———5.1自然環境的整體性從黃山“四絕”的視角出發探析自然地理環境的整體性教學設計一、課標分析運用圖表，結合實例，學會分析在各自然地理要素相互交織的過程中，形成一個不可分割的整體，這種整體性包括自然地理環境的各組成自然要素之間的相互聯系、相互作用、相互制約的過程。自然環境的整體性是高中階段自然地理部分學習的總結和提高，要求學生結合已學習過的自然環境的物質運動和能量交換以及自然地理基本過程，綜合說明并解釋現實世界的一些自然現象及過程，提高學生解釋地理事物和現象的能力，培養學生的綜合思維，要求學生表現出較高的學習能力和學習結果。二、教材分析本教學設計采用的是人教版教材。本節內容處于教材最后一章，是對必修第一冊和選擇性必修1的總結和提升，在必修一第一章第四節里就已指出，大氣圈、水圈、生物圈與巖石圈相互聯系、相互滲透，共同構成人類賴以生存和發展的自然環境，并在“活動”中運用黃山景觀圖引導學生認識大氣圈、水圈、生物圈和巖石圈及其相互聯系。學生在這一節中較為系統地接觸并學習到了自然環境各圈層具有相互聯系，為本節的學習奠定基礎。在本書的前序章節中，以單獨的章節學習了地貌、氣候、水文等諸多自然要素，而本章節則是對前序章節的總結提升，以整體性視角綜合看待各自然環境要素，側重于地域空間過程，在較大尺度包括時間和空間兩個方面將自然環境視為一個有機整體。本次課堂內容包括“自然環境要素間的物質遷移和能量交換”、“自然環境的整體功能”、分別從要素聯系、整體功能的角度解釋了自然環境的整體性。教材從內容組成上可以分為知識原理性正文內容和案例、圖片、活動等用于解釋說明正文原理、便于學生更好理解原理的輔助性內容。教材在編排中運用了大量的景觀圖、示意圖、案例和活動，例如開篇以黃山景觀圖設置情境，“活動”分析了可可西里的藏羚羊數量與環境的關系，課標要求是結合實例。對于“自然環境要素間的物質遷移和能量交換”、“自然環境的整體功能”這兩部分內容可以采用多個案例來幫助學生深入了解原理并遷移運用，為后續的內容打下基礎。三、學情分析在學習本節內容之前，學生在必修一對自然地理要素和自然地理環境有了初步了解，對其表現、特征能進行識別描述，在選擇性必修一前四個單元中已經學習了地球運動以及自然地理環境中的物質循環與能量交換這一部分內容，對巖石圈物質循環、水循環以及氣候的形成過程有了更加深入的了解，對自然地理要素有了一定的認識，為本節自然地理環境整體性規律的學習奠定了知識基礎。四、教學重點理解地理環境的整體性，以及自然地理要素在環境形成和演變中的作用。五、教學難點理解地理要素之間是如何相互聯系、相互制約，以及在此過程中產生的整體功能的表現。六、教學目標1、能結合教學案例，說明自然環境整體性的基本內涵；2、能結合黃山的教學案例，準確說出黃山各自然地理要素在自然環境形成和演化中的作用，推導各自然地理要素間的相互影響和相互作用；3、能通過分析各自然地理要素間的物質循環和能量交換來推導自然環境整體功能的表現。七、教學方法教師講授、案例教學、合作探究、知識遷移八、教學過程（一）自然環境要素間的物質和能量交換1、呈現材料：“五岳歸來不看山,黃山歸來不看岳”。被譽為“天下第一奇山”的黃山,不僅山峰險峻、秀美,而且以奇松、怪石、云海、溫泉“四絕”聞名。地質、地貌、生物、大氣、水等其中一項特色突出的山,就能美名遠揚，而黃山松、石、云、泉俱絕。教師提問：說出圖中的自然地理要素學生回答：...播放黃山視頻，讓學生直觀的感受各自然地理要素和黃山“四絕”之間的關系，引出自然環境要素間的物質遷移和能量交換這部分內容。探討、分析黃山“四絕”的形成原因，讓學生進一步清晰自然地理要素在區域整體性之間的聯系。（教師講授、合作探究）學生結合所學知識及其文字材料和視頻，分析黃山所在區域的自然地理要素的特征這些自然地理要素之間相互影響、相互作用的過程中對黃山“四絕”的影響教師運用示意圖的方式展示黃山“四絕”的成因過渡：自然地理環境之間的各項要素是相互作用、相互制約相互影響的，通過水循環、生物循環、巖石圈物質循環構成了一個有機的整體。植被將有機界和無機界連成了了一個整體，保證了自然地理環境的穩定大發展。學生閱讀課本82頁案例：《生物循環將自然環境要素聯系為整體》教師提問：閱讀案例，總結歸納生物圈影響其他圈層的體現。學生回答：...教師總結：①生物循環將自然環境要素聯系為整體；②自然環境要素間的物質遷移和能量交換是長時間的結果。（二）自然環境整體功能的表現在漫長的時間里，自然界中生物物質在不斷被創造，也就是說，自然環境具有合成有機物的生產功能。在生物學科中我們就已了解過，自然界中的生產者是植物，自然界中的生產功能主要由植物擔當。而生產功能主要依賴于光合作用。提問：閱讀課本81頁案例，光合作用需要具備哪些條件呢？學生回答...教師總結：過渡：地球上生物循環的出現，將自然環境要素聯系為一個整體，使地球面貌發生了根本改變，從而形成了適宜人類生存的自然環境。但是隨著人類生產生活活動的強度和速度增加，人類活動排放的二氧化碳增加，但是在一定排放限度內，大氣中二氧化碳含量并沒有發生太大變化。提出問題：人類排放的二氧化碳到哪里去了呢？學生回答：...教師總結：自然環境要素通過物質遷移和能量交換（即自然環境間的碳交換），使自然環境具有自我調節、保持性質穩定的功能（部分實現大氣中二氧化碳含量的相對穩定）。（三）活動探究——分析藏羚羊數量與環境的關系學生閱讀p82頁活動，回答問題推測可可西里地區的氣候與植被特點。氣候：高寒氣候，晝夜溫差較大。植被特點：以高寒草甸為主，較為稀疏說明可可西里地區動物(如藏羚羊)的數量更易受環境條件影響的原因。氣候高寒，草類稀疏，食物產量有限且受環境條件影響明顯，因此動物數量更易受環境條件影響。藏羚羊的數量雖有波動，但基本穩定。這種現象符合什么地理原理?體現了自然環境的穩定功能。（教師繼續用圖表講解）（四）課堂總結過渡：在學習完自然環境的整體功能后，我們可以發現自然環境的生產功能與人類息息相關，為人類提供物質保障和能量基礎。但是同時，由于自然地理環境要素組合不同，生產功能及穩定功能也會有差異。不同自然環境的生產功能不同，人類活動對環境的作用強度也不同，不同自然環境的穩定功能不同，人類活動對自然環境造成