Word文檔下載后可自行編輯1/1黑龍江省哈爾濱市名校20232024學年高三上學期二調語文試卷（解析）黑龍江省哈爾濱市名校2023-2024學年高三上學期二調語文試卷

一、現(xiàn)代文閱讀（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（本題共1小題，19分）

1．（19分）閱讀下面的文字，完成下面小題。

材料一：

古詩是古人心聲的真實記錄，是展現(xiàn)先民人生態(tài)度的可靠文本，正如清人葉燮所說：“詩是心聲，不可違心而出，亦不能違心而出……故每詩以人見，人又以詩見。”讀詩就是讀人，閱讀那些長篇短什，古人音容笑貌如在眼前，這是我們了解古人心態(tài)的最佳途徑。清人沈德潛說：“有第一等襟抱，第一等學識，斯有第一等真詩。”中國古人評價文學家時有一個優(yōu)良傳統(tǒng)，就是人品與文品并重。經過歷代讀者的集體選擇，凡是公認的大詩人，往往都是具備“第一等襟抱”的人物，其作品必然也是“第一等真詩”，從中可以感受真實心跳和脈搏，從而深入領會傳統(tǒng)文化精神。從《詩經》《楚辭》到明清詩詞，很多作品都具有很高的閱讀價值，如果兼顧作品的經典意義、閱讀難度等因素，唐詩宋詞應是我們的首選閱讀對象。

唐詩宋詞對于現(xiàn)代讀者到底有什么價值？我們先來看唐詩宋詞到底寫的是什么內容。中國古典詩歌有一個最古老的綱領，就是“詩言志”。到了西晉，陸機在《文賦》中又提出“詩緣情”。有人認為二者是對立關系，但是初唐孔穎達在《春秋左傳正義》中說得很清楚：“情志一也。”情志就是指一個人的內心世界，包括對生活的感受和思考，也包括對萬事萬物的價值判斷。唐詩宋詞的內容跟現(xiàn)代人沒有距離，因為其中表述的那些內容都是普通人的基本情感、基本人生觀和基本價值觀。比如喜怒哀樂，比如對真善美的追求，比如對祖國大好河山的熱愛、對保家衛(wèi)國英雄行為的贊美，唐宋人如此，現(xiàn)代人也如此。所以唐詩宋詞中典范作品所表述的內心情感、思考和價值判斷可以傳遞到今天，啟發(fā)我們更細致地品味人生意義和美感。

當然，對于現(xiàn)代人來說，唐詩宋詞的最大意義是其中的典范作品可以提升我們的情操、氣質和人格境界，有深遠的教育作用。且以李、杜、蘇、辛為例。李白熱情謳歌現(xiàn)實世界中一切美好的事物，其詩中蘊含強大的精神力量。杜甫詩中充滿憂國憂民的憂患意識和熱愛天地萬物的仁愛精神是儒家思想中積極因素的藝術表現(xiàn)，也是中華民族文化性格的形象體現(xiàn)。蘇軾在詞史上首先打破晚唐以來詞專寫艷情的局限。他大量寫作抒情述志、詠史懷古等題材的作品，使詞從音樂歌詞向抒情詩轉變，給以柔聲曼調為主的傳統(tǒng)詞樂增添了高昂雄壯的因素。到了南宋，以辛棄疾為首的愛國詞人把愛國主義主題變成當時詞壇的主旋律，他們繼承蘇軾詞中始露端倪的豪放詞風，并以慷慨激昂和沉郁悲涼兩種傾向充實了豪放風格。

總的來說，李、杜、蘇、辛的作品，不僅具有極高的審美價值，而且具有提升讀者人格境界的作用。閱讀唐詩宋詞中的典范作品，可以在審美享受中不知不覺受到詩人人格境界的感染，這個過程就像杜甫所描寫的成都郊外的那場春雨一樣，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

（摘編自莫礪鋒《在讀詩讀人中感受萬千氣象》）

材料二：

在如何閱讀和鑒賞唐宋詞的問題上，我很認同晚清詞論家況周頤的一席話：“讀詞之法，取前人名句意境絕佳者，將此意境締構于吾想望中。然后澄思渺慮，以吾身入乎其中而涵泳玩索之。”這樣，便能臻于“吾性靈與（詞人之性靈）相浹而俱化”的境地。照我看來，這種讀詞之法所重視與強調的，就是讀者須與古代詞人進行有關人生體驗的“交流”與“對話”，如此能達到二者之間的精神溝通和心靈契合。

首先，從唐宋詞人的角度來說，盡管他們早已長眠地下，但其凝聚和貯存在那些不朽詞篇中的人生體驗卻至今猶保持著頑強的生命活力。美國優(yōu)秀作家福克納曾說：“藝術家的宗旨，無非是要用藝術手段把活動——也即生活——抓住，使之固定不動，而到一百年以后有陌生人來看時，照樣又會活動——既然是生活，就會活動。”雖然唐宋詞人在主觀上或許并無此種意愿，但在客觀上他們又通過寫詞把其生命活動和人生體驗“抓住”并“固定”了下來；而當后之讀者重讀這些詞篇時，詞人的歌哭啼笑，詞人的音容笑貌，以及他們的生存狀態(tài)和精神面貌就都會得到復活和浮現(xiàn)。從這個意義上說，古老的唐宋詞其實不老，尤其是它所貯存的豐厚人生意蘊則更保持著“常綠”的狀態(tài)。故而讀詞實際就是在人生體驗方面向前代詞人“討教”“求援”的過程，也是在古代先行者中間尋覓精神知音和良師益友的文化活動。這時，讀者處于“受眾”的地位，他們必須澄思渺慮，靜靜地傾聽和深深地思索發(fā)自唐宋詞人的種種心聲。

其次，讀者在閱讀和欣賞唐宋詞時，又會依據(jù)自身特定的人生閱歷和生活經驗對原作的意蘊做出多種多樣的詮釋和解讀，并將自己的獨特感悟融入對原作之“詞境”與“詞心”的理解之中，這就會擴展和拓深原詞的思想意蘊。讀者在讀詞過程中并不是處于被動的狀態(tài)，他們可以且肯定會將其自身的某些人生體驗反射給唐宋詞篇，因此就形成了讀者與前代詞人之間的跨時代“交流”與“對話”。而唯有這樣的讀詞之法——讀者盡可能地調動自身的人生經驗和藝術想象力，“以吾身入乎其中而涵泳玩索之”——才能真正把詞讀深讀透。

（摘編自楊海明《唐宋詞與人生》）

（1）下列對“唐詩宋詞”相關內容的理解和分析，正確的一項是

A．唐詩宋詞應成為我們首選的閱讀對象，其閱讀價值高于《詩經》《楚辭》和明清詩詞。

B．唐詩宋詞體現(xiàn)的普通人的價值觀，多數(shù)是對祖國山河的熱愛和對保家衛(wèi)國行為的贊美。

C．李、杜、蘇、辛的作品是唐詩宋詞中的典范，雖然風格各異但都具有深遠的教育作用。

D．唐宋詞人為貯存豐厚的人生意蘊，將體驗“抓住”并融入詩歌創(chuàng)作，然后傳遞給讀者。

（2）根據(jù)材料內容，下列說法不正確的一項是

A．如果想了解一位詩人的襟懷抱負，可以廣泛地閱讀他的詩歌，因為讀詩就是讀人。

B．古代詩詞之所以具有現(xiàn)實價值，是因為它們表述了古今共有的情感態(tài)度與價值觀。

C．讀者須與古代詞人進行有關人生體驗的“交流”與“對話”，這樣才能讀深讀透。

D．讀者讀唐詩宋詞時，對原作的意蘊做出詮釋和解讀，就會擴展和拓深原作的意蘊。

（3）下列關于唐詩宋詞賞讀的事例，不能證明材料二最后一段中心觀點的一項是

A．柳永詞“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，本是寫愛情，王國維卻將其作為“古今之成大事者”必須經過的三種境界之一。

B．白居易詩句“離離原上草，一歲一枯榮”，原意是以“草”的生生不息表述送別的愁情的增生，后人卻從中感受到了生命的頑強。

C．蘇軾“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴”之句，表明蘇軾心靈進入了寧靜的境界，讀者能從中感受到的曠達瀟灑。

D．杜甫詩句“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”，歌詠的是諸葛亮，南宋愛國將領宗澤臨終“誦此二語”，感嘆自己未竟的抗金事業(yè)。

（4）材料一和材料二都論證了現(xiàn)代人與古代詩詞之間的關系，但論證的側重點有所不同，請簡要說明不同之處。

（5）下面材料對王國維讀詞的評析，充分體現(xiàn)了況周頤的“讀詞之法”，請對此作簡要分析和說明。

王國維讀李璟詞時，對《攤破浣溪沙》中“菡萏香銷翠葉殘，西風愁起綠波間”兩句大加贊賞，認為“大有眾芳蕪穢，美人遲暮之感”（《人間詞話》）。他選擇這首詞中意境絕佳的兩句進行鑒賞，不僅讀出了蕭瑟秋景襯托下女主角哀怨的心境，還因自己多愁善感的性格，得出了詞中深寓憂患意識的結論。

（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（本題共1小題，16分）

2．（16分）閱讀回答問題。

紅旗譜（節(jié)選）

梁斌

朱老忠斟上兩碗茶，跨上炕沿問：“兄弟！咱先說說，為什么單身獨馬地闖關東？”嚴志和喝了口茶，低頭坐在炕沿上，呆了老半天才伸直了脖子咕嗒地咽下去，搖搖頭不說一句話。

朱老忠看他像有很沉重的心事，慢慢地走過來坐在一旁。拍拍他的肩膀，說：“你可說呀！”嚴志和還是低著頭連連搖晃腦袋，不說什么，實在悶得朱老忠不行。他知道嚴志和自幼語遲，你越是問，他越是不說，問得緊了，他還打口吃。朱老忠說：“你還是這個老僻性，扎一錐子不冒血！”

嚴志和沉著頭呆了一會，才從嘴唇里一個字一個字地蹦出一句話，說：“甭提了，看咱還能活嗎？”朱老忠一聽，覺得話中有因，立時緊皺眉頭問“村鄉(xiāng)里又出了什么大事嗎？”嚴志和慢吞吞地說：“可是出了大事情！”他說了這么一句話，就又停住了。搖晃著腦袋，老半天才說：“說起來話長呀……前三年，咱地方打過兩次仗，鬧過兩次兵亂。鎖井鎮(zhèn)上馮老蘭和馮老洪鬧起民團來。他們拉著班子壯丁打逃兵，打下騾子車和洋面來發(fā)洋財。不承望逃兵們從保定捅來了一個團，架上大炮，要火洗鎖井鎮(zhèn)。馮老蘭慌了神，上深縣請來個黑旋風，從中調停。你想黑旋風是個什么家伙，硬要鎖井鎮(zhèn)上拿出五千塊大洋，這才罷兵。五千塊大洋錢攤到下排戶身上呀，咳！一家家莊園地主亂打哆嗦！”嚴志和說起話來，總是慢慢的。本來一句話說完的事情，他就得說半天。

朱老忠一聽，心窩里像有一股火氣，向上拱了拱，抬起頭舒了一口長氣才忍住。呆了一會，他又問：“他們上排戶不攤？”嚴志和說：“我那大哥！你還不知道？上排戶哪里出過公款銀子？回回都是下排戶包著。”

嚴志和說著，朱老忠心里那股火氣，就像火球一樣在胸膛里亂滾。他攥緊拳頭，伸在背后捶著腰問：“誰是馮老蘭？”嚴志和說：“就是馮蘭池呀！他兒孫們大了，長了胡子，村鄉(xiāng)里好事的人們抱他的粗腿，給他送了個大號，叫馮老蘭。”這時，朱老忠心里那個火球，一下子竄上天靈蓋，臉上騰地紅起來。閃開懷襟，把茶碗在桌子上一放。伸開手拍了拍頭頂，又倒背了手兒，在地上走來走去。停住腳看看窗外，閉住嘴呆了老半天，才盤腳坐上炕沿，問：“他還是那么霸道？”嚴志和把兩條胳膊一伸，捋起袖子，放大了嗓音說：“他霸道得更加厲害了！”朱老忠一時氣憤，渾身一顫，大腿一簸，一下子碰著桌子檔兒。嘩啦一聲，把茶壺茶碗顛了老高，桌子上湯水橫流。這時，朱老忠才猛醒了過來，伸開胳膊摟住茶壺，不叫滾落地上，嘴上打著響舌兒說“嘖，嘖，失手了，失手了。”又笑嘻嘻地找了塊擦桌子布來，擦干了桌子上的茶水。

嚴志和并沒有看出朱老忠心氣不舒，心里想：這人兒，倒是山南海北的闖蕩慣了，一點沒有火性。朱老忠抽著煙，閉上眼睛呆了一會。猛然間放開銅嗓子說：“他更加厲害了？好，出水才看兩腿泥哩！”話聲震得屋子里嗡嗡亂響。一說到鎖井鎮(zhèn)上的馮老蘭，好像仇人見面，分外眼紅。可是他不露聲色，暗自思忖……嚴志和直了直腰，看著朱老忠愣了一刻，想別看不動聲色，脾氣許是越發(fā)地耿直了。

朱老忠又問：“你們也沒人跟他打官司？”嚴志和說：“打！看怎么打吧！鎖井鎮(zhèn)上出了個朱老明，串聯(lián)了二十八家窮人告了狀，我也參加了。頭場官司打到縣，輸?shù)娇h。二場官司打到保定法院，輸?shù)奖６ǚㄔ骸Ｈ龍龉偎敬虻奖本┐罄碓豪铮州數(shù)酱罄碓毫耍　敝炖现覇枺骸拜數(shù)降琢耍俊眹乐竞驼f：“都輸?shù)门肯铝耍〔挥谜f朱老明是拿頭份，我也饒上了一條牛，輸了個稀里嘩啦呀，日子過不成了！”朱老忠問：“鎖井鎮(zhèn)上的事，礙著你什么了？”嚴志和說：“那天我到鎮(zhèn)上去趕集，回來碰上朱老明，到他家里串了個門。聽他念叨打官司的事，我心里不平，就說：‘我也算上一份！’一句話輸了一條牛。咳！完了！走啊，咱在這地方算是直不起腰來了。”

朱老忠立起身來，在地上走了兩遭，把頭一擺，說：“你不走！”嚴志和瞪起眼睛問：“不走？”朱老忠鯁直脖子，搖了搖頭說：“不走！”嚴志和又低下頭呆了一會子，說：“不走又怎么辦？我肚子快氣崩了，我就是愛生悶氣。那個土豪霸道，咱哪里惹得起。”朱老忠紅著脖子臉，把胸膛一拍，伸出一只手掌，舉過頭頂，說“這天塌下來，有我朱老忠接著。朱老忠窮了一輩子倒是真的，可是志氣了一輩子。沒有別的，咱為老朋友兩肋插刀！有朱老忠的腦袋，就有你的腦袋，行不？”

嚴志和忽閃著長眼睫毛，看著朱老忠，愣了抽袋煙的工夫。看朱老忠剛強的氣色，像個有轉花兒的人，才有些回心轉意，顫著長身腰，說：“聽大哥的話，要不咱就回去？”朱老忠看說動了嚴志和，心上又鼓了鼓勁，說：“回去，跟他干！”嚴志和又慢慢地抬起長眼睫毛，說：“我的大哥，看你干得過嗎？”他說著又連連搖頭。朱老忠看嚴志和又松了勁，走過去拍著他的肩膀，細聲細氣兒說：“咱跟他拉長線兒，古語說得好，‘大丈夫報仇，十年不晚’。”

嚴志和聽了這句話，彎下腰沉著頭，瓷著眼珠盯著地上老半天，又想起他爹嚴老祥離鄉(xiāng)前后的情景……哎呀！難呀，難呀，窮家難舍、熟土難離呀！

（1）下列對文本相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是

A．“闖關東”的行為、“民團”“壯丁”“公款銀子”等說法，都暗示故事發(fā)生的社會背景。

B．嚴志和對于朱老忠的詢問遲遲不答，寫活了嚴志和因擔心口吃而說話遲鈍的性格特點。

C．運用諺語是小說的特色，“出水才看兩腿泥哩”“扎一錐子不冒血”等，都極具表現(xiàn)力。

D．嚴志和最后不再闖關東，不僅緣于朱老忠，也緣于他對故土的留戀、畏懼出走的艱難。

（2）關于小說中敘述打官司一事，下列說法不正確的一項是

A．朱老明等二十八家窮人與馮老蘭連打三場官司，說明他們斗爭很堅決，馮老蘭惡勢力很強大。

B．按常理本該能贏的官司，鎖井鎮(zhèn)窮人卻從縣里輸?shù)奖６ǎ佥數(shù)奖本凳菊麄€官府的腐敗。

C．嚴志和串了個門，聽說打官司，多說一句話，輸了一條牛，代價太大，讓他又后悔又氣憤。

D．窮人們先被攤派五千大洋，又輸了三場官司，沒了活路，為下文寫嚴志和們要報仇做了鋪墊。

（3）文中畫線句子是如何將朱老忠的內心情感表現(xiàn)得淋漓盡致的？請簡要分析。

（4）小說主要采用對話的形式展開故事，這樣寫有什么好處？請結合文本內容簡要分析。

二、文言文閱讀.（一）本題共1小題，20分）

3．（20分）閱讀下面的文言文，完成下面小題。

材料一：

蕭望之字長倩，東海蘭陵人也。好學，治《齊詩》。京師諸儒稱述焉。天子拜望之為謁者。上初即位，思進賢良，多上書言便宜，輒下望之問狀，所白皆可。宣帝察望之經明持重，論議有余，材任宰相，欲詳試其政事，以為左馮翊。后為太傅，以《論語》授皇太子。及宣帝寢疾，選大臣可屬者，引太子太傅望之、少傅周堪至禁中，皆受遺詔輔政。宣帝崩，太子襲尊號，是為孝元帝。望之選白宗室明經達學散騎諫大夫劉更生給事中，與侍中金敞并拾遺左右。四人同心謀議勸導上以古制多所欲匡正上甚鄉(xiāng)納之。中書令弘恭、石顯久典樞機，亦與車騎將軍高為表里，論議常獨持故事，不從望之等。后恭、顯奏：“望之、堪、更生朋黨相稱舉，專擅權勢，為臣不忠，誣上不道，請謁者召致廷尉。”時上初即位，不省“謁者召致廷尉”為下獄也。可其奏。知系獄，上大驚曰：“非但廷尉問邪？”令出視事。后數(shù)月，天子方倚欲以為丞相，會望之子伋上書訟望之前事，事下有司，復奏：“望之前所坐明白，無譖訴者。而教子上書，失大臣體，不敬，請逮捕。”上曰：“蕭太傅素剛，安肯就吏？”顯等曰：“人命至重，望之所坐，語言薄罪，必亡所憂。”上乃可其奏。使者至，望之仰天嘆曰：“吾嘗備位將相，年逾六十矣，老入牢獄，茍求生活，不亦鄙乎！”竟飲鴆自殺。天子聞之驚，為之涕泣，哀慟左右。

贊曰：蕭望之歷位將相，籍師傅之恩，可謂親昵亡間。及至謀泄隙開，讒邪構之，卒為便嬖宦豎所圖，哀哉！不然，望之堂堂，折而不橈，身為儒宗，有輔佐之能，近古社稷臣也。

（節(jié)選自班固《漢書蕭望之傳》，有刪改）

材料二：

臣光曰：甚矣孝元之為君，易欺而難寤也！夫恭、顯之譖訴望之，其邪說詭計，誠有所不能辨也。已而果自殺，則恭、顯之欺亦明矣。孝元雖涕泣不食以傷望之，而終不能誅恭、顯，才得其免冠謝而已。如此，則奸臣安所懲乎！

（節(jié)選自司馬光《資治通鑒漢紀二十》）

昔漢殺蕭望之，是亦有罪焉。宣帝使之傅太子，其不以圣人之道導之邪，則何賢乎望之也；其導之未信而止也，則望之不得無罪焉。

（節(jié)選自曾鞏《上歐陽舍人書》）

（1）材料一畫波浪線的部分有三處需要斷句。

四人同心A謀議B勸導C上D以古制E多所欲F匡正G上甚鄉(xiāng)H納之

（2）下列對文中加點的詞語相關內容的解說，不正確的一項是

A．《齊詩》為漢代傳習的《詩經》四家詩之一，另外三家分別是《魯詩》《韓詩》《毛詩》，現(xiàn)在的《詩經》即由《毛詩》流傳而來。

B．左馮翊，既是官名，也是管轄的政區(qū)名。漢代將京兆尹、左馮翊、右扶風一起合稱為“三輔”，即把京師附近地區(qū)歸三個地方官分別管理。

C．贊有稱頌、贊美之意，又稱“論贊”，是以頌揚人物為主的一種文體，附在人物傳記的后面，用來闡發(fā)對優(yōu)秀人物的評論和贊美。

D．免冠即脫下帽子，古人用以表示謝罪，類似的謝罪形式還有肉袒、負荊、徒跣等，表示降低自己的身份來祈求對方開恩、原諒。

（3）下列對原文有關內容的概括與分析，不正確的一項是

A．蕭望之愛好學問，研究《齊詩》，京城的儒生們都稱贊他，他被皇帝任命為謁者，后來擔任太傅，用《論語》來教導皇太子。

B．宣帝了解到蕭望之明曉經學，處事穩(wěn)重，議事論理留有余地，才干勝任宰相，就想仔細考察他處理政務的能力，派他當左馮翊。

C．元帝不清楚“謁者召致廷尉”的意思，便同意了弘恭、石顯的奏疏，得知蕭望之被關進監(jiān)獄后很吃驚，下令放了他，讓他到職辦公。

D．弘恭、石顯詆毀蕭望之專擅權勢，后來又誣陷他的兒子上書申訴是對皇帝不敬，他不愿忍辱偷生，最終飲毒酒自盡。

（4）把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

①多上書言便宜，輒下望之問狀，所白皆可。

②甚矣孝元之為君，易欺而難寤也！

（5）對于蕭望之的死，班固、司馬光、曾鞏各有看法，請結合材料簡要概括他們的觀點。

（二）（本題共1小題，20分）

4．（20分）閱讀下面的文言文，完成小題。

貞觀二年，隋通事舍人鄭仁基女年十六七，容色絕姝，當時莫及。文德皇后訪求得之，請備嬪御。太宗乃聘為充華。詔書已出，策使未發(fā)。魏徵聞其已許嫁陸氏，方遽進而言曰：“陛下為人父母，撫愛百姓，當憂其所憂，樂其所樂。自古有道之主，以百姓之心為心，故君處臺榭，則欲民有棟宇之安；食膏粱，則欲民無饑寒之患；顧嬪御，則欲民有室家之歡。此人主之常道也。今鄭氏之女，久已許人，陛下取之不疑，無所顧問，播之四海，豈為民父母之道乎？臣傳聞雖或未的，然恐虧損圣德，情不敢隱君舉必書，所愿特留神慮。”太宗聞之大驚，手詔答之，深自克責，遂停策使，乃令女還舊夫。左仆射房玄齡中書令溫彥博、禮部尚書王跬御史大夫韋挺等云：“女適陸氏，無顯然之狀，大禮既行，不可中止。”又陸氏抗表云：“某父康在日，與鄭家往還，時相贈遺資財，初無婚姻交涉親戚。”并云：“外人不知，妄有此說。”大臣又勸進。太宗于是頗以為疑，問徵曰：“群臣或順旨，陸氏何為過爾分疏？”徵曰：“以臣度之，其意可識，將以陛下同于太上皇。”太宗曰：“何也？”徵曰：“太上皇初平京城得辛處儉婦稍蒙寵遇處儉時為太子舍人太上皇聞之不悅遂令出東宮為萬年縣每懷戰(zhàn)懼常恐不全首領。陸爽以為陛下今雖容之，恐后陰加譴謫，所以反覆自陳，意在于此，不足為怪。”太宗笑曰：“外人意見，或當如此。然朕之所言，未能使人必信。”乃出敕曰：“今聞鄭氏之女，先已受人禮聘，前出文書之日，事不詳審，此乃朕之不是，亦為有司之過。授充華者宜停。”時莫不稱嘆！

（節(jié)選自《貞觀政要卷二直諫（附）》）

（1）下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是

A.太上皇初平京城/得辛處儉婦/稍蒙寵遇處儉/時為太子舍人/太上皇聞之不悅/遂令出東宮為萬年縣/每懷戰(zhàn)懼/常恐不全首領/

B.太上皇初平京城/得辛處儉婦/稍蒙寵遇/處儉時為太子舍人/太上皇聞之不悅/遂令出東宮為萬年縣/每懷戰(zhàn)懼/常恐不全首領/

C.太上皇初平京城/得辛處儉婦/稍蒙寵遇/處儉時為太子舍人/太上皇聞之不悅/遂令出東宮為萬年縣/每懷戰(zhàn)懼常恐/不全首領/

D.太上皇初平京城/得辛處儉婦/稍蒙寵遇處儉/時為太子舍人/太上皇聞之不悅/遂令出東宮為萬年縣/每懷戰(zhàn)懼常恐/不全首領/

（2）下列對文中加點的詞語及相關內容的解說，不正確的一項是

A.“貞觀”為唐朝君主唐太宗李世民的年號，歷史上有著名的“貞觀之治”，年號紀年法是我國古代常用的紀年法之一。

B.“遽進而言”的“遽”是“急忙匆忙”的意思，與《促織》中“遽撲之”的“遽”意思相同。

C.“人主”指一國之主，也作“人君”，如《諫太宗十思疏》“人君當神器之重”《屈原列傳》“人君無愚、智、賢、不肖”。

D.“陸氏抗表”的“抗”是“抗拒、拒絕”的意思，和《答司馬諫議書》中“欲出力助上以抗之”的“抗”意思相同。

（3）下列對原文有關內容的概述，不正確的一項是

A.鄭仁基的女兒是個容貌美麗的佳人，文德皇后請求唐太宗將之留在后宮作為嬪妃，唐太宗于是將她聘為充華，發(fā)布了詔書。

B.魏徵在進言時先表明帝王作為百姓的父母應當憂百姓所憂、樂百姓所樂，然后指出唐太宗讓鄭氏之女入宮是有欠考慮的。

C.大臣們勸說唐太宗繼續(xù)冊封鄭女，有可能是因為他們要順從帝王旨意；陸氏極力撇清關系的行為，卻讓唐太宗覺得疑惑。

D.唐太宗認為陸氏擔心暗中獲罪遭貶是一種不正常的心理，這正反映出唐太宗自己的話仍舊不足以真正取信于人。

（4）把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

①今鄭氏之女，久已許人，陛下取之不疑，無所顧問，播之四海，豈為民父母之道乎？

②女適陸氏，無顯然之狀，大禮既行，不可中止。

（5）文章結尾說“時莫不稱嘆”，時人“稱嘆”的具體內容有哪些？

三、情景默寫（共7分）

5．（7分）補寫出下列句子中的空缺部分。

（1）《短歌行》中，“，”兩句語出《詩經》，原寫姑娘思念情人，這里用來比喻渴望得到賢才。

（2）《琵琶行并序》中，用“，”的環(huán)境描寫做側面烘托，寫一曲終了，但音樂給讀者留下了涵泳回味的廣闊空間。

（3）《勸學》中，在論述學習的意義、作用時，隨著不斷設喻，最終水到渠成地得出結論，比如“，”便是設喻之后的結論。

（4）辛棄疾《青玉案元夕》中，抒情主人公歷經千百次尋覓后，驀然回首，驚喜發(fā)現(xiàn)“，”。

（5）在《春江花月夜》中，張若虛寫下“人生代代無窮已，江月年年望相似”后，進而慨嘆江月有恨，流水無情：“，。”將詩情推向更深遠的境界。

（6）在《答司馬諫議書》中，面對他人的非議，王安石以盤庚為榜樣，“不為怨者故改其度，，。”

（7）古人常通過“吟”或“嘯”的方式吐露心曲，抒發(fā)情懷，古代詩文中對此也多有描述，如：“，。”

四、語言文字運用

6．（8分）閱讀下面的文字，完成下列各題。

孟子批評墨家的兼愛是“無父”的“禽獸”理論，他說：“楊氏為我，是無君也；墨氏兼愛，是無父也。無父無君，是禽獸也。”孟子在反駁中所使用的方法是①，即將墨家的兼愛理論歸結為“無父”或“禽獸”的錯誤結論，從而證明兼愛是不成立的。這里孟子運用的是一個隱藏了結論的三段論推理，而且把小前提前置了，還原一下這個三段論就是：

無父（無君）是禽獸，

墨家的兼愛是無父的，

所以，墨家的兼愛是一種禽獸理論。

那么孟子的這個推斷成立嗎？當然不成立，因為這個小前提本身就是不真實的。為什么說小前提不真實呢？我們試著分析一下“墨氏兼愛，是無父也”這個小前提是如何得出的，便應該清楚了。墨家的兼愛強調無差別，人與人之間平等相待，沒有人、己、親、疏的區(qū)別；而儒家的仁愛則強調有差別，②。孟子因此認定墨家的兼愛是無父，以三段論推理形式可作如下分析：

（），

（），

因此，墨家的兼愛是“無父”。

這個推論在結構上沒有問題，但是它的大前提換一種表述就是：對待父親與對待他人有差別就是“有父”。這顯然是儒家的觀點。孟子批評墨家“兼愛是無父”的觀點，卻從自己的觀點出發(fā)而非從共識出發(fā)，這在邏輯上是不能成立的。因此孟子的整個推論也就不能成立。

墨家和儒家之間，互相批評、相互指責，從而構成了彼此之間長期的思想論爭。其實，墨家和儒家，在“愛”的思想上，一個從外到內，一個從內到外，③，將有可能產生出更加合理而全面的思想。

（1）請在文中橫線處補寫恰當?shù)脑~句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過20個字。

（2）參照文中畫波浪線處的三段論推理結構，聯(lián)系上下文，在括號處補充完整孟子另一個推斷的三段論推理分析。

五、作文（60分）

7．（60分）閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

“蹄疾步穩(wěn)”指馬跑得很快同時很平穩(wěn)，可引申為速度快并且很穩(wěn)。蹄疾步穩(wěn)方能行遠。然而在實際生活中，有的“蹄疾”卻“步不穩(wěn)”，為了盡早見成效，急于求成，結果事與愿違；有的“步雖穩(wěn)”但“跑得慢”，亦步亦趨、拖沓滯后，最終錯失良機。

以上材料對我們具有啟示意義。請結合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題：不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息不少于800字。

參考解析與試題解答

一、現(xiàn)代文閱讀（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（本題共1小題，19分）

1．（1）本題考查學生對材料相關內容的理解和分析能力，答題時要整體把握材料內容，結合相關語境分析各個選項表述的正誤，作出正確的選擇。

（2）本題考查學生對材料內容的理解和分析能力。答題時要讀懂材料，仔細比對各個選項的說法，作出正確的判斷和選擇。

（3）本題考查學生對相關詩句及材料內容的理解能力。答題時要讀懂題干要求，明確相關材料的論點，然后仔細比對各個選項，作出正確的選擇。

（4）本題考查學生對兩則材料側重點的理解和概括能力。答題時要讀懂兩則材料，比較材料的內容，區(qū)別其側重點，并用簡潔的語言進行概括。

（5）本題考查學生探究文本中的某些問題，提出自己的見解的能力。答題時要讀懂材料內容，結合具體內容進行分析。

（1）A.“唐詩宋詞……閱讀價值高于《詩經》《楚辭》和明清詩詞”無中生有。材料一第一段相關表述為“從《詩經》《楚辭》到明清詩詞，都具有很高的閱讀價值，如果兼顧作品的經典意義、閱讀難度等因素，唐詩宋詞應是我們的首選閱讀對象”。并沒有說唐詩宋詞其閱讀價值高于《詩經》《楚辭》和明清詩詞。

B.“多數(shù)是對祖國山河的熱愛和對保家衛(wèi)國行為的贊美”中的“多數(shù)是”說法不當，材料一第二段中“對祖國大好河山的熱愛、對保家衛(wèi)國英雄行為的贊美”是舉例證明“詩詞中表述的那些內容都是普通人的”“基本價值觀”，不存在范圍、數(shù)量的判斷。

C.正確。

D.“唐宋詞人為貯存豐厚的人生意蘊，將體驗‘抓住’并融入詩歌創(chuàng)作，然后傳遞給讀者”說法錯誤，文中沒有說唐宋詞人“為貯存豐厚的人生意蘊”而寫作，材料二第二段是說“雖然唐宋詞人在主觀上或許并無此種意愿，但在客觀上他們又通過寫詞而把其生命活動和人生體驗‘抓住’并‘固定’了下來”，從而使創(chuàng)作出的作品“貯存豐富的人生意蘊”，選項顛倒了二者關系。

故選：C。

（2）D.“對原作的意蘊做出詮釋和解讀，就會擴展和拓深原作的意蘊”理解錯誤，材料二最后一段說的是“讀者在閱讀和欣賞唐宋詞時，……對原作的意蘊作出多種多樣的詮釋和解讀，并將自己的獨特感悟融入到對原作之‘詞境’與‘詞心’的理解之中，這就會進而擴展和拓深原詞的思想意蘊”，選項丟掉了限定條件“將自己的獨特感悟融入對原作之‘詞境’與‘詞心’的理解之中”。

故選：D。

（3）材料二最后一段中心觀點是“對原作的意蘊做出多種多樣的詮釋和解讀，并將自己的獨特感悟融入對原作之‘詞境’與‘詞心’的理解之中，這就會擴展和拓深原詞的思想意蘊”。

ABD三項讀者都將自己的獨特感悟融入對原作之“詞境”與“詞心”的理解之中，所以擴展和拓深原詞的思想意蘊。

C.“讀者能從中感受到的曠達瀟灑”，僅僅是對原作的主旨理解，并沒有將自己的獨特感悟融入對原作之‘詞境’與‘詞心’的理解之中，所以也就沒有擴展和拓深原詞的思想意蘊。

故選：C。

（4）結合材料一中“讀詩就是讀人，閱讀那些長篇短什，古人音容笑貌如在目前，這是我們了解前人心態(tài)的最佳途徑”“從《詩經》《楚辭》到明清詩詞，都具有很高的閱讀價值，如果兼顧作品的經典意義、閱讀難度等因素，唐詩宋詞應是我們的首選閱讀對象”“唐詩宋詞對于現(xiàn)代人的最大意義，是其中的典范作品可以提升我們的情操、氣質和人格境界，有深遠教育作用”等分析，材料一側重談唐詩宋詞對現(xiàn)代人的價值和意義。

結合材料二“首先，從唐宋詞人來說，盡管他們早已長眠地下，但其凝聚和貯存在那些不朽詞篇中的人生體驗卻至今猶保持著頑強的生命活力”“其次，在此同時，讀者在閱讀和欣賞唐宋詞時，卻又會依據(jù)自身特定的人生閱歷和生活經驗對原作的意蘊作出多種多樣的詮釋和解讀，并將自己的獨特感悟融入到對原作之‘詞境’與‘詞心’的理解之中，這就會進而擴展和拓深原詞的思想意蘊”等分析，材料二側重談現(xiàn)代人如何讀懂古代詩歌。

（5）結合材料二第一段“我很認同清末民初詞論家況周頤的一席話：‘讀詞之法，取前人名句意境絕佳者，將此意境締構于吾想望中，然后澄思渺慮，以吾身入乎其中而涵泳玩索之’”，與題干中“王國維讀李璟詞時，對《攤破浣溪沙》中‘菡萏香銷翠葉殘，西風愁起綠波間’兩句大加贊賞，認為‘大有眾芳蕪穢，美人遲暮之感’（《人間詞話》）。他選擇這首詞中意境絕佳的兩句進行鑒賞”分析，況周頤認為讀詞應“取前人名句意境絕佳者”，王國維選取了李璟詞意境絕佳的兩句詞來鑒賞。

結合題干中“不僅讀出了蕭瑟秋景襯托下女主角哀怨的心境”與材料二第一段“取前人名句意境絕佳者，將此意境締構于吾想望中，然后澄思渺慮”分析，況周頤主張讀詞應“將意境締構于吾想望中”“澄思渺慮”，王國維從李璟詞蕭瑟秋景的描寫中體會到女主角哀怨的心境。

結合材料二第一段“以吾身入乎其中而涵泳玩索之”，與題干中“因自己多愁善感的性格，得出了詞中深寓憂患意識”分析，況周頤提出讀詞要“以吾身入乎其中而涵泳玩索之”，王國維也因自己多愁善感的性格，得出李璟詞中深寓憂患意識的結論。

解析：

（1）C

（2）D

（3）C

（4）①材料一側重談唐詩宋詞對現(xiàn)代人的價值和意義；②材料二側重談現(xiàn)代人如何讀懂古代詩歌。

（5）①況周頤認為讀詞應“取前人名句意境絕佳者”，王國維選來鑒賞的兩句，“菡萏”凋謝“翠葉”殘敗，“西風”吹過“綠波”生愁，恰是有絕佳意境的。②況周頤主張讀詞應“將此意境締構于吾想望中”“澄思渺慮”，王國維從蕭瑟秋景的描寫中體會到了女主角哀怨的心境。③況周頤提出讀詞要“以吾身入乎其中而涵泳玩索之”，將自己的主觀投入到詞作中與詞人對話，王國維也因自己多愁善感的性格，得出李璟詞中深寓憂患意識的結論。

選擇題干擾項設置常見錯誤類型：

1.擴大范圍。2.偷換概念。3.無中生有。4.已然未然混為一談。5.強加因果。6.答非所問。7.相互矛盾。8.張冠李戴。9.過于絕對。10.斷章取義。

（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（本題共1小題，16分）

2．（1）本題考查學生對小說相關內容和藝術特色的分析鑒賞能力。答題時要讀懂全文，仔細比對各個選項，作出正確的判斷和選擇。

（2）本題考查學生對小說相關內容的理解和分析能力，答題時讀懂題干涉及的部分，針對每個選項作出正確的判斷和選擇。

（3）本題考查學生對小說中相關句子人物描寫方法的分析能力。答題時要讀懂畫線句子，結合具體內容進行分析。

（4）本題考查學生對小說指定的某種寫作特色的理解和分析能力，答題時要根據(jù)題干中相關寫作特色的提示，準確理解藝術特色含義，結合文本具體內容進行分析。

（1）B.“因擔心口吃而說話遲鈍”分析錯誤，他是口吃，但主要的是因氣憤、絕望，說了也沒有解決方法，故而遲遲不愿說。

故選：B。

（2）C.“讓他又后悔又氣憤”錯誤，嚴志和是二十八家之一，聽說打官司，心里不平，才跟著去打，輸?shù)粢粭l牛，這表現(xiàn)的是鎖井鎮(zhèn)窮人沒想到為此付出的代價會如此巨大，是憤慨，并沒有“后悔”之意。

故選：C。

（3）“這時，朱老忠心里那個火球，一下子竄上天靈蓋，臉上騰地紅起來”，這是比喻的修辭，將朱老忠內心的憤怒比作火球，使他的憤怒具體可感。

“臉上騰地紅起來”，這是肖像描寫，表明朱老忠的憤怒情緒產生之快、之強烈。

“閃開懷襟，把茶碗在桌子上一放。伸開手拍了拍頭頂，又倒背了手兒，在地上走來走去。停住腳看看窗外，閉住嘴呆了老半天”是動作描寫（或細節(jié)描寫），“閃開懷襟”“拍頭頂”“倒背手”“走來走去”“閉住嘴”等一系列動作，表明他努力克制自己的情緒，讓自己冷靜下來，這又表現(xiàn)了他的隱忍。

（4）采用對話的展開故事，可以使結構緊湊，情節(jié)集中，免去多余的介紹。如“‘甭提了，看咱還能活嗎？’朱老忠一聽，覺得話中有因，立時緊皺眉頭問：‘村鄉(xiāng)里又出了什么大事嗎？’嚴志和慢吞吞地說：‘可是出了大事情！’他說了這么一句話，就又停住了。搖晃著腦袋，老半天才說：‘說起來話長呀……前三年，咱地方打過兩次仗，鬧過兩次兵亂。鎖井鎮(zhèn)上馮老蘭和馮老洪鬧起民團來。他們拉著班子壯丁打逃兵，打下騾子車和洋面來發(fā)洋財。不承望逃兵們從保定捅來了一個團，架上大炮，要火洗鎖井鎮(zhèn)。馮老蘭慌了神，上深縣請來個黑旋風，從中調停。你想黑旋風是個什么家伙，硬要鎖井鎮(zhèn)上拿出五千塊大洋，這才罷兵。五千塊大洋錢攤到下排戶身上呀，咳！一家家莊園地主亂打哆嗦！’”“朱老忠又問：‘你們也沒人跟他打官司？’嚴志和說：‘打！看怎么打吧！鎖井鎮(zhèn)上出了個朱老明，串聯(lián)了二十八家窮人告了狀，我也參加了。頭場官司打到縣，輸?shù)娇h。二場官司打到保定法院，輸?shù)奖６ǚㄔ骸Ｈ龍龉偎敬虻奖本┐罄碓豪铮州數(shù)酱罄碓毫耍　炖现覇枺骸數(shù)降琢耍俊瘒乐竞驼f：‘都輸?shù)门肯铝耍〔挥谜f朱老明是拿頭份，我也饒上了一條牛，輸了個稀里嘩啦呀，日子過不成了！’朱老忠問：‘鎖井鎮(zhèn)上的事，礙著你什么了？’嚴志和說……”等，采用對話的形式，以簡明扼要的講述“鬧民團”“打官司”等事件，集中交代了社會背景，增加了小說的容量。

人物的語言可以真實地反應人物的性格、情感，如“甭提了，看咱還能活嗎？”“咳！一家家莊園地主亂打哆嗦！”“我那大哥！你還不知道？上排戶哪里出過公款銀子？回回都是下排戶包著”等體現(xiàn)了嚴志和內心的憤怒和無奈，“你可說呀！”“你還是這個老僻性，扎一錐子不冒血！”“他還是那么霸道？”也寫出了朱老忠急于了解情況以及知道真相后的憤怒之情。

此外，小說以問答的形式，讓嚴志和講述自己親身經歷的事件，更生動、真實，藝術感染力較強。

解析：

（1）B

（2）C

（3）①通過比喻，將朱老忠內心的憤怒比作火球，使他的憤怒具體可感。②通過肖像描寫，寫“臉上騰地紅起來”，表明朱老忠的憤怒強烈而不可遏制。③通過動作描寫（或細節(jié)描寫）：朱老忠“閃開懷襟”“拍頭頂”“倒背手”“走來走去”“閉住嘴”等一系列動作，表明他努力讓自己冷靜下來，表現(xiàn)了他的隱忍。

（4）①采用對話的形式，以簡明扼要的講述“鬧民團”“打官司”等事件，集中交代了社會背景，增加了小說的容量。②寫人物對話，易于展現(xiàn)人物情感。③借人物對話，寫人物親身經歷的事件，更生動、真實，藝術感染力較強。

解答對文本賞析的選擇題的方法是：①抓住題干，讀全讀準。在閱讀題目時，須讀全、讀準題干，切忌走馬觀花。所謂讀全，就是對題干中的所有要求要一個不漏、原原本本地分析；所謂讀準，就是要準確地把握題干所提的要求，看清是選對的還是選錯的，是概括內容還是分析觀點，只有對題干作全面、準確的分析理解，才能準確地答題。②放回原文，查對正誤。特別是在時間、地點，人物的行為、實效方面，應仔細查對原文的詞句，全面理解，綜合分析，兩者間的差別正是把握全文的關鍵所在，對似是而非處，要有借題解文的意識。

二、文言文閱讀.（一）本題共1小題，20分）

3．（1）本題考查學生文言斷句的能力。解答此類題，學生要知道文言句式中，主謂結構居多，但主語常省略。借助句子成分，關鍵是抓住動詞，以動詞為中心，找前后結構關系，確定主干，從而斷開句子。

（2）本題考查學生對材料中加點的詞語及相關內容解說的辨析能力。解答此類題，學生要明確古文化常識的相關知識及詞語含義，再判斷選擇。

（3）本題考查學生理解篩選文章信息的能力。解答此類題，學生要理解文本的內容，再結合選項比對判斷。

（4）本題考查學生翻譯文言句子的能力。解答此類題，學生要把握文言句子翻譯原則：字字落實，直譯為主，意譯為輔。

（5）本題考查學生分析和概括文章相關內容的能力。解答此類題，學生要先找到文本中對應的信息點，再對其進行準確翻譯的基礎上概括分析。

（1）句意：蕭望之、周堪、劉更生、金敞四人同心謀劃，用古制勸說引導漢元帝，提出很多想要匡正改變的問題，漢元帝很想采納他們的意見。

“勸導”前承前省略主語“四人”，故在“勸導”前斷開；“以古制”為介賓短語做狀語，故在“以古制”后斷開；“上甚鄉(xiāng)”中“上”作句子主語，故在“上”前斷開。

故選BEG。

（2）C.“以頌揚人物為主的一種文體”“用來闡發(fā)對優(yōu)秀人物的評論和贊美”錯誤。論贊是史書的一種體裁，用以闡發(fā)或注家對人物、事件的評論。這種史評、史論有很多不同的名目，例如：《左傳》中為“君子曰”，《史記》中為“太史公曰”，《漢書》《后漢書》《明史》中為“贊曰”，《三國志》中為“評曰”，《舊唐書》中為“史臣曰”，《宋史》《清史稿》中為“論曰”，《資治通鑒》中為“臣光曰”，等等。

故選C。

（3）D．“誣陷他的兒子上書申訴是對皇帝不敬“錯誤，原文為“會望之子伋上書訟望之前事，事下有司，復奏：‘望之前所坐明白，無譖訴者。而教子上書，失大臣體，不敬’”，弘恭、石顯是誣陷蕭望之指使兒子上書申訴，有失大臣的禮儀，是對皇帝不敬，而不是誣陷他兒子對皇帝不敬。

故選D。

（4）①“便宜”，利于治國、合乎時宜的辦法或建議；“輒”，總是；“白”，稟告，報告。譯文：很多人都上書陳述利國利民的策略，（宣帝）總是（把這些奏折）下達給蕭望之（并）詢問情況，蕭望之所稟報的都被批準。

②“甚”，過分；“寤”，本意睡醒，此處通“悟”，醒悟；“甚矣孝元之為君”，主謂倒裝句，語序應為“孝元之為君甚矣”。譯文：孝元皇帝身為國君真是太過分了，竟是那么容易受欺騙，并且難以醒悟！

（5）結合“蕭望之歷位將相……讒邪構之，卒為便嬖宦豎所圖，哀哉……身為儒宗，有輔佐之能，近古社稷臣也”可概括出，班固為蕭望之死于小人感到哀痛，并惋惜他本可成為社稷之臣。

結合“甚矣孝元之為君，易欺而難寤也……其邪說詭計，誠有所不能辨也……孝元雖涕泣不食以傷望之，而終不能誅恭、顯”可概括出，司馬光批評孝元皇帝對蕭望之之死處置不明、不當，始終沒有懲治陷害蕭望之的奸臣。

結合“昔漢殺蕭望之，是亦有罪焉。宣帝使之傅太子，其不以圣人之道導之邪，則何賢乎望之也”可概括出，曾鞏認為蕭望之作為老師也有責任，沒有堅持用圣人之道引導太子，最終導致自己被冤殺。

解析：

（1）BEG

（2）C

（3）D

（4）①很多人都上書陳述利國利民的策略，（宣帝）總是（把這些奏折）下達給蕭望之（并）詢問情況，蕭望之所稟報的都被批準。

②孝元皇帝身為國君真是太過分了，竟是那么容易受欺騙，并且難以醒悟！

（5）①班固為蕭望之死于小人感到哀痛，并惋惜他本可成為社稷之臣；②司馬光批評孝元皇帝對蕭望之之死處置不明、不當，始終沒有懲治陷害蕭望之的奸臣；③曾鞏認為蕭望之作為老師也有責任，沒有堅持用圣人之道引導太子，最終導致自己被冤殺。

參考譯文：

材料一：

蕭望之字長倩，是東海郡蘭陵縣人，他愛好學問，研究《齊詩》，國都的儒生們都稱贊他。宣帝（就）任命他作了謁者。當時宣帝剛剛即位，希望提拔賢良（之士），很多人都上書陳述利國利民的策略，（宣帝）總是（把這些奏折）下達給蕭望之（并）詢問情況，蕭望之所稟報的都被批準。宣帝知道到蕭望之通曉經學，處事穩(wěn)重，議事論理都留有余地，才干可以勝任宰相，就想認真考察他處理政務的能力，又任命他為左馮翊。后來又擔任了太傅，用《論語》教導皇太子。等到宣帝臥病在床，選擇可以托付后事的大臣，就把太子太傅蕭望之、少傅周堪召到宮中，他們都接受遺詔輔政。宣帝去世，太子繼承帝號，就是孝元帝。蕭望之推舉宗室明經達學的散騎諫大夫劉更生為給事中，同侍中金敞一起在漢元帝身邊提意見。蕭望之、周堪、劉更生、金敞四人同心謀劃，用古制勸說引導漢元帝，提出很多想要匡正改變的問題，漢元帝很想采納他們的意見。中書令弘恭、石顯長期管理中樞機要部門，通曉條文法令，也和車騎將軍史高互為配合，議論朝政經常獨自堅持舊例，不聽從蕭望之等人的意見。弘恭、石顯上奏：“蕭望之、劉更生勾結同黨互相推舉，多次詆毀大臣，想要憑此獨攬大權，作為臣子對皇帝不忠心，欺騙皇帝不講道義，請謁者傳喚他們并把他們送交廷尉治罪。”當時漢元帝剛即位，不懂“謁者召致廷尉”是下監(jiān)獄，答應了他們的奏請。后來知道了是關進牢獄，漢元帝大驚說：“不是只讓廷尉查問嗎？”于是讓蕭望之出獄繼續(xù)任職。幾個月后，蕭望之的兒子散騎中郎蕭伋上書申訴望之前事，事情下達有司，回復漢元帝說：“蕭望之之前所犯罪行清楚，沒有誣陷攻訐的事。可是他教唆兒子上書，引用《詩》表示無辜之意的篇目，有失大臣體統(tǒng)，對國君不恭敬，請允許逮捕。”皇帝說：“蕭太傅為人向來剛直，怎么肯接受官吏的審問？”石顯等人說：“人的生命至關重要，蕭望之所犯的罪，是說錯了話的小罪，一定不會讓您擔心的。”皇帝就批準了他的報告。使者到，蕭望之仰天長嘆說：“我曾經擔任過將相之職，年紀也已超過六十歲，年老而進監(jiān)獄，茍且偷生，不也太鄙陋了嗎！”終于喝毒酒自殺了。皇帝聽說這件事十分震驚，為蕭望之哭泣，悲哀之情感動了左右侍從。

贊曰：蕭望之官至將軍和副丞相，憑借做皇帝師傅之恩，可以說和皇帝是親密無間。等到計謀泄露，嫌隙產生，說壞話的和奸邪之人陷害他，最終被佞臣宦官小人所害，可憐呀！不然的話，蕭望之堂堂正正，寧折不撓，身為儒生泰斗，有輔佐皇帝的才能，近乎古代的社稷之臣了。

材料二：

臣司馬光說：孝元皇帝身為國君真是太過分了，竟是那么容易受欺騙，并且難以醒悟！那弘恭和石顯誣告望之，他們的邪說詭計，的確是有些難于分辨。結果望之真的自殺時，那恭、顯的存心欺誑，也就很明白了。孝元帝雖然是痛哭不已，也不吃不喝地感傷望之的自殺，但是卻始終沒能誅除恭、顯，只是讓他們摘掉帽子，叩頭謝罪罷了。像這樣，那么，奸臣如何會有所懲戒呢！

（節(jié)選自司馬光《資治通鑒漢紀二十》）

曾經漢朝殺了蕭望之，他也有罪責。漢宣帝讓蕭望之教導太子，如果他不用圣人之道教育太子，那么他不就辜負了賢德的名望了嗎？蕭望之以圣人之道教導太子，太子沒有相信，而蕭望之就作罷，那么蕭望之就不能是無罪的。

（節(jié)選自曾鞏《上歐陽舍人書》）

解答文言文題目，應遵循三個步驟：

第一步：初讀全文，整體感知，把握大概。要求集中心思，穩(wěn)住神，快速瀏覽一遍。初步明確是“什么時間、什么人、什么事、前因后果、誰說什么話”等，對全段的內容有個粗略的了解，讀懂六七成即可。因為高考作為選拔性的測試，要一下子全讀懂，一般的人是絕對做不到的。

第二步：細讀題目，認真研讀字、詞、句。在這一步閱讀中，要根據(jù)題干要求，結合各選項的具體內容，一一落實、理解要求多答的字、詞、句、段在文段的位置，引起回憶，運用課內所學過的知識（實詞、虛詞、句式、活用、倒裝、特殊句式等），解決、完成較容易做的題目。

第三步：再讀全文，加深理解。這一步是站在更高的層次去認知全文，加深對文意的理解，又糾正前兩步中出現(xiàn)的偏差，是一個深入和復核的過程。

（二）（本題共1小題，20分）

4．（1）本題考查學生文言斷句的能力。解答本題，可以結合句意，聯(lián)系語句關鍵詞語辨析。

（2）本題考查學生理解古代文化常識和文言詞語含義的能力。解答本題，需要結合識記，聯(lián)系語境辨析。

（3）本題考查學生理解文章內容的能力。解答本題，需要結合原文相關內容，進而具體辨析。

（4）本題考查學生理解并翻譯文言文句子的能力。解答本題，需要結合語境，聯(lián)系關鍵詞語含義翻譯。

（5）本題考查學生理解文章內容，篩選并整合文中信息的能力。解答本題，需要結合原文相關內容，進而分析、概括。

（1）句意：太上皇剛平定京城的時候，得到辛處儉的妻子，稍稍蒙受寵愛。辛處儉當時任太子舍人，太上皇聽到此事很不高興，就下令將辛處儉調出東宮任萬年縣令。辛處儉常懷恐懼之心，經常擔心不能保全頭顱。

“處儉”，是“時為太子舍人”的主語，中間不能斷開，可以排除AD；“常恐不全首領”是動賓短語，中間不能斷開，可以排除C。

故選B。

（2）D.“意思相同”錯誤。“抗”：呈上。句意：陸氏也上表。/“抗”：抵制。句意：想拿出自己的力量幫助皇上來抵制這股勢力。可見，兩處的“抗”意思不同。

故選D。

（3）D.“唐太宗認為陸氏擔心暗中獲罪遭貶是一種不正常的心理”錯誤。從“外人意見，或當如此”可知，唐太宗認為陸氏擔心暗中獲罪遭貶是“一種正常的心理”。

故選D。

（4）①“許”，許配；“取”，通“娶”，聘娶；“顧問”，詢問；“豈……乎”，“難道……嗎”。譯文：現(xiàn)今鄭氏的女兒，很久之前已經許配給別人，陛下聘娶她時沒有懷疑，也沒有詢問，此事傳播到全國各地，難道是作為百姓父母的國君應有的道義嗎？

②“適”，許配；“顯然”，確切；“狀”，證據(jù)；“既”，已經；“中止”，中途停止。譯文：鄭氏女許配陸家，沒有確切的證據(jù)，隆重的禮儀已經舉行，不可中途停止。

（5）從“魏徵聞其已許嫁陸氏，方遽進而言曰：‘陛下為人父母，撫愛百姓，當憂其所憂，樂其所樂……臣傳聞雖或未的，然恐虧損圣德，情不敢隱君舉必書，所愿特留神慮。’”可知，魏徵善于進諫（直諫）；

從“太宗聞之大驚，手詔答之，深自克責，遂停策使，乃令女還舊夫”可知，唐太宗善于納諫（承認錯誤、改正）；

從“徵曰：‘太上皇初平京城……所以反覆自陳，意在于此，不足為怪。’”“太宗笑曰：‘外人意見，或當如此。然朕之所言，未能使人必信。’乃出敕曰……”可知，魏徵與唐太宗對人性的洞察。

解析：

（1）B

（2）D

（3）D

（4）①現(xiàn)今鄭氏的女兒，很久之前已經許配給別人，陛下聘娶她時沒有懷疑，也沒有詢問，此事傳播到全國各地，難道是作為百姓父母的國君應有的道義嗎？

②鄭氏女許配陸家，沒有確切的證據(jù)，隆重的禮儀已經舉行，不可中途停止。

（5）①魏徵善于進諫（直諫）；②唐太宗善于納諫（承認錯誤、改正）；③魏徵與唐太宗對人性的洞察。

參考譯文：

貞觀二年，隋朝通事舍人鄭仁基的女兒年方十六七歲，是個容貌美麗的絕代佳人，當時沒有誰比得上她。文德皇后訪尋到后，請求留在后宮，作為妃嬪，太宗聘此女，封為充華。詔書已發(fā)，但冊封的使者尚未出發(fā)。魏徵聽說這個女子已經許配給陸家，就急忙進宮見太宗說：“陛下作為百姓的父母，撫愛百姓，應當以百姓的憂慮為憂，以百姓的歡樂為樂。自古以來，有道德的君主，把百姓的心愿作為自己的心愿，所以君主住樓臺亭榭，就想到百姓應有房屋安身；君主吃著美味佳肴，就想到百姓應該沒有饑寒交迫的擔憂；眷顧妃嬪之時，就要想到百姓也有娶妻成家的歡樂。這是國君的處常之道。現(xiàn)今鄭氏的女兒，很久以前已許配給別人，陛下聘娶她時沒有懷疑，也沒有詢問，此事傳播到全國各地，難道是作為百姓父母的國君應有的道義嗎？我聽說的雖然還不十分準確，但深恐它會損害圣上的美德，事情不敢隱瞞。君王的一舉一動，都一定要記錄下來，我所希望的是陛下特別留神思考。”太宗聽了魏徵的話，非常吃驚，親自寫詔書答復他，深深地自我責備，于是停止派遣冊封的使者，下令將鄭氏女送還給她的舊夫。左仆射房玄齡、中書令溫彥博、禮部尚書王珪、御史大夫韋挺等說：“鄭氏女許配陸家，沒有確切的證據(jù)，隆重的禮儀已經舉行，不可中途停止。”此外，陸氏也上表說：“我的父親陸康在時，與鄭家有交往，有時互相饋贈資財，當初沒有婚姻交涉約為親戚。”并說：“外人不知道實際情況，妄自有這樣的傳說。”大臣們又勸太宗娶鄭氏女。太宗于是很狐疑，就問魏徵說：“群臣或許是順從旨意，陸氏為何過于這樣分辯？”魏徵說：“依我考慮，陸氏的本意可以知道，他把陛下等同于太上皇。”太宗說：“為什么呢？”魏徵說：“太上皇剛平定京城的時候，得到辛處儉的妻子，稍稍蒙受寵愛。辛處儉當時任太子舍人，太上皇聽到此事很不高興，就下令將辛處儉調出東宮任萬年縣令。辛處儉常懷恐懼之心，經常擔心不能保全頭顱。陸爽認為陛下現(xiàn)在雖然寬容了他，但擔心以后暗加譴責貶官，所以再三自我表白，本意就在這里，不值得奇怪。”太宗笑著說：“外邊人的想法或許是這樣。然而我所說的話，沒有能夠使人一定相信。”于是發(fā)出詔書說：“現(xiàn)在聽說鄭家的女兒，過去已接受別人禮聘，先前發(fā)出詔書的時候，對此事沒有詳細審查，這是我的不對，也是有關官署的過失。授充華的詔冊應停止執(zhí)行。”當時的人沒有一個不稱贊感嘆！

在測試過程中，不少的同學在讀完一遍文言文后就開始作答，這種做法是很不正確的。解答文言文題目，應遵循三個步驟：

第一步：初讀全文，整體感知，把握大意。要求集中心思，穩(wěn)住神，快速地瀏覽一遍。初步明確“什么時間、什么人、什么事、前因后果、誰說了什么話”等等，讀懂個大概即可，因為高考作為選拔性的測試，要一遍把它全部讀懂，很少人能夠辦到。

第二步：細讀題目，認真研讀字、詞、句，在這一步閱讀中，要根據(jù)題干的要求，結合各選項的具體內容，一一落實，理解要求作答的字、詞、句、段在文段中的位置，運用課內所學的知識（實詞、虛詞、活用、句式等），解決完成較為容易的題目。

第三步：再讀全文，加深理解。這一步是要解決較難的題目，加深對文意的理解，又糾正前兩步中出現(xiàn)的偏差，是一個深入和復核的過程。

三、情景默寫（共7分）

5．本題考查默寫常見的名句名篇的能力。古詩文默寫要做到以下幾點：準確無誤地背誦和記憶，書寫時不添字，不掉字，不寫錯別字。

故解析為：

（1）青青子衿悠悠我心（重點字：衿）

（2）東船西舫悄無言唯見江心秋月白（重點字：唯）

（3）君子生非異也善假于物也（重點字：生）

（4）那人卻在燈火闌珊處（重點字：闌）

（5）不知江月待何人但見長江送流水

（6）度義而后動是而不見可悔故也

（7）登東皋以舒嘯臨清流而賦詩（重點字：皋）

高考默寫答題時要關注四點：

1.理解題干的情境特征。

2.把握詞語語句的指向。

3.體會涉及詞句的暗示。

4.細致分析各種手法。

四、語言文字運用

6．（1）本題考查補寫語句的能力，應注意句與句之間的銜接，做到話題一致，注意語意連貫。

（2）本題考查學生邏輯推理的能力。三段論推理是以一個一般性的原則（大前提）以及一個附屬于一般性的原則的特殊化陳述（小前提），并由此引申出一個符合一般性原則的特殊化陳述（結論）的過程。

（1）第①空，本句屬于總起句，是對下文內容的概括；結合下文“即將墨家的兼愛理論歸結為‘無父’或‘禽獸’的錯誤結論，從而證明兼愛是不成立的”可知，這種方法屬于“歸謬法”，故可填寫“歸謬法”。第②空，本句屬于照應句，結合“墨家的兼愛強調無差別”“而儒家的仁愛則強調有差別”可推斷，填寫的句子與“人與人之間平等相待，沒有人、己、親、疏的區(qū)別”構成轉折，故可填寫“人與人之間按照關系遠近而有親疏之別”之類的句子。第③空，本句屬于總結句，“其實”承上文轉折，意味著墨家和儒家沒有必要“互相批評、相互指責”，“一個從外到內，一個從內到外”，即可以結合起來，故可填寫“如果能夠充分結合起來”之類的句子。

（2）本題的結論是“墨家的兼愛是‘無父’”。大前提，結合“墨家的兼愛強調無差別，人與人之間平等相待，沒有人、己、親、疏的區(qū)別”“孟子因此認定墨家的兼愛是無父”，故孟子認為：對待父親與對待他人無差別就是“無父”。小前提，墨家的兼愛對待父親與對待他人無差別。

解析：

（1）①歸謬法

②人與人之間按照關系遠近而有親疏之別

③如果能夠充分結合起來

（2）對待父親與對待他人無差別就是“無父”

墨家的兼愛對待父親與對待他人無差別

語意連貫要注意：話題的同一性，在連貫的語句中，前后各句的話題應該保持一致。事理的邏輯性，遵循生活的邏輯、自然的邏輯和思維的邏輯。行文的照應性，既要注意結構的前后照應，也要注意語意表述的前后勾連。分承的對應性，在幾句話中，前后提出兩個、三個或更多的并列成分，后面也必須按照前面的提到的次序，分別加以說明、描寫或補充，使前后語句對應承接，緊密銜接。風格的趨同性，在一段連貫的語句中，前后的語言的風格應該同一。組合的俗成性，有些并列詞語，句子的先后順序是人們在生活中約定俗成的。音節(jié)的協(xié)調性，對音節(jié)數(shù)錯落不同的短語的排序，需要將音節(jié)數(shù)少的短語排在前，音節(jié)數(shù)長的短語排在后。格式的一致性，在分述幾個對象或同一對象的幾個方面時，要注意句子或短語格式的一致性。

五、作文（60分）

7．本題考查學生寫作的能力。

這是一道思辨性材料作文題。

作文提供的材料共有三句話。第一句，解釋“蹄疾步穩(wěn)”的意思，既提供了