小學生數學應用意識的培養摘要：隨著社會的發展，數學的思想方法滲透進一切領域，成為推動科學發展和社會進步的重要力量,數學的教育功能逐漸轉向關注數學工具性、數學方法的應用性。在新課程改革中,《小學數學新課程標準》也明確強調數學學習應“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展”,并且提出了“數學來源于生活，更要回歸生活”的基本理念[1]。在分析課程標準關于小學生數學應用意識的界定基礎上,本文提出數學應用意識培養的理論依據,并就小學數學教學中數學應用意識的培養提出相關的策略。關鍵詞：小學數學；應用意識；培養原則；培養策略一、小學生數學應用意識的涵義《數學新課程標準》關于數學應用意識的闡述，為我們理解數學應用意識提供了基本依據。它提出，在小學階段的數學學習，學生的數學應用意識主要體現在以下三個方面[2]：1、明確現實生活中蘊含著大量的數學資訊，應用廣泛。只有學生能夠意識到數學就在身邊，無處不在，無時不有并被廣泛應用，也就是說只有學生將數學與生活聯系起來，才能夠切實體會到數學的真正價值，學生學習數學的積極性才能夠真正被激發。如此獲得的數學知識、掌握的數學方法、培養的數學思維才有使真正解決問題于現實生活成為可能。2、能積極嘗試從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的有效途徑，這是數學應用意識的重要體現，也是能否將所學的知識和方法運用于實際的關鍵。3、學生在面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索找到線索，深入其中，真正體驗，切實體會數學的應用價值。在小學數學教學中,培養學生的數學應用意識，這樣能幫助學生對數學的內容、思想和方法有一個直觀生動而深刻的理解，它有助于學生了解數學用以分析問題和解決問題的思維方式，可以使學生真正懂得數學究竟是什么。因此，本人認為教育必須重視在“做中學、學中做”，突出應用數學的重要性。數學課堂還應該海納百川，把生活擁入自己的懷抱。課堂是生活的課堂，它所探究的問題從生活中來，到生活中去。在課堂中，教師要本著探究的目的，數學教學生活化，生活材料數學化,努力讓學生體會到數學與自然、社會、生活之間的密切聯系，進而從整體上形成正確的數學學習態度,認識數學的應用價值，樹立應用意識，形成解決問題的能力，提高學生的數學素質,從而讓學生擁有一雙能用數學視角觀察世界的眼睛，擁有一個能用數學思維思考的頭腦。二、小學生數學應用意識培養的原則1、生活性原則小學生學習數學的熱情和積極性，在一定程度上取決于他們對學習素材的感受與興趣,在教學中,注重選擇學生熟悉的生活情境，充分挖掘具有一定數學價值的、生動有趣的、有利于學生主動探索的事物作為教學的素材，讓學生從生活中感受數學，體會學習數學的意義和樂趣，從而愿學、想學、會學、樂學、學好。2、探究性原則現實世界許多現象和問題隱含著一定的數學規律，需要人們從數學的角度去發現、去探索、去尋求解決策略。堅持探究性原則，要求學生從復雜的現象中尋找數學信息,并提出數學問題,能主動嘗試從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略,建構對生活圖景的數學理解.可以說,基于生活場景與實際問題的探究是數學應用意識培養的有效方式.3、適切性原則適切性原則指的是在小學生應用意識的培養上,應該把目標定位在學生的最近發展區上,不能要求太高,也不能太低,精心選擇教學內容，設計教學策略，使學生“跳一跳，夠得著”富有成效得到共性與個性的發展。三、小學生數學應用意識的培養策略1、引導學生感知數學源自生活，感受數學應用價值在過去的數學教學中，教師對于知識的來源和實際應用很少提及，即便是應用題教學，也只是把事先編好的現成的題目出示給學生，學生只是根據幾個必需的條件套用解答應用題的方法和步驟，卻不知道解決某一問題需要處理哪些信息和數據，更沒有領悟到數學對于這一問題所具有的獨特意義。在新課程的背景下，提倡在數學教學中，應引導學生感受數學源自生活，感受數學應用價值。①借助生活素材進行教學，使學生明晰數學知識的實用所在數學知識的應用是廣泛的，大至宏觀的天體運動，小至微觀的質子、中子的研究，都離不開數學知識，甚至某些學科的生命力也取決于對數學知識的應用程度。馬克思曾指出：“一門學科只有成功地應用了數學時，才真正達到了完善的地步”【4】。生活中充滿著數學，作為數學教師，我們更要善于從學生的生活中抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己的身邊，認清數學知識的實用性，從而產生興趣。比如教“三角形的認識”，我從生活中熟悉的紅領巾、自行車車架、電線桿架、橋架等引出三角形，再讓學生通過推拉等實踐活動認識三角形的穩定性，并運用它來解決一些實際生活問題，如修補搖晃的椅子，學生馬上想到應用剛學過的“三角形穩定性”，給椅子加上木檔子形成三角形，從而使椅子穩當起來。這樣學生學得容易且印象深刻，達到事半功倍的效果。在實際生活中，數、形隨處可見，無處不有。我們應根據教學的實際，讓學生把所學知識和周圍的生活環境相聯系，幫助他們在形成知識、技能的同時，感受數學應用范圍的廣泛。②多方面收集應用事例，促使學生對數學應用的更深理解和體會。隨著科學技術的飛速發展，數學的發展涉及的領域越來越廣泛。數字化的家電系列，宇航工程、臨床醫學、市場的調查與預測、氣象學……無處不體現數學的廣泛應用。讓學生搜集這些信息，既可以幫助學生了解數學的發展，體會數學的價值，激發學生學好數學的勇氣與信心，更可以幫助學生領悟數學知識的應用過程。例如：在統計的初步認識教學中，我讓學生搜集了自家幾個月用水的情況，通過收集、描述、分析數據（人口的多少、老人和孩子等諸多因素）的過程，得出了自家用水是否合理的判斷，并做出今后用水情況的決策，從而讓學生感受到數學知識的應用，數學中的一些思想和方法來自于人們的生活實踐，現實世界有許多現象和問題隱含著一定的數學規律，體會數學與人和現實生活之間的緊密聯系，從而有利于學生理解數學、熱愛數學。2．引導學生發現生活中的數學問題，滲透數學應用意識在數學教學中，需要我們盡量以學生已有的生活經驗為出發點，注重激發學生的生活經驗，引導學生去思考、去探究。小學數學中，許多知識的來源于生產、生活，通過展示材料，創設問題情境，讓學生從生活現象的數學信息中提煉出數學問題，在解決數學問題的過程中體驗數學應用的神奇與普遍，并且提升數學應用能力。［案例一］《減法的運算性質》教學片段【5】創設情境：（課件演示書店畫面）畫面中小明帶了41元錢去買書，他買了一本《