《小學數學課堂教學即時評價的研究與實踐》——結題報告浙江省仙居縣安洲小學課題組負責人:應和國《小學數學課堂教學即時評價的研究與實踐》——結題報告一.問題的提出課堂教學是師生互動的、相互影響的過程。教師對學生在課堂中表現出來的各種學習行為和學習結果必須作出評價和反響，學生在教師的評價和反響的影響下又會產生新的學習行為和學習結果。由于這種評價和反響是在課堂教學中即時產生的，因此我們可以把它稱為課堂教學中的即時評價。即時評價因其直接、快捷等特點成為課堂教學中使用頻率最高的、對學生影響最大的過程性評價方式。即時評價的研究和改革是整個課程評價改革內容中最易于開展和實施的局部，因此，我們認為可以把研究課堂教學中的即時評價作為貫徹落實課程評價改革的切入點。即時評價存在于任何時期任何地區的課堂教學之中，只要有課堂教學就有即時評價。傳統課堂教學的即時評價和學習評價的其它方面一樣，也存在類似的弊端：如評價的目標狹窄，過分關注學生學科知識和技能的掌握，而無視學生在學習態度、情感傾向、學習習慣、思維品質等方面的開展；評價的內容片面，過分注重了學生學習數學知識的結果，無視了學生學習數學知識的過程；評價的主體單一，教師是即時評價的權威，沒有形成多方面、多層次的評價體系，往往以偏概全，扼殺學生的個性；評價的作用有限，傳統即時評價往往只強調使學生明白對與錯、好與壞，不能幫助學生認識自我、建立自信，無視通過評價鼓勵學生的學習。同時傳統的即時評價還存在的較為嚴重的負面作用，損害學生自尊心的批評性評價還普遍存在，從而造成師生關系緊張，教學效率低下。因此，研究小學數學課堂教學的即時評價，不單單是小學數學課程評價改革的切入點，也是進一步深化整個小學數學課程改革的重要方面。《標準》在根本理念中明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，鼓勵學生的學習和改良教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。〞這些最新的課程評價根本理念在小學數學課堂教學即時評價中能否得到有效的實施？實踐中需要關注和防止哪些問題？應遵循哪些根本的原那么？這些情況都需要我們通過進一步的研究來探索和發現。基于上述的分析與思考，我們選取了小學數學課程評價中的一個方面——課堂教學即時評價作為研究對象。二.研究的目標希望通過實踐與研究，了解和分析當前小學數學課堂即時評價的現狀，對不利于學生開展的課堂教學即時評價提出針對性的改良建議；總結和發揚實施成功的課堂教學即時評價的氣氛與條件；并對今后小學數學課堂教學即時評價提出策略性建議；探索和發現即時評價應遵循的原那么；豐富即時評價的方法和途徑；積累即時評價的成功案例，為建構符合素質教育的小學數學課程評價改革做一點有益的嘗試。三.研究的初步成果通過將近兩年時間的實踐與研究，我們在小學數學課堂教學即時評價現狀、途徑和方法、策略和原那么等方面形成了初步的結論，分述如下：小學數學課堂教學即時評價的現狀我們通過廣泛的隨堂聽課，分析了大量的課堂教學即時評價的案例認為，目前，大局部教師已經意識到即時評價在課堂教學中的導向和鼓勵功能，開始積極嘗試在課堂教學中運用鼓勵性評價促進學生的學習，但仍存在不少問題，如：1.千遍一律的鼓勵性評價有的教師認為既然課程標準要求教師關注學生在數學活動中所表現出的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心，提倡鼓勵，反對批評，那么我就干脆多表揚、不批評。出現了諸如，學生的答復得言不達意，老師卻表揚他“雖然沒有說清楚，但有敢于發表自己見解的膽量和魄力〞；解題思路不清，老師卻表揚他“雖然這種解法還存在問題，但是有自己獨特的見解與創新〞；甚至學生的字跡了草，老師也能給予鼓勵性評價“雖然字跡不夠清楚，但是他書寫的速度較快，思路很敏捷〞。這樣一味地“表揚〞下去，結果由于鼓勵太多太濫，每個學生都能很容易地得到老師的表揚，結果反而使教師的評價貶值，失去了應有的鼓勵作用。2.缺乏真誠的形式性評價數學教學應該是師生之間教與學的雙向交流，而有些教師由于深受“師道尊嚴〞束縛，往往放不下架子，課堂教學中表情嚴肅、呆板，即時評價平淡而缺乏真情，為評價而評價。如當課堂上學生正確、響亮地答復了老師的問題時，教師只是簡單而嚴肅地說“說得對，坐下〞；學生發現了一種獨特的思路時，老師并沒有流露出一絲欣喜和贊賞，還是表情呆板地說“這種方法很好，思路很獨特，坐下〞。雖然有些教師在評價中用上了一些時髦的詞句，如“你真行〞“你真棒〞等，但由于實施評價時，缺乏感情的投入，造成評價流于形式，無法引起師生之間的情感交流，達不到即時評價應有的鼓勵作用。這樣的課堂也就常常顯得索然無味、死氣沉沉。3、途徑狹窄的單向性評價由于有些教師習慣于過去“一言堂〞式的教學，思維形成定勢，造成即時評價的途徑和方法單一，把評價當作自己的特權，對學生的學習行為和學習結果，往往迫不及待地作出肯定或否認的口頭性評價，課堂教學中不能激起“師生、生生〞之間的多向交流和情感碰撞，難以發揮班集體在即時評價中的作用，最終難以實現即時評價應有的鼓勵功能。實施小學數學課堂教學即時評價的途徑和方法1.口頭評價口頭評價是指在課堂教學中，通過教師的語言對學生的課堂學習行為作出肯定或否認的評價，使學生在心理上獲得成功或反思的體驗，進而促進學生學習的一種評價。它作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終。這種評價具有起點低，目標小，反響快的特點，學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。因此，口頭評價是課堂教學即時評價的主要途徑和方法。2.體態評價體態評價是指教師通過自己的表情、眼神、手勢等體態語言，對學生的學習行為表達出信任、鼓勵、贊賞的信息，從而到達“此處無聲勝有聲〞的效果。教師的體態語言相當的豐富，可以用微笑、點頭、贊許的目光、豎起大拇指等方式對學生的學習行為表示肯定和贊賞；可以用搖頭、提醒的目光等方式表示對學生學習行為的否認與制止。根據我們的觀察、調查認為，目前小學數學課堂教學中，教師表情嚴肅、呆板，課堂氣氛沉悶的現象還大量存在，體態評價的意識較為缺乏，因此，這種評價方法更具推廣的意義。當然，體態語言的運用也應做到恰到好處，過分的矯揉造作會有損教師的形象。3、符號評價符號評價是指教師運用師生約定的符號對學生的學習行為或學習結果作出肯定或否認的評價。如給學生板演的題目打上“√〞或“×〞，給較為簡捷的解答方法打上一顆“☆〞，給富有創造性的解法打上三顆“☆〞等。這種評價方法較前兩種而言，保存的時間相對較長，運用恰當，那么更具鼓勵作用。〔三〕實施小學數學課堂教學即時評價的策略1.營造和諧民主的課堂學習氣氛成功的課堂教學即時評價是一種師生溝通的藝術，需要在特定的環境中進行。好的課堂學習氣氛，使學生如沐春風，身心輕松，思維活潑。這樣的氣氛，正是課堂即時評價所需要的。營造寬松、民主的評價氣氛是追求小學數學課堂即時評價有效性的重要前提。2.成認學生的個體差異在實施課堂教學即時評價時，教師要成認學生的個體差異性，從多個角度去看待學生，以開展的眼光去評價學生，對學生學習數學的任何一個方面的進步，無論其現狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生建立信心、不斷進步。這樣才有利于每個學生個性的開展和潛能的激發。如果教師用統一的、理想的標準去看待、要求學生，就會產生“學生個個有缺點〞的心理感受，鼓勵性評價就無法實施。因此，成認學生的個體差異、用寬容的心去看待學生，是實現評價鼓勵性的根本要求。3.把握即時評價的時機課堂教學即時評價是一種瞬時評價，因此時機的把握顯得十分重要，如果把握不好，會影響評價的結果，甚至于適得其反。課堂中教師要面向全體學生，當學生在學習態度、學習習慣、學習方法、學習結果等方面取得的點滴進步時，應抓住時機，及時進行鼓勵性評價。當學生理解得不夠準確，表達不夠完整時，教師不要急于作出否認性評價，采用延時評價，應根據學生錯誤所在，補充設問，點撥學生引發思考，使學生經歷一個自悟自得的創新過程，真正發揮評價促進學生學習的作用。小學數學課堂教學即時評價的原那么1.鼓勵性原那么評價的目的在于“鼓勵學生的學習，幫助學生認識自我，建立信心〞。因此，教師在教學過程中應不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生的學習動機，誘發其學習興趣，進而使學生積極主動地學習。2.開展性原那么即時評價的作用在于調動學生積極的學習情緒，促進學生的學習，而不是區分學生的優劣和簡單地判斷答案的對錯。因此，即時評價不能對學生的學習行為只做簡單的好壞之分，應更注重于發揮它調控學習情緒、促進學生開展的作用。即時評價不僅是對學生前一學習行為的結論，更是學生下一學習行為的起點、向導和動力。3.客觀性原那么教師對學生的學習行為的即時評價必須是符合事實的、客觀的、令人信服的，過分的褒獎會引起其他學生學習的消極情緒，惡意的貶低更會使學生產生逆反心理，從而阻礙學生的學習。4.對事性原那么課堂教學中教師對學生的學習行為的即時評價的目的是為了調動學生學習的積極性，進一步引發學生產生積極的學習行為。因此，教師應對學生積極的學習行為本身加以肯定或褒獎，對學生消極的學習行為本身加以否認或勸誡，以引起學生對積極學習行為的保持與仿效，對消極學習行為的轉移或終止。而不應就學生某一學習行為的優劣，來評判該名學生的優劣，更不能把學生在課堂上的某一消極的學習行為作為攻擊、挖苦學生的依據。換句話說，課堂教學中的即時評價，應盡可能地做到就事論事，對事不對人。5.簡潔性原那么即時評價貫穿于整個課堂教學中，應與課堂教學本身有機地結合在一起。這就要求教師必須采用簡明扼要的語言，適時地、簡潔地對學生某一學習行為或學習結果說明自己的態度，而不應從學生的某一學習行為出發，進行諜諜不休的、漫無邊際的渲染與夸張。6.多向性原那么課堂教學中的即時評價是在班級中進行的，應充分發揮班集體在評價中的作用。全班學生對某一學習行為的態度與看法，比單一的教師評價要有效得多。因此，在課堂教學中，要形成師生之間、生生之間多向的評價渠道，更好地發揮即時評價的作用。實施小學數學課堂教學即時評價的案例分析案例1上課了，當教師走進教室，卻發現教室里亂糟糟的，書薄掉得滿地都是，桌子推得歪歪扭扭。此情此境，教師如何對學生的行為作出有效的評價呢？A：大聲訓斥：“上課鈴已經響過了，你們聽到嗎？難道你們都是聾子嗎？看看地上、看看你們的桌子，你們還像學生嗎？這哪像是教室啊！簡直就是熱鬧的菜市場。紀律這么差，我看你們班是全校紀律最差的班級。〞學生在訓斥聲中安靜下來，用驚恐又帶有一絲怨恨的眼睛注視著老師……B：教師走到講臺沉著地環視教室，學生慢慢地安靜下來，然后教師用堅決的語氣說：“走進教室，看到這種亂糟糟的情形真讓我失望。書薄應該丟在地上嗎？桌子應該這樣擺放嗎？〞學生迅速地作出了積極的反響，撿起地上的書薄，調整好桌位等待老師上課……分析：前者只顧發泄自己的憤怒與不滿，用譏諷的語言對學生進行漫罵與抨擊，必然引起學生的怨恨，挫傷學生的自尊心。“全校紀律最差的班級〞這一評價有可能使學生產生厭惡班集體的消極情緒，從而使以后的紀律更加難以管理。后者針對情況就事論事，不對學生的品性枉下結論，防止用侮辱或攻擊的話，用簡明扼要的語言說明了自己的態度，指明了改正的方向。既使學生迅速糾正了消極的學習行為，又不傷及師生感情。到達了促進學生學習的目的。案例2上課剛開始，老師檢查學生的家庭作業，有一位同學對老師說：“我作業已經做好了，忘帶了。〞A：老師說：“你蒙誰呀？你這個愛撒謊的、懶惰的家伙，你給我放學留下來重做。〞B：老師說：“忘帶了，這很難免，我相信你。下午能帶來嗎？〞學生堅決地答復：“能〞。下午，這位學生主動把作業交給了老師。分析：即使這位學生真的是一個愛撒謊的、懶惰的同學，你能百分之百斷定他這一次也沒有完成作業嗎？即使他真的沒有完成，這樣的訓斥與懲罰能使他改掉撒謊與懶惰的錯誤嗎？前者在事實尚不清楚的情況下，作出斷然的否認評價顯然違反了客觀性原那么。后者對學生表示同情與理解，尊重學生，使學生樹立起自信心，即使他真得沒有完成作業，也會為了兌現自己的諾言而把作業補上的。就算這位同學真的是一個撒謊懶惰的學生，也不妨等到下午再向他追查，看他如何自圓其說，在事實清楚之后，再對他進行教育，定會收到更好的效果。案例3一個聽課不夠專心的同學在解答一道并不復雜的題目時，卻不知道該如何下筆了，來問老師。A：老師說：“剛剛我講解這道題目時，你在干什么？我讓你做到專心聽講，你總是做不到，這么簡單的題目現在都不會了吧？全班同學都像你一樣，我忙得過來嗎？好了，我為你把課再上一遍，這回你得聽仔細了。〞學生呆呆地站著聽完老師的講解，黯然地走回座位。B：老師平靜地說：“我給你一個提示看你能不能解答？〞然后提了一個啟發性的問題，學生略一思考后，喜致致地回到座位，起勁地做起作業來。分析：前者著眼于學生的過去，用無比雄辯的語言駁得學生無言以對，臉面無存，卻口服心不服。違反了評價的開展性原那么，學生很可能因此敵視老師，厭惡學習。后者著眼于學生的現在與將來，著眼于問題的解決，用平靜的態度給學生提供幫助，使學生品嘗到成功的喜悅，積極地投入到學習中去。案例4在解答一道較為復雜的題目時，一個智力較好的同學提出了一個獨特的、簡捷的解法時。A：老師說：“呵！太好了，這種解法真好。大家能看懂嗎？我看他是我們班最聰明的同學，大家要努力向他學習。〞好多同學用敵視的眼光看著這位同學。B：老師說：“這樣解可以嗎？〞學生思考后紛紛表示同意。“這種解法怎么樣？〞“很簡捷。〞“我們把這種解法命名為XX解法好嗎？〞“好〞。分析：前者急于下結論，由這一個學習行為把他評定為最聰明的同學，既易使該同學產生洋洋自得、固步自封的情緒，還無意中傷害到了其它同學的自信心，產生“他是全班最聰明的人〞我們怎么努力也是沒有用的，這種消極情緒。違反了對事性原那么。后者就事論事，注意激發班集體同學對這種獨特解法的評價，大家對這一解法的肯定，也就是對該位同學的肯定，同時使全體學生展開了積極的思考，用這位同學的名字命名這種解法，也能激起全體學生尋求獨創性解法的熱情。案例5放學的鈴聲已經響過，由于學習內容較多，教師不得不拖堂把繼續上課，可這時學生的注意力明顯開始松散，目光中透出無可奈何的怨恨。A：老師說：“想放學了是嗎？肚子餓了是嗎？我不跟你們一樣嗎？真是好心沒好報。坐好，認真聽。〞學生無可奈何地坐直了身體。B：老師說：“呵，很抱歉，大家能堅持一下把這個內容學完嗎？〞學生坐直了身體響亮地答復：“能〞。分析：拖堂本來就是教師的過錯，此時學生的注意力難以集中也是符合客觀規律的事情，前者居高臨下的命令式語氣使學生口服心不服；后者用平等的、詢問式的語言使學生在心理上得到了尊重，從而產生積極的反響。四.研究的方法本課題是實踐性的研究課題，所以我們采用了行動研究的策略，并綜合運用文獻法、案例分析法、觀察法、調查法等多種方法開展了研究。文獻法：查閱和學習新課程改革的相關書籍，了解和借鑒古今中外在課堂教學即時評價研究中的先進觀點，提高認識，更新觀念，找準起點。案例分析法：通過廣泛的隨堂聽課，記錄和分析課堂教學中即時評價的案例，探索和發現實施有效的即時評價的一般原那么。觀察法：在平時教學中，觀察學生在即時評價中的反響，體會和總結成功的即時評價實施的氣氛與條件。調查法：通過調查和訪問各年級學生對課堂即時評價的態度與看法，更廣泛的探索與尋求即時評價的途徑和方法。五.研究的有利條件本課題負責人已經擔任過市級課題的研究，取得過較為突出的成果，具有一定的從事學科教科研工作的能力和經驗。擔任校數學教研大組組長，為組織隨堂聽課提供了保證。校副教導主任楊荷珍老師參與本課題的研究，為課題研究各項工作的組織、協調提供了有利的條件。參與本課題研究還有四位一線教師，他們都是我校的優秀數學教師，在小學數學課堂教學即時評價方面有許多成功的經驗，給本課題的研究提供了豐富的第一手資料。新《數學課程標準》提出了小學數學學習評價的總體要求，為本課題的研究指明了方向。我校在語文及其它學科的學習評價方面已有多個課題在市級立項，也在研究之中。學校領導和教科室對本課題十分重視，把它納入校“各學科學習評價系列研究〞的總體規劃之中，在人力、物力等方面都給予了大力支持，保證了課題研究的順利進行和如期完成。六.研究的步驟本課題的研究具體經歷了以下三個大的階段：002年10月--2003年1月準備階段課題組成員開展了根底教育課程評價改革的理論學習，廣泛查閱了中外與課堂教學即時評價相關的文獻資料，調查了學生對當前課堂即時評價的態度和看法，了解和分析了傳統課堂即時評價的弊端，明確了本課題的研究目標，形