新課改背景下小學數學課堂創新模式分析獲獎科研報告關鍵詞：課改;小學數學;教學方法;創新

相對于初中數學來說，小學數學的教學任務并不重，教師除了完成基本的教學任務外，還要注意較強學生數學思維的培養。例如，創新思維、綜合運用思維、合作競爭思維。傳統數學教學方法采用單一型的灌輸方法，教師是教室的中心，學生成了被動的接受者，在整個教授過程中學生和教師的互動性不強，學生的參與感較低，沒有營造一個積極活躍的課堂氛圍，長期在這種環境下學習，會消耗學生的數學興趣，甚至產生棄學、厭學心理。為了改變這一現狀，教師在探究創新性教學方法時首先要明確正確的教育教學理念，轉變自己的角色認知，從“掌控者”到“引導者”或“輔助者”，弱化自己地位的同時加強學生的主人翁意識，讓每個學生都能獲得全方位多層次的發展，實現從“要學生學”到“學生要學”的轉變。

一、激發學生學習興趣

興趣是最好的老師?，F在學生和家長都認為學習是老師的事情，學生是在老師的“逼迫”下學習的，家長則對學校教學情況不管不顧，教師由于備課、作業批改、班級管理等工作又占據了大量的時間和精力，對每個學生的學習情況和成長沒有做到足夠的關心，在這種情況下很難激發學生的學習興趣。

因此，想要施行創新性教學方法并取得效果，首先要激發學生的學習興趣。小學期間，學生正處于精力和體力極其旺盛的階段，學生對周圍的事物充滿了好奇，對學習也是一樣的，但是規律性的集體生活壓抑了好玩的天性，學生因此也會對課堂教學產生抵觸心理，教師可以在教學過程中使用游戲法和情景法相結合的方法。

例如，學習“乘除”時，為了幫助學生建立與“加減”之間的區別和聯系，可以讓學生上臺表演公式運算過程，在互動的過程中學生既能學到運算規律，又能踴躍的參與游戲當中。但是，教師要注意把握好時間安排和課堂紀律，讓整個課堂亂中有序，學生時刻保持一種積極的上課態度。

二、增強學生主體性意識

學生是課堂教學的主人，但是很多教師沒有樹立“學生主體”的意識，仍使用傳統教學方法，這種方法雖然能在短時間內產生顯著的效果，卻不利于學生的健康成長。增強學生的主體性，教師除了平時的語言和行為激勵外，還要采用有針對性的分層教學法和小組合作教學法。

每個學生的學習能力、學習進度不同，所以“一刀切”的教學方法不能保證每一個學生都能進步。分層教學法并不是簡單的根據學生的成績高低進行分級劃類，而是通過觀察上課情況、課后作業表現等多方面因素，綜合考慮后進行的分類。有的學生基礎較差，有的學生創新思維不足，有的學生能力可以進一步提高。針對這三種情況，可以將學生分為三大類，在準備教案時有針對的制定教學目標，布置課后作業練習既要實現“減負增效”的要求，也要補充學生能力上的不足。

小組合作教學法即將班級分為幾個小組，從性別、成績、表現等方面進行組合，最好能讓每個小組的能力均衡，每節課留出10到15分鐘的時間供學生討論，在下次上課時，每個小組以報告的形式輪流發言說明組內成員的思路和邏輯，教師在學生討論時也要積極地參與到每個小組之中，解答學生提出的問題，發揮“引導者”功能。

三、多媒體教學活躍課堂氣氛

科學研究表明，動感的事物會立即吸引人的注意力，而且隨著多媒體的引入，各個學校對教師在計算機能力方面也提出更高的要求，所以多媒體教學方法已經成為創新性教學方法發展的基礎和方向。

首先，多媒體教學能活躍課堂氣氛，板書對學生的吸引力不大，需要依靠教師不斷的強調、提醒吸引學生注意力，但是多媒體設備可以展現多種多樣的效果，如“飛入”“圓進”等，還配有聲音，因此學生不自覺地就會被PPT吸引。

其次，多媒體教學還能具現化抽象性的問題，由于年齡和心智的限制，學生的抽象思維能力不強，而通過多媒體的動畫展示，可以直觀地講解抽象或宏觀的問題，學生也能鍛煉抽象想象能力。

四、總結

綜上所述，加強小學數學創新教學方法，對當前的教學非常重要，符合了素質教育提出的“以學生為中心”道德教學理念，