歷史解釋素養的能力層次及多元評價體系獲獎科研報告摘

要：歷史解釋素養作為新課改所重點關注的歷史學科核心素養的重要組成部分，實際上是學生歷史綜合能力的一種體現，其不僅在于對課本上歷史知識的掌握，更是包含了敢于提出自身觀點以及善于驗證自身觀點的能力。在新課改的背景下，教師應該認識到以往教學的不當之處，并對自身的教學思想進行更新，就歷史解釋素養的培養制定出合適的教學策略。本文通過對高中歷史教學特點的把握，提出了一些具有可行性的策略，希望能給廣大教師以啟發。

關鍵詞：高中歷史;歷史解釋素養;教學策略

歷史解釋素養作為新課改所重點強調的歷史學科核心素養之一，代表了學生敢于質疑的精神和善于探究的能力，代表了他們在理智和思維上的成長。而縱觀我國以往的高中歷史學科教學，很多教師都將精力集中于課本中各個知識點的死記硬背當中，集中于對考試成績的再三剖析中，而對于學生自身思維的發展和培養卻往往不重視，這無疑是對學生成長的一種不負責任。因此，在現如今的高中歷史教學中，教師們應當秉持著一切為了學生的理念，通過學生質疑精神的培養、探究能力的提升和客觀看待事物的理性思維的養成這三種方式來實現對學生歷史解釋素養的培養，讓學生真正做到自身能力和思維的共同提升，為學生將來的人生發展奠定良好的基礎。

一、鼓勵學生課堂討論，培養學生質疑精神

想要在在高中歷史教學中培養學生歷史解釋素養，教師首先要培養學生敢于質疑的勇氣。在以往的教學中，課堂是教師的底盤，學生往往沒有提出自身想法的機會，這就使得學生本身的思維能力受到了壓抑。而在這樣的環境下，又談什么對歷史做出自己的解釋呢？因此，教師應該在課堂上有意地鼓勵學生對歷史事件產生自己的想法，并鼓勵學生大膽地將自己的想法說出來。面對對的想法教師要多鼓勵，錯的想法教師也要進行詳細剖析，讓學生清楚地認識到錯誤所在。長此以往，學生也就逐漸擁有了獨立思考的習慣，歷史解釋素養也就有了骨架。

比如，在“夏、商、西周的政治制度”這一節的教學中，教師就可以讓學生就“夏實行家天下是好是壞”這一問題進行討論。有的學生認為這是毫無以為的退步，從此治理天下的君王的能力得不到保證，國家也不可能長久;而有的學生則認為家天下其實最大地體現了穩定這一特點，恰恰使國家有了長久延綿下去的基礎。在這樣的討論中，學生們一邊傾聽他人觀點，一邊反思自身觀點，不僅在知識掌握上得到了提升，更關鍵地是對事物有了自己的看法，而不再單純地迷信與課本的說法而不去思考為什么，獲得了思想上的進步。

二、建立問題探究小組，培養學生探究能力

想要在高中歷史教學中培養學生的歷史解釋素養，光有勇氣是不行的。歷史研究想來是嚴謹的。既然學生有了自己的觀點，那么接下來要做的就是去尋找各種史料和名家解釋來證明自己的觀點。同時，也只有被多方證明了的觀點才具有實際的價值。而這種探究的能力也是需要長期培養的。因此，教師可以鼓勵學生結成小組相互合作來利用課下時間去探究，以此來培養學生搜集史料、邏輯正式等方面的能力，為學生完善自身對歷史的解釋填充血肉。

比如，在“秦朝中央集權制度的形成”這一節的教學中，某一組的學生想要證實自身“郡縣制使得君主的權力得到了集中”這一觀點，那么他們就要搜集更多的史料或者歷史類著作去尋找依據。在這一過程中，教師可以適度幫忙，比如推薦一些合適的書籍等，但絕不能代替學生做出決策，以免失去了鍛煉學生探究能力的本意。在這樣的探究過程重復多次后，學生也就越來越有經驗，探究方面的能力也就越來越完善了。

三、指引學生多方面思考，建立多元評價體系

想要在高中歷史教學中培養學生的歷史解釋素養，教師還要認識到對于歷史事件的解釋往往是沒有標準答案的，隨著學生所站立的角度不同，其結果也會有所不同。對于學生來說，他們對同一歷史事件所持有的觀點也往往是不同的。在以往的教學中，很多教師推崇所謂的標準答案，但這卻是對學生的不負責，扼殺了學生本身的理解能力，局限了他們的思維發展、因此，教師要對學生的歷史解釋能力開展多元性的評價，促進學生思維角度的擴展。

比如，在“明清君主專制的加強”這一節的教學中，就“軍機處的設立”這一歷史事件來說，有的學生認為，其是君主集權再度加劇的表現，是歷史發展上的一次倒退;但同時，也有學生認為在當時的環境下，這一機構的設立確實幫助皇帝更加有效地平定了叛亂，是有著積極意義的。而教師對于這兩種觀點則不能簡單劃分對錯，而是要讓學生認識到這是不同角度分析的結果，多元看待，多元解釋，從而促進學生歷史解釋能力的進一步提升。

綜上所