第第頁《有效教學》讀書心得《有效教學》讀書心得李興曦長期以來，一直以為憑良心，多教給同學一些學問，就是盡到了做老師的責任。在新課改中，才發覺這一思想是錯誤的。四川省知名的教育專家肖成全教授認為，在符合時代和個體積極價值建構的前提下，在肯定的時空內，其效率不低于平均水準的教學，就叫做有效教學。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的?所謂“有效”，重要是指通過老師在一段時間的教學后，同學所獲得的進步或進展。教學有沒有效益，并不是指老師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指同學有沒有學到什么或同學學得好不好。倘若同學不想學或學了沒有收獲，即使老師教得再辛苦也是無效教學。同樣倘若同學學得很辛苦，但沒有得到應有的進展，也是無效或低效教學。因此，同學有無進步或進展是教學有沒有效益的惟一指標。現在，我們通常用“有效老師”、“有效教學”來替代“好老師”、“好教學”。我們在判定一個老師的教學行為是否有效時，要考慮到老師對同學的影響，要注重課堂里的師生的“互動關系”，并把“師生互動”作為有效教學的中心問題來考察。在進行課堂評估和標準化測驗中我們發覺，大約有五種老師行為與同學夢想行為緊密相關，我們稱之為關鍵行為。由于它們對有效教學至關緊要。這五種關鍵行為是：1.清楚授課這一關鍵行為是指老師向全班呈現教學內容時清楚程度如何。有效老師授課時具有以下特點：(1)使要點易于理解;(2)清楚地解釋概念，使同學能按邏輯的次序逐漸理解;(3)口齒清晰不模糊，沒有分散同學注意的特別習慣。討論顯示，并不是全部老師都能清楚而直接地與同學交流，他們經常跑題，他們的講話或者其講話的方式減弱了內容顯現的清楚度。倘若能很清楚地教學，呈現材料就可以少花時間，而且同學第一次就可以正確地回答你的問題。你也就有更多時間用于教學。2.多樣化教學這一關鍵行為是指多樣地或敏捷地呈現課時教學內容。一般表現在兩大方面。一方面是多樣化的提問，“提問”是最有效方法之一、老師要把握提問的藝術，能夠區分出問題的類型，包含事實問題或過程問題，聚集性問題或發散性問題。另一方面，多樣化教學表現在對學習材料、設備、展現方式以及教室空間等的運用方面。討論表明，教室里物質的質地、多樣的視覺效果都能加強教學的多樣性。3.任務導向任務導向是指把多少課堂時間用于教授教學任務規定的學術性學科。老師用于教授特定課題的時間越多,同學的學習機會就越多。與任務相關的問題，老師必需予以回答的有：(1)我講課、提問用了多少時間?激勵同學咨詢或獨立思索又用了多少時間?(2)我組織教學并使同學做好學習準備用了多少時間?(3)我評估同學行為用了多少時間?全部老師都需要使同學做好學習準備，讓他們享受學習。倘若老師把大多數時間用于教授切題的內容，而不是把時間用在那些只是有可能需要的過程材料上，然后才讓同學獲得教學內容，那么，相比之下，在他的課堂上同學就能取得更高的成就。倘若接下來課堂上“師生互動”集中于思維內容，使同學獲得學習機會，那么，這個課堂上的同學的成功率就可能更高!4.引導同學投入學習過程同學實際投入學習材料的時間，稱為投入率，與老師教授某個論題的時間不同。它是指用于學習的時間百分比，在這段時間里同學真的在學習，忙于教學材料并從老師供給的活動中受益。有時盡管老師可能在任務導向下教學，也可能為同學供給了最多的內容，但同學可能并沒有投入學習，這意味著他們并沒有積極地思索、操作或使用老師供給的內容。這種不投入可能涉及對或隱或顯的情感、精神上的漠然。同學們跑下座位、談話、看與課堂教學內容無關的書的時候，很明顯就沒有投入學習。同學們的不投入方式還可能更加隱藏，譬如看起來精神集中但實際上卻在走神。教同學活中令人不快的一個事實是：在上課的時候有可能有四分之一的同學在走神。在矯正這種類型的不投入可能很困難，它需要更改任務自身的結構以及對學習者的認知要求。這就要求運用肯定的教學策略，來布置引發同學投入學習活動。5.確保同學成功率同學學習的成功率，是指同學理解和精準完成練習的比率。呈現材料的難度水平已經成為任務導向和同學投入率相關討論的一個關鍵方面。難度水平由同學的成功率來衡量，也就是同學理解和精準完成練習的比率，有如下三種難度水平：(1)高成功率：同學理解任務，只是偶然因馬虎而犯錯誤。(2)中等成功率：同學不完全理解任務，犯一些實質性的錯誤。(3)低成功率：同學壓根不理解任務。討論表明：老師的任務導向(教學時間)和同學投入率與同學成功率緊密相關。中高等水平成功率的教學能提高同學的成就，這是由于老師講到了較多的處于同學當前理解水平的內容。而且，產生較低錯誤率(高成功率)的教學，有助于提高同學的尊重自己心，加強同學對學科內容和學校的積極態度。調查討論顯示，一般同學把大約一半時間花在那些能帶來高成功率的任務上，討論還發覺，一些同學在高成功率的任務上所花的時間超出平均水平，結果他們的成就更高，記憶力更好，對學校的態度也更積極。這些調查結果暗示人們：同學應當把60%――70%的時間花在某些任務上，對所教材料他們幾乎能完全理解，只是偶然犯錯。中高水平的成功率將使同學把握課時教學內容，同時還供給了通過實踐來應用所學學問的基礎，由于在學有余力的情況下同學有時間和精力進行一些思索，譬如批判性思索和獨立思索等。在策略方面，這對于自我導向學習和學會學習做出了獨特的貢獻。許多老師這個學習階段花的時間不夠充分，而這個階段對于同學達到解決問題和批判思索的目標特殊關鍵。有效老師的一個關鍵行為就是，組織和布置能產生中高水平成功率的教學，并向同學提出超越給定信息的挑戰。以上所述是促成有效教學的五個關鍵行為，也是有效老師必需具備的基本行為，只有具備了這樣五種關鍵行為，老師的教學才可能是有效教學。在新課程背景下實施有效教學，老師首先要在以下方面不絕提升本身的專業素養：1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂，教學理念是引導教學行為的思想觀念和精神努力探求。對于老師來說，具有明確的先進的教學理念，應當是基本的素養要求。在推行新課程中，老師必需以新觀念來實施新課程。2.豐富個人學問儲備。課堂上，倘若老師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，同學學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的老師，肯定要不絕學習和探究，不絕拓展本身的學問內涵。學問的厚度增添了，課堂就能深入淺出，左右逢源。3.做一個有反思力的老師。葉瀾教授有一句知名的話：一個老師寫一輩子教案不肯定成為名師，倘若一個老師寫三年教學反思，就可能成為名師。老師應在實踐――反思――再實踐――再反思螺旋式上升中，實現專業成長。總之，我們老師要力求用新課程理念指引我們的備課和授課，以同學為中心，用清楚授課思路和語言進行引導和組織;用多樣化教學形式進行呈現;以任務進行導向;引導同學投入學習過程;并通過評價等手段的運用，確保同學成功率。篇2:老師《有效教學》學習心得體會20*年老師《有效教學》學習心得體會世界教育改革與進展核心的理念之一是“以同學為本”“以同學的進展為本”。然而現今，許多時候，我們的教育使得許多同學厭煩學習，不善學習。一談起學習就焦慮不安。特殊是應考這根指揮棒在牽著老師與同學的鼻子走。使老師教得辛苦，同學學得吃力，以致老師與同學在精神層面都得不到那種學習歡樂的享受。但現實總歸是現實，這種現實目前還不是我們老師個人所能更改的，那唯有的，我們只有更改我們的教學理念、教學方法、教學策略，使我們的教學變得更輕松，令人最滿足，工作更有效.通過對《有效教學》這本書的學習，它給我帶來驚詫不己的好消息。它敘述了老師怎樣經營好課堂的秘訣，啟迪我們怎樣積極學習和負責任。書中用簡潔的筆墨描述了大量教學策略，這些策略完全體現了培育同學具有很強的針對性和進展性，啟迪了一種新的教育理念與模式。對于奮斗在一線的老師來說，無論是舊的，還是新的教育理念與模式，都是通過老師自身的教育理念而表現出來。所以通過《有效教學》的學習，我的心得一是認清我們真正的教育理念。記得一個故事，說一個人看到三個泥瓦匠在干活，就問他們在干什么，他得到了三個回答，第一個說我在砌磚頭，第二個挺起身，特別驕傲地說，我是全國最好的泥瓦匠，第三個說“我在蓋大教堂”。他們三個人的回答，正好代表了三種人的心態。第一種人就是賺工資，養家糊口的那種，我們身邊充斥著許多這樣的人。第二種人則是特別麻煩的一種，他們往往在本身的專業領域里面特別優秀，但要命的是他們沉醉于本身的領域，拒絕考慮全部本身不熟悉的領域，從而即妄為自負，而又特別虛弱，特別難合作。第三種人，他能夠精準知道本身工作的最后意義，從而將本身的勞動有機地結合到其他人的勞動中去，實現一個輝煌的目標。我們的教育理念特別緊要。可能在講話中，我們會流利地運用著“素養教育”“以同學為本”，但在實際教學中連續著早已習慣的應試教育，老師為中心的教學行為。通過學習，老師的這種口是心非，積極性與制造性被激活了，新的教學理念與模式實在化為老師可以理解并付諸于真正實施。從《有效教學》中學到課堂教與學互動的應用策略是我的心得之二，這個課堂策略，促使同學能積極參加教學。這些策略使老師不再需要用物質刺激和獎懲的方法迫使同學去學習，教室變為全部人積極向上的學習場所，完全符合以人為本的教學理念，達到輕而易舉讓他們把所學的學問運用到學問之中，這是無價之寶，而且不絕地形成他們的人生觀，而且培育出最美好的人生，這些策略使我們的教學并沒有脫離學校的日常布置，反而使課堂呈現出全新的活躍氣氛。我是惟一的，我的同學也是惟一的。學校、老師是孩子成長的橋梁，培育尊重自己，有自信，朝氣蓬勃，助人為樂，敏于合作，勇于進取，不怕失敗，迎接挑戰的新一代人材，愿我們把一切有效的革命學習到底。篇3:教研室“課堂教學有效性”學習心得體會教研室“課堂教學有效性”學習心得體會前幾天，我們學校有幸請來了教研室張主任，他為我們帶來了專題講座“有效課堂教學”。學習了張主任主講的課程培訓有效課堂教學的重要內容，讓我有不小的觸動和收獲，使本身原來愚鈍的頭腦如醍醐灌頂，豁然開朗；特殊是在有效性、生成性、三維目標、教學情景、教學關系等諸多方面的講解讓本身受益匪淺。現在作為一名一般的小學老師，我的體會如下：首先，通過課堂教學有效性的學習和培訓，我明白了提升課堂教學的有效性是當前深化課堂改革的關鍵和根本要求。“情感態度和價值觀”才是有效課堂教學的核心，“學問與技能”是有效課堂教學的基礎，只有“過程與方法”才是作為我們老師需要改革整頓、反思總結的部分。每節課我們老師都應當讓同學有實實在在的收獲，它表現為從不懂到懂，從少知到多知，從不能到能的變動上。學習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特殊是學習方法的把握以及思維方式的進展。其次，在學習中，我知道了：從老師的角度來講，教學的有效性倚靠于老師有效的“教”，并克服無效的“教”。“有效的教”指的是促進同學“學”的“教”，它表現在以下兩個方面：一是直接的促進，即通過老師的教，同學學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過老師的教，同學學會了學習，把握了學習方法，提升了學習本領，達到了不需要教。有效性指通過課堂教學同學所獲得的進展。一方面要重視挖掘教材中蘊涵的靜態的學問與本領、過程與方法、情感態度與價值觀等內容，另一方面要重視開發課堂教學中生成的學問與本領、過程與方法、情感態度與價值觀等內容。再次，做為老師而言，我要克服無效和低效的教學。要著力做到：堅固樹立三維目標的的意識，為每一節課訂立切合實際的課程目標，使每一節課都有明確清楚的教學方向，這是提升教學有效性的前提；要依據音樂學科特點和同學認知水平，精選教學內容，突出學科特色，捉住教學重點，突破教學難點，使每一節課都讓同學有實實在在的認知收獲和科學感悟，要真正確立同學主體地位，認真發揮老師主導作用；要把生成的預設和諧統一起來，既要重視高水平的預設又要重視動態的生成。有效教學只是我們對教學的基本要求，優質教學才是我們老師應當努力探求的目標。優質教學應當具備以下基本特征：深刻、獨到、廣博、啟發、機靈、絕技。希望我今后的課堂教學：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充足智慧、精益求精，讓同學充足理想和希望。有效的課堂教學必需堅持以同學進展為本。在現實的課堂中，很多老師為了體現教學向生活的回歸，往往致力于創設各種生活情境，卻沒有意識到課堂教學自身就是老師和同學的生活。所以說，課堂教學必需基于同學的真實生活，同學應當成為課堂教學的主人。有效的課堂教學中必需彰顯老師的主體性。新課程在強調同學主體性的同時并不排出老師的主體性。由于課堂教學同樣也是老師的生活，有效的課堂教學應當充足智慧、激情、潛能和制造力。只有具有主體性的老師才能培育出具有主體意識的同學。老師的主體性重要體現在如何為同學進展制造條件上，體現在和同學的教學交往中怎樣發揮引導的作用，更體現在對自我的認同和自我反思上。所以說，一節課展現的不僅是老師的教學基本功、教學藝術，而且展現的還是一位老師的教學思想、教學理念和獨特的教學風格。有效的課堂教學應促進師生智慧的生成。“讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂”。實際上，評價一節課質量的高處與低處，關鍵應看老師怎樣促進同學自動地學習，怎樣在師生的教學交往、情感交流中激發同學的求知欲和制造動機。只有智慧的老師才能制造出智慧的課堂、培育出有智慧的同學，也才能使課堂煥發生機和活力。有效的課堂教學必需關注師生生命成長。葉瀾教授早就說過，“課堂教學應被看成是師生人生中一段緊要的生命經過。對于同學而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成，它的質量，直接影響同學當下及今后的多方面進展和成長；對于老師而言，課堂教學是其職業生活的最基本構成。它的質量，直接影響老師對職業的感受、態度和專業水平的進展和生命價值的體現。”馮建軍教授也說，要“將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩意存在，凸顯生命的靈動、自由和獨特，并以此漸臻生命的完滿與幸福”。總之，課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、愛好盎然的學習氛圍。教與學必需有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素養教育，使同學學得積極自動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，創設情境，形成問題，使同學愿學。這樣不僅能對全體同學的認知系統快速喚醒，從而提高學習效率。篇4:《課堂教學策略與反思》有效課堂學習心得《課堂教學策略與反思》有效課堂學習心得我重要從新課程背景下的有效課堂教學策略與反思方面，淺談兩點學習心得體會：一、從教學目標入手：注重課前的備課。課堂教學的有效性首先取決于課堂教學目標訂立的有效性，課堂教學目標制約著課堂的進程與進展。新課程理念的核心是促進全體同學全面進展，因此新課程下的教學目標應當是多元的，它不僅要關注同學基礎學問、基本技能的把握，同時要關注同學的學習過程和方法，關注影響同學終身進展的情感、態度、價值觀。我認為課堂教學有效性的實質即同學獲得進展。因此，要把學問技能、過程方法與情感態度價值觀三者有機地整合于教學之中，這正是促進同學全面進展的真正內涵。二、注重課后的教學反思課后反思：即老師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認得。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加緊要和必需了。如何進行課后反思呢？我們認為可以從以下兩個方面動手進行。一方面是反思老師的教。它包含：(1)總結本課亮點、積累成功閱歷。一節課下來，老師回味課中的成功之處，而且對成功的原因進行分析，總結閱歷，這樣會使自身的教法越來越活，老師水平大大提高；(2)查找不足的病因，探究對應策略。不是每節課都一帆風順，盡如人意，老師面對本身失敗的課(即課堂教學效益低下的課)，更應當適時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫忙會更大。另一方面是反思同學的學。我們的教學始終是為同學服務的，老師在反思時，應當站在同學的角度，端詳同學在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環節中的奇思妙想、創新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我們在今后的教學中更加貼近同學的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。篇5:《提高課堂教學有效性》學習心得《提高課堂教學有效性》學習心得近來，學校組織我們全體老師傾聽學習了：解讀課堂教學評價標準、提高小班化教育有效性的對策建議、提高課堂教學的有效性、怎樣做課題討論等內容，讓我學習之后受益匪淺。下面就王潔老師的《提高課堂教學的有效性》來談談本身的心得體會。我本身從事語文學科教學已經十幾年了，我覺得要提高教學質量，重要問題就是如何提高課堂教學的有效性，課堂教學效率提高了，教學質量就能有很大的提高。通過學習，我覺得要想提高課堂教學的效率，必需做到以下幾點：一、教學目標科學的定位。在教學過程中，要依據課標、教材、和同學的實際情況，將教學目標定位。同學已經有了哪些學問與技能，同學學習的情感、態度、價值觀分別是什么，同學的認知規律又是什么；在課堂教學中要逐一落實，這樣才能有的放矢，各個擊破，提高課堂教學的實效性。二、優化教學方法。科學的教學方法有利于提高課堂教學效率，從而提高教學質量，對于我自身來說優化教學方法首先是認真學習他人成功的教法，然后博采眾長，找到最合適我和我的同學的教法，敏捷運用到教學中去。潘主任介紹的洋思閱歷、杜郎口閱歷、梨園閱歷等都值得我在實際教學中去應用和探究。三