2023年《認識四邊形》教學(xué)反思篇《相識四邊形》教學(xué)反思1

《平行四邊形和梯形的相識》一課，在對教材進行細致地分析后，設(shè)計了如下的教學(xué)思路：通過復(fù)習(xí)四邊形，開宗明義，為學(xué)習(xí)新學(xué)問作打算。

一、用發(fā)展的眼光來教學(xué)，關(guān)注學(xué)問形成的過程。出示平行四邊形后，先讓學(xué)生猜想平行四邊形會有哪些特征？有的學(xué)生說“平行四邊形的對邊平行、對邊相等”；有的說“平行四邊形的對角相等”猜想后，進行小組合作探討，進一步了解和證明剛才的猜想是否正確。讓學(xué)生在探究中親歷學(xué)問的形成過程，用手中的尺子和量角器分別證明：平行四邊形的對邊平行且相等、對角相等。在證明平行四邊形的對角相等時，學(xué)生的思維比較活躍，他們不僅想到量角器，還想到先上下對折再左右對折，將兩個對角重合在一起的方法；還有的學(xué)生想到將其中的一個銳角撕下來和另一個銳角重合，把一個鈍角撕下來和另一個鈍角重合，這樣也可以證明平行四邊形的對角相等。這樣探究的過程，遠比讓學(xué)生干脆記憶背誦接受而來的學(xué)問要更加具有深遠的意義和影響，俗話說“紙上得來終覺淺”，只有在體驗中讓學(xué)生自身感悟的學(xué)問才理解深刻、印象久遠。

二、創(chuàng)建性地挖掘教材里的素材，發(fā)揮學(xué)生的潛能。當學(xué)生理解并抽象概括出平行四邊形和梯形的概念及特征后。我和學(xué)生利用平行四邊形的框架，通過玩平行四邊形框架，讓學(xué)生相識到平行四邊形易變的特性，并了解生活中平行四邊形的應(yīng)用。看學(xué)生玩得特別帶勁，我就追問他們：“在平行四邊形的變形中，什么沒有變什么變了？”學(xué)生不僅在玩，起先靜靜思索。經(jīng)過他們來回的拉動變形，最終發(fā)覺“四條邊的長短沒有變，而里面的面積變了”這時有個聰慧的男生說：“我發(fā)覺，平行四邊形越往兩邊拉，它變得越來越矮，面積就越來越小”我接著說：“對，在底邊不變的狀況下，平行四邊形越來越矮，就是它的高越來越短，所以面積就越來越小。”那么，什么是平行四邊形的高，平行四邊形有幾種高，下面我們就一起來相識平行四邊形的高。這里讓學(xué)生的相識和理解趨于深化，初步感知到平行四邊形在變形中周長沒變，面積卻發(fā)生了改變。使學(xué)生思維的覆蓋面加深，發(fā)揮學(xué)生的潛在實力。逐步培育學(xué)生的進取精神，提高智能素養(yǎng)。

《相識四邊形》教學(xué)反思2

《平行四邊形和梯形的相識》一課，我主要讓學(xué)生通過畫四邊形、貼四邊形使學(xué)生相識所學(xué)的四邊形。接著通過同桌合作畫四邊形、給四邊形分類、溝通分類的理由等活動使學(xué)生進一步相識所見過的四邊形。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解并抽象概括出平行四邊形和梯形的概念及特征。而后通過擺一擺、畫一畫加深理解這兩種圖形，并會用集合圖表示。最終通過玩平行四邊形木架，讓學(xué)生相識到平

行四邊形易變的特性，來了解生活中平行四邊形的應(yīng)用。

學(xué)生雖然對長方形、正方形、平行四邊形有了一些相識，其余的了解甚少，如有些學(xué)生能夠畫出梯形，但對它的了解還是不夠的。假如課前能夠事先打算好幾個大一點的、并涂上顏色的四邊形的話，這樣學(xué)生的視覺感覺就會更清晰、明白些，相識效果可能會更好。在學(xué)生探究完平行四邊形的特征后，學(xué)生自己能概括出平行四邊形的定義就行了，老師可再通過習(xí)題來驗證學(xué)生對概念的理解、駕馭狀況。而我在教學(xué)中，讓學(xué)生抓重點詞、反復(fù)讀，其目的是想讓學(xué)生記住定義，其實效果并不志向，其實學(xué)生只有對學(xué)問理解了才能牢記概念。

《相識四邊形》教學(xué)反思3

課后反思：

通過親授本節(jié)課，對本節(jié)課的設(shè)計及授課過程中的一些問題進行了深化反思，下面，我分別從勝利之處、不足之處及再教設(shè)計三個方面進行分析。

勝利之處：

1.本節(jié)課環(huán)節(jié)之間過渡清楚。且注意了環(huán)節(jié)的小結(jié)與環(huán)節(jié)之間的學(xué)問連接。

2.在授課過程中注意了學(xué)生在課堂上的主體地位，通過讓學(xué)生完全經(jīng)驗]視察——獨立思索——明確目標，小組合作探究——反饋總結(jié)這一過程，自主構(gòu)建學(xué)問體系。學(xué)生經(jīng)驗了學(xué)問形成的全過程。在這一過程中，發(fā)覺問題，探究問題，解決問題，從來突破了本節(jié)課的難點。

3.在授課過程中注意了學(xué)問與生活的密節(jié)聯(lián)系，如找身邊的平形四邊形，體會平形四邊形及其特性在生活中的應(yīng)用，增加了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活這一道理。

4.對教材內(nèi)容進行了適當?shù)纳钔诰颉Ｈ缢倪呅巍⑵叫嗡倪呅巍⒄叫巍㈤L方形的關(guān)系，學(xué)生能夠進行辨別，但不能系統(tǒng)的理清其關(guān)系，我通過以集合圈的方式，幫助學(xué)生正確建立這四者之間的關(guān)系。

不足之處及再教設(shè)計。

1.本節(jié)課的目標內(nèi)容較多。在上課時，不能全部完成設(shè)計目標任務(wù)。高的教學(xué)可以放在其次課時進行學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生在第一次探究時，對探究哪些內(nèi)容、用什么樣的方法奢侈了較多的時間。老師要在探究之前，把可能的問題進行預(yù)設(shè)，并進行方法的適當指導(dǎo)，這樣學(xué)生在探究時能明確方向，削減不必要的時間奢侈，提高課堂的實效性。

3.老師對學(xué)問的細微環(huán)節(jié)處理不夠。沒有較全面的預(yù)設(shè)到課堂上生成的問題。在以后的教學(xué)中，要加強對學(xué)生的課前分析，深化思索可能生成的問題，在備課上多下功夫。

《相識四邊形》教學(xué)反思4

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生直觀相識了平行四邊形，初步駕馭了長方形和正方形的特征，相識了垂直與平行的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)好這部分內(nèi)容，有利于提高學(xué)生動手實力，增加創(chuàng)新意識，而且進一步發(fā)展了學(xué)生對空間圖形的愛好，對學(xué)生理解、駕馭、描述現(xiàn)實空間，獲得解決實際問題的方法有著重要價值。

勝利之處：

1.供應(yīng)動手操作的機會，讓學(xué)生感悟平行四邊形和梯形的特征。對于平行四邊形的特征，在老師引導(dǎo)下，學(xué)生利用已有的生活閱歷，給學(xué)生供應(yīng)足夠的從事數(shù)學(xué)活動的機會。在教學(xué)中首先讓學(xué)生用相同的兩個三角尺去制作一個平行四邊形，在制作中初步感悟平行四邊形的特征，然后溝通探討探究平行四邊形的特征。對于梯形的相識是結(jié)合生活畫面引入，讓學(xué)生在動手操作、比較、溝通和探討從中相識梯形，發(fā)覺梯形的基本特征。在這一環(huán)節(jié)中，老師放手讓學(xué)生在實踐操作中進一步感受到了平行四邊形的特征。

2.重點講解關(guān)鍵詞語，利于學(xué)生理解。在教學(xué)平行四邊形的不穩(wěn)定性時，這里指的不穩(wěn)定性是指四邊長度確定，其形態(tài)、大小不能完全確定，而三角形一旦三條邊長度確定，形態(tài)是不行以改變的。所以我們說的穩(wěn)定性和不穩(wěn)定性是指它是否簡單變形，并不是實際生活中的穩(wěn)固的意思。實際生活中，材料相同，做法不同，它的穩(wěn)固性也不同。所以，在實際生活中也有很多物體是制作成長方形或平行四邊形，而且是特別穩(wěn)固的。

不足之處：

由于教學(xué)內(nèi)容較多，做一做的處理沒有完成，練習(xí)不充分。

再教設(shè)計：

可以把這節(jié)課的內(nèi)容分為兩個課時進行，先進行平行四邊形的相識，再進行梯形的相識，效果會更好。

《相識四邊形》教學(xué)反思5

美國聞名的教化心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述“假如讓我把全部教化心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)就此進行教學(xué)。”這句話道出了學(xué)生認知起點對于教學(xué)的重要性。

在原來的教學(xué)設(shè)想中，我是把學(xué)生的認知起點定位在對四邊形一竅不通的基礎(chǔ)上，所以對四邊形的學(xué)習(xí)是由老師的告知“象這些長方形、正方形等都是四邊形”引入的。而在改進后的教學(xué)設(shè)計，我讓學(xué)生畫一畫心目中的四邊形，充分暴露他們原有的認知，為四邊形的學(xué)習(xí)供應(yīng)極好的探討材料，并給學(xué)生充分的活動時間和空間，讓學(xué)生對自己所畫的四邊形進行評價、修改，學(xué)生們在探討中逐步清楚、完善對四邊形的相識，充分地經(jīng)驗了學(xué)問的產(chǎn)生和形成過程，獲得了主動的情感體驗，感悟到了學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。可見，后一教學(xué)設(shè)計在發(fā)揮學(xué)生主動性以及對四邊形特征相識的深刻性方面優(yōu)于前一教學(xué)設(shè)計，而這一教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)則源于課前調(diào)查，可見老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點是科學(xué)預(yù)設(shè)教案的基礎(chǔ)。從這一節(jié)課的前后不同設(shè)計中，我感受到把握學(xué)生起點應(yīng)當包括把握兩個起點：

一、把握學(xué)生原有的學(xué)問起點

把握學(xué)生原有的學(xué)問起點要求我們明確：學(xué)生已經(jīng)知道了什么？他們對這些學(xué)問或技能駕馭到何種程度？以前面的課前調(diào)查為例，我們可以看到：

1、學(xué)生對四邊形的特征相識看似精確“四邊形有四條邊”，但事實上還是不清楚的，從他們在問卷所畫的四邊形中有畫四條曲邊的、也有畫成四條邊的不封閉圖形可看出。

2、對四邊形所包含的外延相識也是不完全的，如較多的學(xué)生認為“四邊形是四四方方的，像正方形和長方形”，在推斷“下列圖形是否是四邊形”中29%的錯誤率也說明白這一點。假如老師不明白這一點，認為學(xué)生對四邊形一竅不通或無所不知都是不科學(xué)的，當然這樣的相識必將導(dǎo)致預(yù)設(shè)教學(xué)程序的不科學(xué)與教學(xué)實施的必定失敗。本節(jié)課中，學(xué)生是在畫一畫、評一評、改一改中不斷修正對四邊形的相識的，開放式教學(xué)路徑的設(shè)計，基于學(xué)生學(xué)問起點，變更了第一個教學(xué)預(yù)設(shè)中老師將學(xué)生的思維強行納入預(yù)設(shè)軌道的弊端，給學(xué)生供應(yīng)了廣袤的探究空間。

二、把握學(xué)生原有的心理起點

把握學(xué)生原有的心理起點要求我們明確：他們對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有怎樣的心理指向？是處于“悱憤”狀態(tài)還是滿意于自己原有的相識？在前面所描述的師生對話中我們不難看出，因為學(xué)生簡單從字面上理解四邊形的特征是“四條邊”，所以他們對這節(jié)課的反應(yīng)是“那簡潔……”，覺得自己會了，沒有學(xué)習(xí)的必要。在這種心理示意下，假如我還是根據(jù)原先預(yù)設(shè)的“告知”方法上這節(jié)課，學(xué)生對這節(jié)課肯定毫無愛好。所以在后來的教學(xué)設(shè)計中，一上課老師就讓學(xué)生畫一畫自己心目中的四邊形，滿意了學(xué)生“愛表現(xiàn)自己”的心理，學(xué)生體驗到老師對他們原有認知的敬重，所以才能以主動的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。從上面的實錄中可以看出，這節(jié)課中沒有老師的生拉硬扯、學(xué)生的唯唯諾諾，有的只是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、老師的主動投入，學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位和老師主導(dǎo)的作用發(fā)揮得淋漓盡致。孩子是真實的，學(xué)習(xí)也是真實的，只有敬重每一位學(xué)生，才有真正意義上的溝通和對話，才有學(xué)生的許多精彩：一位學(xué)生的委屈投訴：“我覺得我畫的是對的，因為我的這個四邊形有四條直邊，又有四個直角。是這位同學(xué)錯了吧！”后面分類教學(xué)中另一位學(xué)生的直言不諱：“菱形就是菱形，怎么能夠說像平行四邊形呢？”……正是有了學(xué)生的投入才使課變得如此精彩。

《相識四邊形》教學(xué)反思6

《相識四邊形》一課是一節(jié)概念課，同時這又是一節(jié)操作性很強的課，學(xué)生通過操作能進一步理解、鞏固概念。這一教學(xué)內(nèi)容教材是這樣支配的：

一、通過學(xué)生已有的學(xué)問，以及比較的過程，讓學(xué)生從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形，并感悟到四邊形有四條直直的邊和四個角。

二、讓學(xué)生通過視察、量一量、畫一畫、比一比等數(shù)學(xué)活動把四邊形進行分類，對不同的四邊形各自的特性有所了解。

在這節(jié)課中，我做得比較好的地方有：

1、關(guān)注生活閱歷，供應(yīng)感性材料。

學(xué)生生活的世界和所接觸的事物大都和數(shù)學(xué)中的“空間與圖形”有關(guān)，生活閱歷是發(fā)展學(xué)生空間觀念的珍貴資源。學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸過許多圖形，對四邊形也不生疏。因此，本節(jié)課以學(xué)生熟識的校內(nèi)場景為教學(xué)素材，目的就是聯(lián)系學(xué)生的生活閱歷，豐富他們對圖形特殊是四邊形的感性相識，并從整體上感知自己生活中的四邊形。既使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)來源于生活,又使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚愛好和親切感。

2.在小組合作的過程中發(fā)揮學(xué)生的集體才智。

小組合作的優(yōu)點之一就是學(xué)生之間能相互啟發(fā)，從不同的角度來解決問題。在相識了四邊形后，我支配的教學(xué)環(huán)節(jié)是小組探討，讓他們將圖形分分類。在這里，學(xué)生的思維被充分的綻開了，出現(xiàn)了很多狀況：有依據(jù)角分的、有依據(jù)邊分的、有依據(jù)是否是對稱圖形分的、還有依據(jù)對邊是否相等來分的。尤其是有依據(jù)是否是對稱圖形分的狀況，學(xué)生能將新學(xué)問與已有學(xué)問進行聯(lián)系，這雖然是一位同學(xué)的想法，卻給了更多同學(xué)一啟示。在探討的過程中，學(xué)生還培育了說的實力和聽的實力，一舉多得。

針對課堂上學(xué)生的實際反應(yīng)，我覺得存在著以下幾點不足，須要自己不斷努力：

1、在這次教學(xué)中，前面幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)是老師引導(dǎo)學(xué)生去獲得學(xué)問，但是在分類這一環(huán)節(jié)中沒有給學(xué)生足夠的思索時間和發(fā)表自己看法的空間，過多地牽制了學(xué)生的思維，使得有幾種不錯的分類方法沒能在課堂上得到展示。

2、面對學(xué)生的生成，課堂的應(yīng)對實力還不強。整節(jié)課學(xué)生的溝通、發(fā)言都比較主動，可是在分類這一環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了學(xué)生與老師一對一的局面。當學(xué)生的分類方法正是我所期望時，好像這個學(xué)生只是和我在溝通，是不是學(xué)生之間也相互聽懂了呢？這是一個值得思索的問題。

整堂課下來，最大的感受是本節(jié)課是在學(xué)生對四邊形的已有認知的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，學(xué)生是在動手操作的過程中進一步相識四邊形的，學(xué)生對分、畫、拼四邊形都特別有愛好，學(xué)習(xí)的愛好特別深厚。但是“四邊形的分類”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理還不夠志向，學(xué)生能直觀的進行分類，但用語言表達分類的標準比較困難，在幾次的教學(xué)中，學(xué)生都說的不志向。

《相識四邊形》教學(xué)反思7

于是本節(jié)課支配如下；

首先，出示教科書的主題圖。先讓大家找出圖中的四邊形，并視察，讓他們跟長方形和正方形比較，初步感知這類圖形的特征。接著出示課件，一個平行四邊形，讓學(xué)生視察這樣的圖形有什么特征？邊有什么特點，角有什么特點？學(xué)生發(fā)覺對邊是相等的，對角是相等的。平行四邊形上出現(xiàn)一條紅色線條。從平行四邊形的左邊平移到右邊，學(xué)生發(fā)覺上下兩條邊的距離一樣，沒有改變。出示總結(jié)：由于它相對邊之間的寬度總是相等的，我們就說它的對邊是平行的。所以我們把這種圖形叫做平行四邊形。接著，讓學(xué)生說說在哪里見過平行四邊形，此環(huán)節(jié)體現(xiàn)“數(shù)學(xué)來源于生活”的教學(xué)理念。

其次，講解平行四邊形的特征和特點。出示三角形框架和平行四邊形框架，讓學(xué)生動手拉一拉，學(xué)生發(fā)覺，得出規(guī)律：三角形不易變形（即穩(wěn)定性），平行四邊形易變形（不穩(wěn)定性）。同時讓他們例舉生活中的例子，那些是運用這個特性的。體現(xiàn)生活中到處有數(shù)學(xué)。

最終，讓學(xué)生動手在方格紙上畫一個平行四邊形。老師先在課件上演示畫法，然后讓學(xué)生做書上的針對練習(xí)。通過動手活動，讓學(xué)生能更好地相識平行四邊形。設(shè)計鞏固練習(xí)。練習(xí)往往能反映學(xué)生所學(xué)學(xué)問的駕馭程度，反應(yīng)學(xué)生的應(yīng)用實力。加入拓展練習(xí)，對優(yōu)生增加難度。

《相識四邊形》教學(xué)反思8

今日的教學(xué)內(nèi)容是相識四邊形。有的學(xué)生對圖形有肯定的相識，但還有個別同學(xué)對圖形沒有概念，讓他們觸摸盲文圖形，有的還摸不出來。相對來說，簡潔的圖形概念和盲文圖形對全盲同學(xué)來講，還是比較簡單駕馭的。在教學(xué)過程中，我注意在生活中找到與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的物品，加強學(xué)生對學(xué)問的理解。如相識長方形，我讓學(xué)生觸摸課桌面、盲文書的封面，盲文紙的表面，讓學(xué)生了解長方形的特點。通過長方形進一步了解四邊形的特點：有四條直的邊、有四個角。同時強調(diào)視察，通過比較，使學(xué)生了解到：四邊形不像長方形的要求高，只要有四條直的邊，有四個角的封閉圖形都可以叫四邊形。

在練習(xí)中，我讓學(xué)生觸摸盲文圖形，比較各種不同形態(tài)的圖形，從中找出四邊形。大部分同學(xué)都可以摸出來，只有個別同學(xué)有些吃力。

通過這節(jié)課的教學(xué)，進一步確定直觀教學(xué)對盲生的好處。只有工夫下到位，學(xué)生才會有所收獲。在今后的教學(xué)中，我只有聯(lián)系實際，加強直觀教學(xué)，才能提高這個班的學(xué)習(xí)水平。

《相識四邊形》教學(xué)反思9

平行四邊形是一種常見的四邊形，學(xué)生在一年級時已經(jīng)初步相識了平行四邊形，本節(jié)課是在此基礎(chǔ)上進一步相識平行四邊形。為了讓學(xué)生能直觀地相識平行四邊形，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時就能自己用剪一剪、折一折、做一做等方法制作出平行四邊形。教學(xué)一起先，我們就讓學(xué)生直觀感知相識平行四邊形，在小組合作、集體探討中發(fā)覺平行四邊形邊的特點。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在自主操作中量出平行四邊行上下兩條邊之間的距離。由于學(xué)生已經(jīng)會畫了從一點到一條線段之間的距離、三角形的高，因此學(xué)生就可以自主畫出平行四邊形的高，并量出高度。由于平行四邊形的高有多數(shù)條，因此我就問學(xué)生什么是平行四邊行的高，從而引出平行四邊行高的概念。并讓學(xué)生說一說為什么平行四邊行的高有多數(shù)條，讓學(xué)生自己能發(fā)覺并說明出高有多數(shù)條的緣由，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，提高其學(xué)問駕馭的深度。與此同時，在練習(xí)中把新授學(xué)問與學(xué)生的已有概念聯(lián)系起來，達到融會貫穿。在學(xué)生的動手操作中聯(lián)結(jié)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的運用敏捷度。現(xiàn)將本節(jié)課的教學(xué)反思如下：

1、學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)為主

課堂中老師充分利用學(xué)生的學(xué)具和多種教學(xué)媒體，給學(xué)生自己動手操作演示的空間，把對“平行四邊形的相識”建立在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動中，通過多種途徑創(chuàng)建了肯定個寬松、開心的學(xué)習(xí)氛圍。本節(jié)課的教學(xué)中我始終以小組活動為主，通過分一分、認一認、說一說、畫一畫等實踐活動的支配，讓每個學(xué)生經(jīng)驗了從詳細形象的操作中相識平行四邊形、在方格中畫出平行四邊形，了解平行四邊形不穩(wěn)定的特性，然后在小組探討、溝通、驗證，真正把學(xué)生推到了學(xué)習(xí)的主體地位。在學(xué)生分組活動中，學(xué)生主動去量平行四邊形的邊，發(fā)覺“對邊相等”，又用想盡各種方法去量平行四邊形的四個角，有的學(xué)生就用折紙的方法去量角，發(fā)覺“對角相等”，而且有的學(xué)生發(fā)覺平行四邊形的對邊都是“平行的”，平行四邊形很簡單變形等等。這些平行的重要特征，都不是出自老師的嘴里，而是通過學(xué)生的親自實踐活動，所發(fā)覺、了解的，同時極大地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。

2、聯(lián)系生活，感悟數(shù)學(xué)

本節(jié)課中我選擇了很多與學(xué)生生活休戚相關(guān)的題材作為教學(xué)素材，課堂上老師充分發(fā)揮這些素材的作用，注意學(xué)生已有的生活閱歷，將視野從課堂拓寬到生活的空間，并引導(dǎo)他們?nèi)ヒ暡焐睿瑥默F(xiàn)實世界中發(fā)覺有關(guān)空間與圖形的問題，從而使學(xué)生知道這些物體都是實際生活中的，從而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。重視學(xué)生生活閱歷，讓學(xué)生在已有的學(xué)問和閱歷中建構(gòu)新的學(xué)問。

當然，這節(jié)課仍舊有很多不足之處，例如：課堂生成的處理部分不到位，學(xué)生活動后的老師評價語言有待加強等，在今后的教學(xué)中都有待進一步改善。

《相識四邊形》教學(xué)反思10

本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了三角形，相識了正方形和長方形的基礎(chǔ)上進行的，主要是讓學(xué)生感受不同形態(tài)的四邊形，并駕馭其特征。為了使學(xué)生能輕松開心地學(xué)習(xí)并駕馭本節(jié)課的學(xué)問，我主要從以下幾個方面考慮、設(shè)計：

一、從已有閱歷起先，干脆引入，嘗試推斷。

在課的起先，我讓學(xué)生看看課件中的課題，讓學(xué)生說說對四邊形的相識，了解學(xué)生腦海中對四邊形已有的相識。之后出示書本P35的四邊形圖形，讓每位學(xué)生逐個動手推斷，并說出不是四邊形的圖形為什么不是，從而讓學(xué)生用自己已有的閱歷基礎(chǔ)歸納四邊形的特點，對四邊形的相識有進一步的提升。這里，注意對學(xué)生已有閱歷的應(yīng)用和提升，以學(xué)生的基礎(chǔ)為起點，在此基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)，逐步提高。

二、在多次活動中辨析，主動參加，深化了解。

小學(xué)生具有新奇，好動的特點，而數(shù)學(xué)學(xué)問本身又是枯燥，抽象的，要使駕馭數(shù)學(xué)學(xué)問，就必需符合兒童的自身的特點。在這節(jié)課中，我讓學(xué)生通過找一找，說一說，分一分，畫一畫等多種活動中斬獲新知，使學(xué)生整節(jié)課都處于主動主動的狀態(tài)中，不僅培育了學(xué)生的動手實力和視察實力，而且還使學(xué)生養(yǎng)成了擅長思索，樂于動腦的好習(xí)慣。學(xué)生通過對四邊形的推斷、把四邊形分類的活動，進一步感受到了四邊形的微小差別之處，有的學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的標準分，有的學(xué)生根據(jù)是不是直角分，有的學(xué)生根據(jù)直角的多少分，有的學(xué)生根據(jù)對邊是不是相等分，有的`根據(jù)邊相等的多少分等等，在主動參加探討學(xué)習(xí)的過程中深化對四邊形的相識。當然，活動的開展須要良好的紀律維持。課堂上我重點強調(diào)了小組合作學(xué)習(xí)的方式方法，給四人小組的每個同學(xué)都做了詳細分工。負責(zé)紀律的，負責(zé)匯報的，負責(zé)記錄的，各有所職，有條不序。讓小組合作學(xué)習(xí)能更有效，更扎實的開展。

三、在開放題中提高，鞏固所學(xué)，開闊思維。

學(xué)生能在開放的活動中發(fā)揮自己的想象力，培育創(chuàng)新意識，實踐實力，是本節(jié)課的教學(xué)目標之一。鞏固練習(xí)階段我設(shè)計的其中兩道習(xí)題：1、學(xué)具袋里有兩長兩短四根小棒，拿出一長一短兩根小棒。提出了三個問題：(1)、要拼成一個長方形，怎么拼?還須要怎樣的兩根小棒?(2)、還能拼成什么四邊形?須要怎樣的小棒?(3)、肯定不能拼成什么四邊形?為什么?通過三個問題使學(xué)生在開闊的思維空間里更清晰的相識到四邊形自有的特點，對相互之間的區(qū)分也能有更深刻的相識，特殊是對長方形正方形的相識。2、給兩個圖形填一筆，變成兩個四邊形，這對學(xué)生的空間思維實力，數(shù)學(xué)想象實力有特別大幫助以及促進作用。注意培育學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

當然，想是這么想，設(shè)計是這么設(shè)計，反思整節(jié)課的教學(xué)，不足之處存在的不少，主要有三：

首先是學(xué)具制作不夠精細，由于是自己剪裁制作，部分學(xué)具不夠精致，甚至比較粗糙，對于學(xué)生學(xué)習(xí)、分類，以及學(xué)問的形成、建構(gòu)會有肯定阻礙甚至是障礙，應(yīng)引起重視。同時沒有考慮到特別四邊形的狀況，如凹四邊形的特例。沒有使學(xué)生對四邊形的相識更全面。

其次，在四邊形分類之后的總結(jié)環(huán)節(jié)中處理得不到位，學(xué)生對于長方形正方形的相識不夠深化、深刻，導(dǎo)致習(xí)題中兩根小棒拼四邊形這一題沒有出現(xiàn)應(yīng)有的亮點，須要反思。

再次，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中各人的職責(zé)尚需很大的提高，應(yīng)在今后教學(xué)中更多的練習(xí)、培育，讓小組合作學(xué)習(xí)更有效，更高效。

我始終都認為課堂就是一門有缺憾的藝術(shù)，無論我想象中的設(shè)計是多么充分，自己的教學(xué)是如何有激情，問題總是會在生命中顯現(xiàn)，孩子們是靈動的，于是課堂更是流淌的。相識不足，更能進步。

《相識四邊形》教學(xué)反思11

今日上午在興安二小講了一節(jié)《相識平行四邊形》的課，雖然備課的過程很苦痛，但是收獲特別多，下面就我課上出現(xiàn)的問題進行反思。

1、在“揣測平行四邊形的邊有什么特點”這一環(huán)節(jié)，孩子們遲遲沒有出現(xiàn)“對邊相等、對邊平行”，而是無關(guān)痛癢的回答“邊是斜著的、邊是直直的……”類似的答案，于是我又多叫了幾個孩子回答，甚至找孩子到前面指著說，廢了好幾分鐘最終說出了我想要的。想了好久還是沒想明白，究竟是我的問題提的有問題，還是環(huán)節(jié)上出了問題？

2、在驗證平行四邊形特征這一環(huán)節(jié)，時間給的太長了，導(dǎo)致后面“高“沒有時間，以后要留意課堂上的時間安排問題。

3、驗證對邊平行時，推一推和量垂直線段長度其實是一種方法，是自己教參沒有分析透。

4、推斷點子圖上的圖形是否為平行四邊形，不能單純的看就可以了，要量一量、推一推或者是查一下點子數(shù)。因為既然是驗證就要有憑有據(jù)。

5、時間的安排問題真的是大問題，要引起我劇烈的留意！！！

今日的課對我的觸動挺大的，覺得自己在這個過程中進步了，講課比以前沉穩(wěn)了，課堂的操控比以前有把握了，但是暴露出的不足也有許多許多，課堂上的突發(fā)狀況環(huán)節(jié)處理的不夠機靈，時間的安排不清楚，要更加努力。

《相識四邊形》教學(xué)反思12

由于本節(jié)課是圖形課，為了讓學(xué)生能直觀地相識平行四邊形，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時就能自己用各種方法做一做平行四邊形，如剪一剪、折一折、做一做。上課時，我們就在邊動手邊學(xué)習(xí)的過程中首先讓學(xué)生直觀感知相識平行四邊形，在小組合作、集體探討中發(fā)覺平行四邊形邊的特點，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在自主操作中量出平行四邊形上下兩條邊之間的距離。由于學(xué)生已經(jīng)會畫從一點到一條線段之間的距離、三角形的高，因此學(xué)生不僅能畫出平行四邊形的高，還知道量出高度。由于平行四邊形的高有多數(shù)條，因此我就問學(xué)生什么是平行四邊形的高，從而引出平行四邊形高概念。并讓學(xué)生說一說為什么平行四邊形的高有多數(shù)條，讓學(xué)生自己能發(fā)覺并說明出高有多數(shù)條的緣由，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，提高其學(xué)問駕馭的深度。與此同時，在練習(xí)中把新授學(xué)問與學(xué)生的已有概念聯(lián)系起來，達到融會貫穿。

不足之處：在教學(xué)中，讓學(xué)生比較長方形與平行四邊形的相同點與不同點時，一些學(xué)生心中明白，但語言的組織實力還有限，還有待于進一步提高。針對以上不足，為了讓學(xué)生更簡單理解，可以讓學(xué)生拼一拼，發(fā)覺可以利用兩塊、四塊完全一樣的三角尺拼成一個平行四邊形，聯(lián)接三角形與平行四邊行之間的關(guān)系，并在其中發(fā)覺其實正方形、長方形都是特別的平行四邊形。

《相識四邊形》教學(xué)反思13

批改了前一章的測試卷，由于課標的要求反證法要求不高，所以在教學(xué)中也沒有花許多時間去突破這個難點，要求只是對于反證法的作用，目的是為了證出平行線的傳遞性而學(xué)，反證法只局限于證明平行線的傳遞性。但是考試的卷子里出現(xiàn)了，用反證法證明在一個三角形中，假如兩條邊不相等，那么這兩條邊所對的角也不相等。結(jié)果有許多學(xué)生錯誤，與另外的數(shù)學(xué)老師溝通，她說她班上的學(xué)生駕馭的比較好，只有10幾位學(xué)生做錯，試卷是她出的，她或許認為這個內(nèi)容既然出現(xiàn)了學(xué)生就必需駕馭，所以講的很透徹。而我的想法既然是標準里不要求學(xué)生駕馭的，那應(yīng)當嚴格根據(jù)標準來執(zhí)行。這件小事情也就引出了新課程改革中的一個困惑，我們該怎么把握教學(xué)中的度。教學(xué)中有這樣的要求，分成幾個層次，對于學(xué)習(xí)有實力的同學(xué)可以完成B、C的內(nèi)容。應(yīng)當說是選學(xué)的，但是考試的時候，又把這些內(nèi)容出來考，這樣造成的后果就是全部的學(xué)生都必需駕馭這些內(nèi)容。表面上要求是降低了，但是學(xué)生的負擔(dān)反而變的更重。對于考試中的錯誤，我只好再利用什么時間進行補充。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，解決部分學(xué)生對于不理解的問題不情愿問的狀況，在班上組織了10位學(xué)生幫助部分有困難的學(xué)生。起先的時候兩位數(shù)學(xué)課代表都沒有主動參加，結(jié)果另外的這10位學(xué)生有點看法，起先還是比較主動，可是過了幾天主動性就不高了，比較難堅持。早上兩位課代表來交作業(yè)的時候，向他們了解班級中同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀況，叫他們對于班中學(xué)習(xí)狀況提一些建議。在溝通中讓他們明確課代表不僅僅是交作業(yè)，在班級中除了自己的學(xué)習(xí)起示范作用外，還要對班級學(xué)習(xí)有促進作用，要求他們想方法。跟他們談了幫助同學(xué)的重要性，可以提高自己在班級中的威信，提高自己的實力，對于今后工作中也可以得到很好的熬煉。每個人假如能幫助別人，使他們在自己的幫助下取得進步，這樣人生價值就可以得到體現(xiàn)，生活會感覺到更加華蜜。思想工作做通后，要求他們在課前對班級中的學(xué)習(xí)提一些建議。在課前，我表揚了他們兩對于班級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的擔(dān)憂，并向我提建議。并確定到講臺上來向大家提幾點建議，同時宣布自己情愿幫助別的同學(xué)。學(xué)生賜予熱情的掌聲，這樣的做法得到了全體同學(xué)的支持。

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容原來是利用課件來展示，但是教室里的播放軟件版本太舊，不能顯示動畫過程。改成讓學(xué)生在草稿紙上畫一個三角形，然后按住一邊的中點旋轉(zhuǎn)180度，再畫出圖形，這樣處理或許比動化展示更有效果。在講解平行四邊形的定義的時候，著重分析了定義的條件，必需滿意兩個條件。1、兩組對邊分別平行；2、四邊形。只有同時具備這兩個條件的時候，才能得到平行四邊形。在上次考試中有的學(xué)生就是因為想當然，覺的就是正確的，忽視了條件結(jié)果就錯了。垂直于同一條直線的兩條直線相互平行，這個命題是錯了。因為缺少前提條件，在同一個平面內(nèi)。還有一個錯誤，“在一個三角形中，等邊對等角”好幾位同學(xué)為了省事，把前面的前提條件，“在一個三角形中”省去，結(jié)果就是另外的意思，只要有邊相等就有所對角相等。進一步強調(diào)了數(shù)學(xué)這們學(xué)科的嚴密性，全部的定理多一個字不行，少一個字也不行。

整體感覺學(xué)生證明的思路還不是很清楚，證明步驟的書寫還有待規(guī)范。

《相識四邊形》教學(xué)反思14

《四邊形》這一課的教學(xué)，學(xué)生通過操作能進一步理解、鞏固概念。在這節(jié)課中，我覺得比較勝利的地方有：

一、重視動手操作。

四邊形是一節(jié)操作性很強的課，學(xué)生通過操作能探究原委怎樣的圖形叫四邊形，同時又能進一步理解、鞏固概念。在起先上課的時候，我讓學(xué)生從摸一摸、看一看、數(shù)一數(shù)、指一指、說一說等活動中相識四邊形，歸納出四邊形的特征。在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過創(chuàng)建四邊形，按要求畫四邊形等練習(xí)，進一步加深對四邊形的相識，駕馭四邊形的特征。

二、在小組合作的過程中發(fā)揮學(xué)生的集體才智。

小組合作的優(yōu)點之一就是學(xué)生之間能相互啟發(fā)，從不同的角度來解決問題。在相識了四邊形的環(huán)節(jié)中，我支配是四人小組探討出一種分類標準，讓他們將圖形分分類。在這里，學(xué)生的思維被充分的綻開了，出現(xiàn)了很多狀況：有依據(jù)角分的、有依據(jù)邊分的、還有依據(jù)形態(tài)等來分的。分類過程中，學(xué)生還培育了說的實力和聽的實力，一舉多得。

反思整節(jié)課的教學(xué)，我認為教學(xué)勝利之處是有的，不足之處也是存在的。如：在四邊形分類這一教學(xué)環(huán)節(jié)中我覺得自己處理得還不夠志向，給學(xué)生操作的時間不夠充分，在我的預(yù)設(shè)