四年級《加法的運算定律》數學教后反思四年級《加法的運算定律》數學教后反思

--用喜愛的方法表示

《加法的運算定律》是一節概念課，由于四年級的學生認知和思維水平還比擬低，抽象思維比擬弱，對于他們來說規律的理解歷來是教學的難點。為了解決這個難點，我做了以下的努力：

1.將現實的問題情境轉化成數學問題。

本單元的主要內容是運算定律，為此，我依據教材的編排充分利用主題圖，依據主題圖上的信息讓學生提出能解決的數學問題。這樣給學生創設了一個生活中的問題情境，使學生很自然的由這一現實的生活問題的消失提出相應的數學問題：(1)李叔叔今日一共騎了多少千米?(2)李叔叔這三天一共騎了多少千米?

2.在解決問題的過程中探尋規律。

英國教育家斯賓塞說過：“應引導學生進展探尋，自己去推論，對他們講的應當盡量少一些，而引導讓他們說出自己的發覺應當盡量多一些。”

在初步熟悉了28+17=17+28這樣的等式以后，我問：這樣的等式你還能舉些例子嗎？（學生爭先恐后地答復）。我追問，假如始終這樣說下去，能說完嗎？（學生立刻答復我：不能。）我啟發道：這樣的等式有許多，在這里確定有著某種規律，大家想知道嗎？（想）好，大家以4人小組為單位，討論這些等式里隱藏的規律，可以用你們喜愛的方式來表示，但要說明表示的理由。這一開放性問題的消失，很快激活了學生的思維，充分進展了不同學生的特點、特長、和思維，學生興趣盎然，課堂氣氛非常的活潑。經過一番合作，學生的探究結果出來了，主要有這樣幾種：甲數+乙數=乙數+甲數；△+○=○+△；逗號+句號=句號+逗號；蘋果+香蕉=香蕉+蘋果；奔馳+寶馬=寶馬+奔馳；海王星+天王星=天王星+海王星；哭臉+笑臉=笑臉+哭臉；a+b=b+a等等，這時我又讓他們用文字表達這一規律。然后我小結：在很尋常的一些四則運算中包含了一些規律性的東西，我們把這些規律叫做運算定律。你能給它起個名字嗎？然后指著板書，有學生說叫“加法交換律”。我追問道：為什么？（生答：由于這是兩個數相加，只交換位置）我為學生的答復而驚訝，現在的孩子真是聰慧。接著，讓學生用同樣的方法探究加法結合律。整個過程教師都是教學的組織者和引導者，這樣的設計，嚴密圍繞并運用好問題情境，師生之間積極互動，教師引導學生自己去發覺規律，并學會用多種方法表示，讓學生有一種成就感。然后引導學生運用前面的討論方法開展討論，由扶到放，初步培育學生探究和解決問題的力量和語言的組織力量。

3、留意表達算法多樣化、共性化的數學課程改革精神，培育學生敏捷、合理選擇算法的力量。

對于小學生來說，運算定律的運用具有肯定的敏捷性，對于數學力量的要求較高，這是問題的一個方面。另一個方面，運算定律的運用也為培育和進展學生思維的敏捷性供應了極好的時機。教學時，要留意讓學生探究、嘗試，讓學生溝通、質疑。相應地，教師也應發揮主導作用，當學生探究時，認真觀看，仔細揣摩學生的思路，酌情因勢利導，不失時機地賜予適度啟發，當學生溝通時，急躁傾聽，洞悉學生的真實想法，加以必要的點撥，幫忙學生講清自己的算法，讓其他同學也能明白。

篇2:兩位數加兩位數進位加法數學教學反思

兩位數加兩位數進位加法數學教學反思

在此之前，學生已經學過了兩位數加兩位數不進位加法的豎式及兩位數加一位數的口算加法。設計這節課時，我覺得依據學生已有的舊學問，，學生完全可以通過小組活動，自主探究，得出兩位數加兩位數進位加法的計算方法。學生用小棒、計數器、湊十法都在我的預料之中，但是用豎式計算消失的幾種狀況，我真沒有預料到。

這就是新舊課程的不同之處！使用舊教材這局部學問時，大多數學生是根據教師的要求一步一步來進展操作，在操作中明白算理，學會、記住計算的方法。整個課堂教學順當進展，新授10分鐘完畢，剩余30分鐘就進展各項練習，在反復的練習和強化中，學生的計算最終有了較高的正確率。而本節課，學生小組合作探究，全班溝通用了大約25分鐘，只有15分鐘的練習時間，一節課完畢，全班計算正確率竟到達99％！而且整節課課堂氣氛特別活潑，學生學習積極性很高。比擬前后教學的差異，我認為教師在使用新教材，實施新課程的過程中，要特殊留意以下兩點轉變。

1、教師角色的轉變。

《新課程標準》指出：“學生是數學學習的仆人，教師是數學學習的組織者、引導者與合。”教師不再是學問的權威和單純的學問傳授者，教師的作用，特殊要表達在引導學生思索和查找眼前的問題與自己已有的學問閱歷之間的關聯方面，在于供應把學生置于問題情境的時機，在于為學生創設一個自主探究的情境與空間。，讓學生自主地去爭論、思考，使學習過程更多地成為學生發覺問題、討論問題、解決問題的過程。當學生提出了不同的想法，遭受“心求通而未達，口欲言而不能”的時候，教師就要以引導者、合的身份恰當點撥、引導，使學生對自己發覺的結論進一步反思，澄清熟悉，找到正確的方法、答案。

2、學生學習方式的轉變。

《數學課程標準》指出：“動手操作、自主探究與合作溝通是學生學習數學的重要方式......數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有共性的過程。”在以前的課堂上，學生根本上是聽講-練習-再現教師傳授的學問，根本上處于一種被動承受的狀態。新課程所要求的不再是單一的、枯燥的、以被悅耳講和練習為主的方式，數學教學應注意引導學生動手操作，自主探究與合作溝通，學生在觀看、試驗、猜想、驗證、推理與溝通等數學活動中，逐步形成自己對數學學問的理解和有效的學習策