛筆平移后，結(jié)合練一練1，進(jìn)行學(xué)生操作活動(dòng)。這樣組織，給學(xué)生供應(yīng)了上下平移和斜的平移訓(xùn)練，豐富學(xué)生的感知，學(xué)生通過自己嘗試，正確建立起兩條直線的內(nèi)在關(guān)系，又為后續(xù)教學(xué)埋下伏筆。

2、對(duì)練一練2處理，主要是整個(gè)圖形的平移，關(guān)鍵是找斜的一組平行線。這個(gè)練習(xí)還是強(qiáng)調(diào)平移得到平行，考慮到學(xué)生已有這樣的相識(shí)，因此刪除了這個(gè)練習(xí)。

3、對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)處理：找立體圖形中找平行線，從立體圖形上找尋平行線比在平面上找平行線要困難得多，這里有從面上找的，比較簡單，也有隱藏在面的對(duì)角線上的平行線，學(xué)生找這樣的平行線就特別困難，而且學(xué)生不易理解。這個(gè)內(nèi)容可以支配在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課進(jìn)行探究比較合適。因此本節(jié)課不利用這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。

四、說教學(xué)過程

1、相識(shí)“平行線”

2、推斷平行線

3、折一折創(chuàng)建平行線

4、找平行線、觀賞生活中的平行線、

5、畫平行線

設(shè)計(jì)意圖：以下三個(gè)方面努力在教學(xué)達(dá)成

1、細(xì)心預(yù)設(shè)，關(guān)注數(shù)學(xué)問題的動(dòng)態(tài)發(fā)展

為什么你移動(dòng)的這么慢，而且這么當(dāng)心？（認(rèn)知的關(guān)鍵處）

你覺得畫平行線最應(yīng)當(dāng)留意什么地方？（問題的難點(diǎn)處）

2、駕馭教材，關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)問的動(dòng)態(tài)生成

活動(dòng)1：學(xué)生小棒移一移，體驗(yàn)平移過程。

活動(dòng)2：折一折創(chuàng)建平行線，拓寬、加深對(duì)平行線的相識(shí)，不管是窄窄的，還是寬寬的，不管是斜的，還是正的。只要兩條直線間的距離相等，它們就是平行線。）

活動(dòng)3：觀賞生活中的平行線、找平行線。（學(xué)生對(duì)平行線的相識(shí)提升一個(gè)新高度，關(guān)注學(xué)生學(xué)問的動(dòng)態(tài)生成。在棋盤中橫著的都是相互平行的，豎著的也是，這兩組斜的也是）

3、感受數(shù)學(xué)，注意數(shù)學(xué)思想方法的感悟和滲透。

移平行線、折平行線、畫平行線、檢驗(yàn)平行線等一系列操作活動(dòng)，老師進(jìn)行引導(dǎo)滲透，學(xué)生主動(dòng)參加到有效學(xué)習(xí)的全過程中，將學(xué)問轉(zhuǎn)化為實(shí)力，從中感悟數(shù)學(xué)思想，努力做到學(xué)生有體驗(yàn)，有啟發(fā)，有發(fā)展。

四年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿12

一、說教材

1、教學(xué)內(nèi)容：本課是上海版四年級(jí)第七冊(cè)第三單元的內(nèi)容。

2、教材的地位與作用：分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)在三年級(jí)時(shí)已有接觸過，已知道了“幾分之一”和“幾分之幾”，本單元的主要內(nèi)容有“比一比”、“分?jǐn)?shù)的加減法”和“小探究——分?jǐn)?shù)墻”三個(gè)部分，本課內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)計(jì)算分母在20以內(nèi)的同分母分?jǐn)?shù)加減法，是學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)理解的關(guān)鍵，本課的學(xué)習(xí)還為以后異分母分?jǐn)?shù)相加減的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本課“簡潔的分?jǐn)?shù)加減法”是在學(xué)生初步駕馭了分?jǐn)?shù)意義、整數(shù)加減法的意義及整數(shù)加減法的計(jì)算的基礎(chǔ)上來進(jìn)行的。讓學(xué)生通過課件中的動(dòng)畫操作演示，使學(xué)生理解加減法的算理，并且明白只有在分母相同的狀況下，分子才能相加、相減的道理。使學(xué)生通過操作明白算理，在“動(dòng)”中思、在“動(dòng)”中悟。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

本課的教學(xué)重點(diǎn)為：理解和計(jì)算簡潔分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算方法。

本課的教學(xué)難點(diǎn)為：理解簡潔分?jǐn)?shù)加、減法的算理。

4、學(xué)生狀況分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算前，學(xué)過了同分母、同分子的分?jǐn)?shù)比大小，會(huì)通過畫一畫的方法直觀進(jìn)行大小比較，對(duì)分?jǐn)?shù)的相識(shí)也上升到能用比較抽象概括的語言進(jìn)行推算，這些都是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ)。

二、說目標(biāo)

1、學(xué)問與技能目標(biāo)：使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)加減法的意義；駕馭同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則；初步學(xué)會(huì)計(jì)算分母在20以內(nèi)的同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，并正確計(jì)算。

2、過程與方法目標(biāo)：通過嘗試、溝通、猜想、驗(yàn)證等思維形式，發(fā)覺一些解決數(shù)學(xué)問題的基本方法。培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力、探究實(shí)力抽象概括實(shí)力。

3、情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)：在學(xué)習(xí)過程中，通過好玩的情景激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愛好；通過“因?yàn)椤浴蓖评磉^程的學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、說教法

在本節(jié)課中，我在教學(xué)方法上力求體現(xiàn)以下幾方面。

1、從生活情景動(dòng)身，以嬉戲環(huán)節(jié)來吸引學(xué)生的留意力。“留意是學(xué)問的門戶”，“愛好是最好的老師”可見學(xué)生學(xué)習(xí)的留意和愛好是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

2、大膽嘗試讓學(xué)生自學(xué)，使全體學(xué)生處于課堂教學(xué)的主體地位。

3、引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則。

4、在學(xué)生的反饋中，對(duì)于出現(xiàn)的問題賜予剛好的指導(dǎo)。

四、說學(xué)法：

在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為了發(fā)揮學(xué)生的主體地位，我確定在教學(xué)中實(shí)行以下的學(xué)習(xí)方法：

1、讓學(xué)生利用自己的眼睛視察，自己歸納、總結(jié)分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則。

2、變更學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在視察、分析、概括的同時(shí)，自己嘗試對(duì)分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算，并讓學(xué)生通過小組溝通，將分?jǐn)?shù)加法的算理初步理出一條思路。

3、充分利用小組溝通的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生增加合作學(xué)習(xí)的合作精神。

4、給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生自己充當(dāng)老師的角色，自己出題，學(xué)生自己解答。

五、說教學(xué)過程

1、為了喚起學(xué)生對(duì)舊學(xué)問的記憶，吸引學(xué)生的留意力，因此我在復(fù)習(xí)中，設(shè)計(jì)了一個(gè)“拼圖嬉戲”環(huán)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加，集中他們的留意力，在計(jì)算回答的同時(shí)，也將分?jǐn)?shù)的含義理解在學(xué)生頭腦中得到加深，為新課內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

2、在新課以前，讓學(xué)生干脆依據(jù)演示列出算式，然后告知學(xué)生知道為什么：+=，接著就揭示課題：分?jǐn)?shù)的加減法。這樣可以使課題很自然地滲透到學(xué)生腦海。

3、在教學(xué)分?jǐn)?shù)加法時(shí)，我確定實(shí)行讓學(xué)生試著進(jìn)行計(jì)算，并把自己的思索方法告知自己的小伙伴。我想通過這種方法，肯定可以使學(xué)生人人動(dòng)手、動(dòng)腦，體現(xiàn)出自主探究學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。

4、新課標(biāo)指出，必需轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣，并在詳細(xì)的生活情意中讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)發(fā)覺問題，提出問題，解決問題，體驗(yàn)探究勝利的歡樂，因此在有1的分?jǐn)?shù)加法教學(xué)中，由于有前面的基礎(chǔ)，我讓學(xué)生干脆算出結(jié)果以后，再特殊指出：“”這個(gè)分?jǐn)?shù)有何特點(diǎn)，使學(xué)生明白實(shí)際就是一個(gè)單位：“1”可以干脆等于“1”，并且讓學(xué)生說一說還有哪些等于1的分?jǐn)?shù)，請(qǐng)學(xué)生舉例，同時(shí)使學(xué)生明白等于1的分?jǐn)?shù)有無限多個(gè)。

5、在分?jǐn)?shù)減法的教學(xué)中，由于有了加法的基礎(chǔ)，所以我確定大膽的讓學(xué)生自學(xué)，通過學(xué)生自己的探討、探究、推理，利用小組溝通的機(jī)會(huì)，將分?jǐn)?shù)減法的算理記在心中。讓學(xué)生主動(dòng)思索，明白為什么要把“1”看作“”，而不看作其他分母的分?jǐn)?shù)的緣由。

6、在分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)過程完成后，我打算引導(dǎo)學(xué)生完整的歸納出同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則，并且老師板書在黑板上，以利用學(xué)生的感覺器官，增加學(xué)生的記憶。

7、課堂練習(xí)是一堂課的關(guān)鍵部份，所以我在學(xué)生完成了課本相應(yīng)的做一做以后，激勵(lì)學(xué)生自己上黑板出分?jǐn)?shù)加減法的題目，再請(qǐng)其他學(xué)生來完成，通過這個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)，我想學(xué)生肯定具有極強(qiáng)的課堂愛