“有效教師隊伍建設及教師專業發展學校建設”專題研究朝陽市雙塔區遼河小學用高尚的師德師風加強教師隊伍建設。學校堅持開展加強教師隊伍思想作風建設主題教育活動，2008年學校制定了“加強教師隊伍思想作風建設”五年規劃，明確提出主要從六個方面來加強隊伍思想作風建設：在思想作風上堅持實事求是，與時俱進，自我加壓；在學習作風上堅持理論聯系實際，博采眾長，注重消化吸收和學以致用；在領導作風上堅持以科學發展觀和政績觀來指導工作；在工作作風上堅持求真務實、真抓實干和埋頭苦干；在生活作風上樹立長期艱苦奮斗勤儉辦學的思想；在遵紀守規上不以權謀私，全面規范師德。加強師德建設是教師隊伍建設的重中之重。學校有一整套考核制度，通過規章落實相關工作責任，明確工作目標。學校大力提倡做研究型教師、學者型教師的風氣，促使教學與科研共同進步。領導帶頭探究教學和管理科研。一、實施制度化管理，規范常態教學。首先，組織學習，按章辦事。“活到老，學習老”。對于老師來說，學習是終身必可少的，只有不斷地學習，才能更好的體會新的教育教學改革理念和新型的教學手段，以便很好的駕御課堂。為此學校除了要求大家自學一些相關規章制度以外，還會定期進行集中學習。針對教師們對各項教學法規不是很了解的現狀，學校首先將此項內容列入了教師業務學習的重點。每周五教師例會，都會安排人員帶領大家對相關法規進行解讀。其中，對涉及到課堂教學的規章制度，學校不僅組織全體教師進行反復學習，還要求老師們對此開展專題討論，暢談學習感受，抒寫學習心得，真正把相關的制度落實到心中。其次，細化要求，明確職責。我校崇尚的是規范化、精細化、品質化的管理。為了更加規范地落實好上級部門的各項制度，學校結合自身的實際情況，又制訂出了更為詳盡，更加細致，更具校本特色的制度。在落實課堂教學常規上，學校就先后出臺了《課堂教學禮儀規范》、《教學事故認定辦法》、《各科教學常規細則》等規章制度。并以此來規范每一位教師的言行，提高課堂教學的質量。其中《各科教學常規細則》對教師的備課、上課、作業批改、課外輔導等提出了更為明確、細致、直觀的要求，對規范全體教師的教學行為，提升教學品質起到了很大的作用。最后，加強考核，及時調控。規定如果得不到真正的落實，終究只是一紙空文。為了讓教師更好的執行各項規定，學校不僅加強了教學常規的檢查力度，還將此納入到教師的常規考核之中。因此，每學期除了有常規的匯報課、展示課、聽課、評課安排外，學校還采取“推門聽課”或是“走課”的形式，隨時深入到教師的課堂，詳細了解教學的動態，及時幫助教師調整工作中的偏差。另外，學校還會不定時地對各科教學進行質量調研，幫助教師分析教學中的得失，協助教師有針對性地完善自己的教學，以此來提高課堂教學的實效。學校的常規教學制度不僅得到了進一步的規范，還得到了更為有效的落實，真正地深入了人心，使得學校的常規工作有了統一的步調，更好地提升了學校的辦學品位。二、采取人性化指導，引領常態教學。為了提高常態課的質量，學校除了在制度上硬性規定以外，還在常態課的引領上充分利用現有的校本資源，更加人性化地引領廣大教師開展好日常教學工作，幫助他們提高自身的教學水平。菜單式的示范課—-“面對面”地引路。骨干教師是教學的“領頭羊”。學校每學期都會安排出一系列課堂教學活動安排表，以骨干教師課堂教學的示范、引路為支撐點，引導更多的教師少走彎路，更好更快地發展自己能力。在組織活動中，教師們通過聽課、評課、仿課，在觀察、對比、分析、理解之后。及時地發現自身的不足，找到努力的方向。這種面對面的形式，更有效、更直觀地幫助了老師們改進教學、提高效益。大大地激發了廣大教師提高教學水平的積極性，將教師們引上了專業發展的快車道。點擊式的解惑課—-“手把手”地領航。在我校的常態教學研究中，不僅用示范課“面對面”地引路，還用解惑課“手拉手”地領航。利用遠程教育網絡平臺定期組織教師們觀看名師的課堂教學實錄，研究名師如何深入地鉆研教材、設計教學等內在的精髓。調查搜集整理教師在實際教學工作中困惑之處、疑難之點。扎扎實實開展校本教研，通過全體教師集思廣益共同探究、合作，使我校教學中的問題得以解決。如：一起分析教材、理解教材、設計教學、優化方法等。通過“每人一課”活動，即通過教師自定內容、時間，學校或教研組組織聽課、評課的方式對教師的教學活動進行評估考察，再通過共同改課，執教教師講課，反復的分析得失，探討成敗。這種“手拉手”活動對提高廣大教師的課堂教學質量起到了很明顯的效果。這樣的教學方式為教師指明了正確的方向，也為提高常態教學的質量提供了有力的保障，這種人性化的指導，有利于提高教師的課堂教學水平。三、鼓勵個性化反思，提升常態教學。在提高常態教學的水平上，最關鍵的是要有內力的驅動。因此我校要求廣大教師積極開展個性化的反思，以此來提升常態教學的質量。用心記錄教學點滴。教學工作看似平常，但是細細揣摩起來，還是值得回味的。為了不讓這些寶貴的資源成為過眼煙云。學校特別鼓勵老師們拿起筆，用文字來記錄課堂教學中的點點滴滴，以此來關注常態下的教學活動。因為在記錄的過程中，自身的教學實踐活動就成了觀察、研究的主要對象，不僅能及時地捕捉課堂教學中的“靈光一現”，并且有意識的把生成的問題、產生的困惑及時提取出來。再借助專家的引領、同伴的互助及科研部門的指導加以攻克。使自己的教學水平和科研能力得以提升。及時調整教學行為。我們知道課堂教學是一個動態的過程，活動的雙方本身也是在不斷地成長、不斷地發展、不斷的變化的。如果教師僅以單一的教學行為去面對每天的工作，不僅自己覺得枯燥，恐怕連我們的學生也很難接受得了。為此，我們要求教師要經常性地反思自己的日常工作，多從學生的生活實際、年齡特點出發，結合教學內容及以往教學中存在的問題，找出相應的對策及時做出調整。如果我們總是固守自己的一套，以不變應萬變，不僅教學質量得不到提高，反而會事與愿違。所以每一位教師都應該學會自我更新，自我調節，自我充實。只有這樣才能有利于課堂教學水平的提高，實實在在地做到有效教學。四、同伴互助—啟迪智慧碰撞。教師同伴互助是校本教研的標志和靈魂，也是教育科研的研究方式。蕭伯納說過：你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后我們每人仍是只有一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后我們每人有兩種思想。在一個教師群體當中有不同的思想、觀念、教學模式和教學方法的交流是非常寶貴的，我們提倡各種想法、觀念在交流碰撞中得到升華，堅決杜絕一言堂，教研組要營造良好的研討氛圍，形成群教群研的教研新格局。1.合作備課，優化備課環節。在教育信息化時代，“資源共享”已成了必然。為此我們改變了原有的獨立備課模式，改進了“單元分課時集體備課法”。學校每周安排一次教研組或備課組為單位的集體備課活動。備課的流程為：主備教師鉆研編寫教案（其他教師研究思考）～集體討論教案～主備教師修改教案～執教者課前修改教案～課后撰寫教后小記。我們參加集體備課的口號是“請帶著大腦來參與”，要求教師全員參與，多感官互動。在集體備課形成的教案上設有修改欄，上課教師要根據本班的實際情況進行個性修改，做到了集體智慧和個性張揚的完美統一。而每課的教后反思則成了我們教師梳理課堂教學成敗得失的一面明鏡，將反思上升到理論的高度，這便就是科研。合作備課有利于老師們進行思維的碰撞，萌發出新的思維，最終孕育出“智慧的果實”。2.合作磨課，提高教學效益。俗話說“寶劍鋒從磨礪出”。好課也是“磨”出來的，“磨”的過程成為了教師百家爭鳴、百花齊放的爭辯的過程，是教師富有個性的創造過程。集思廣益，視野融合的磨課有效地促進了青年教師的課堂教學效益。在合作磨課中，我們深化了兩項活動：“一課三議”活動和“三課一評”活動。一是規范了活動的基本流程。“一課三議”即一位教師就一個課題多次上研究課，基本流程是：集體討論～上第一次研討課～集體討論評議，執教者修改教案～上第二次研討課～第二次集體討論，執教者再次修改教案～第三次上研討課～執教者撰寫總結或反思。“三課一評”的基本流程是：同一個課題由備課組中的多位教師獨立備課～多位教師進行上課，備課組成員集體聽課～集體評課，取長補短。二是落實了“四項制度”，備課組長負責制，學期初，備課組長安排2次“一課三議”和1次“三課一評”的活動計劃，每一次的聽課和評課活動要真正做到“人人參與、人人思考、人人發言、人人受益”。活動記錄及時詳細，備課組長是整個活動的組織者；展示制度，備課組中的“三課一評”和“一課三議”的第三課，備課組要向全校公開展示，學科教研組的全體教師參與聽課評課活動，以提高備課組中“一課三議、三課一評的”的質量；學校領導蹲點制，每個行政領導蹲點一個備課組，指導該備課組開展活動；考評制度，備課組開展的“一課三議、三課一評”的校本教研活動，列入優秀備課組評比的首要條件。五、案例反思----正鑒以知得失。教育案例是教育敘事的研究方法，描述課堂教學中充滿鮮活生命力的教育故事，透視出教師的教育機智和教育智慧，是教師進行科研的“研究軌跡”，蘊含著課改的基本理念。1.聚焦熱點問題—-“網上沙龍”互動交流。圍繞我校當前的立項課題《新課程實施與師生活動方式轉變的研究》，各教研組，根據不同學科的特點，確立子課題，進行本學科課題研究。通過“網上沙龍”的開放式對話，全體教師暢所欲言，實現交流式互動。在交流中自我反思、自我感悟，并及時進行總結，撰寫案例隨筆，上傳論壇進行再交流、再反思。在交流、反思中提升自己，正鑒以知得失。征集－交流－反思－總結－再交流－再反思－再總結的過程，其實這就是做科研的過程，感受這一過程，其實就是感受科研樂趣的過程。

2.嘗試微格反思—-“顯微鏡”里看課堂。一節好課需要“研磨”，一位好老師需要“磨礪”。用“微格分析”的方式來剖析自身的常態教學。為此，我校積極發揮現代媒體的優勢，對教師的課堂教學行為有計劃地跟蹤拍攝，反復的播放，并將此素材作為自我反思的重要內容。這樣一來，執教老師對自身的課堂教學過程就有了進一步的了解，也更有助于他們發現問題、分析問題、解決問題。微格反思研討活動避免了傳統聽課中難以把握教學全貌的不足，有效保留了課堂教學的“原汁原味”，更為校本教研的詮釋提供了真實、豐富的案例，為教師開展教研活動提供了實例，為實現教育理念與教學實踐的緊密結合提供了范例。使執教老師特別是青年教師在這樣的“磨礪”中得到成長。微格反思活動有效引領教師在實踐中反思，在反思中提高，從而有效地促進教師的專業化成長，提高教師駕馭課堂的能力。教師專業化發展——學校建設發展的永恒主題。一、不斷突出校本培訓特色，從措施上保障。校本培訓作為教師在職培訓的重要組織形式，體現了“開放、合作、互動、自主、探究”的特征，針對性強，便于操作，發揮了學習型組織的作用。我校根據學校發展、教師需求采取了多元的培訓方式：1、領導率先學習，開展多角度培訓。素質教育的深化和新課程實施對校長提出了更高的要求。校長要成為教師專業發展的設計者、支持者、組織者和引領者，就要不斷學習。我校領導班子除參加上級有關部門組織的學習、研討、論壇外，還經常集中學習，并將學習內容整理出專題，給教師做培訓輔導。為使全校教師統一思想，提高認識，學校在全體教師中開展了“創造適應時代，適應學生的教育、辦讓人民滿意的學習型學校”，并開展了“加強職業道德，提高教師素質；加強行風建設，促進專業發展”的大討論，提升了教師的專業思想素質，激發了教師要終身發展、樹立自信的熱情，為構建學習型學校、教師的持續發展奠定了基礎。2、教師合作與自主學習相結合，開展互動式培訓。合作意識、合作能力是現代教師的一種品質。教師作為新課程的執行者必須學會合作學習，形成教師合作文化。我校根據實際需要,安排有經驗的教師與教學新手的組合，或者不同學科因共同課題的重新組合。我校采取的合作學習模式主要有：風暴式學習，如學科評課、議課；分享式討論，反思式對話、研究型備課等等。合作學習促進了教師彼此和諧信任，從而在共同的學習中共同發展。充分發揮骨干教師的示范和輻射作用。如骨干教師與同伴熱心互學合作，在教學中發揮了重要作用。自主學習強調主動性、獨立性的個性化學習。自主學習是教師專業化發展的重要途徑之一。我校教師自主學習主要采取的模式有三種：問題式學習、批判吸收式學習、調節式學習、積淀式學習等，使教師通過自主學習，吐故納新，不斷補充源頭活水，實現自我提高。例如：科學教師陳磊，品生教師滕霞，品社教師劉秀紅，微機教師高飛老師，經常學習、摘錄報刊、裁剪素材，積累了大量教學資料，點點滴滴、張張頁頁，詳細記載了她們的自主學習，個性化學習的腳步！3、各學科相互滲透學習相結合，開展交流式培訓。新課程的實施者是教師，教師的觀念和角色能否轉變，是新課程改革能否順利實施的關鍵，因此學科校本培訓是提高教師專業水平的主要內容。對校內、對教師的學科培訓我們采取兩步走：一是結合學科教學開展崗位培訓：譬如教師培訓做到了“五定”即定時間、定人員、定教材、定考查和定交流，增強了培訓針對性和實效性，有利地推動了校本課程的開發與利用。二是建立教師專業發展檔案袋制度，把教師專業發展，學科培訓的內容記錄和積累起來，用這些鮮活的素材起到交流培訓的作用。教師專業發展檔案袋規定專人負責管理，它的內容包括三部分：第一部分是教師專業發展規劃。第二部分是教師專業發展過程中的培訓記錄、學習體會文章、案例分析、教后記（或教學反思）、聽評課記錄、課題研究記錄、資料積累、摘錄等。第三部分是教師專業發展階段成果，主要內容有獲獎論文、榮譽證書、自制課件或課件說明等。掌握現代化教學手段，是教師專業化發展水平，促進教師專業發展的重要標志。為使教師獲取新的教學信息，在教學中掌握現代化教學手段，學校開放教師電子備課室，網絡微機室，為教師和學生提供了立體動態，有聲有色的網絡資源，創設了良好的教學環境和學習環境。學校對教師的培訓采取了三種方式。①對45歲以下教師進行英特爾未來教育的培訓，采取集中輔導和個別指導相結合的原則，全員參與并通過驗收。②對40歲以下教師進行信息技術高級培訓，目前共學習內容：包括網頁制作、AUTHORWARE、FLASH、POWERPOINT、PHOTOSHOP、數據庫、網絡基礎及電子教案的設計。通過校本培訓我校教師現已能對學生成績進行分類匯總、報表、獨立上網查閱資料、發送電子郵件、制作課件、建立學科網站、個人博客等。二、明晰教師專業化發展的實質內涵，克服認識上的偏差和誤區。在新一輪課改理念的引領下，伴隨課堂教學的模式和方式的改變，對教師的角色定位有了相應新的要求。新一輪課改的深入是對傳統的教育思維、教學行為和學習方式的一場革命，由此決定了傳統的教師角色和教師形象必須轉變，教師應當由單一的教書匠角色轉變為學生學習過程的組織者、參與者、指導者、合作者和協作者等多元角色，教師傳統的權威型形象應當轉變為科研型、復合型、創新型和學者型的教師形象，這是新一輪課改發展對教師綜合素質和能力的提升所提出的基本要求。三、促進教師專業化發展的幾個有效途徑。1、立足校本研訓。新一論課程改革已進入實施階段。新課程改革的有效實施，關鍵在于教師，在于教師教育觀念的切實轉變和教師在教學實踐中的自覺落實。教師教育觀念轉變的到位程度和教師素質能力的高低決定著課程改革的成敗。從教育教學實際出發，學校是真正發生教育的地方，因此，學校也應當是真正的師資培養場所。實現教師專業化水平的整體提高，教育行政部門的措施是必要的，也是有效的，但不是根本的實現形式。最根本的實現形式應當是校本。結合學校教育教學實際，立足校本、開展有效的校本研訓，通過校本研訓培養一批觀念新、素質高、能力強的骨干教師隊伍，是學校建設發展中的重要任務。實踐表明，校本研訓是促進學校發展和教師專業化成長的有效途徑之一。2、與學科建設相結合。學科是教師專業化之基石。在學科建設中推進教師專業化發展，是一條實效性很強的途徑。學科建設的重點必須落到課堂教學改革上，開展教與學的探索和實踐，注重將學科教改活動予以課程化和科目化，強調以課堂為著力點和落腳點，結合課堂教學的四個要素——教材、教師、學生和環境，不斷提升學科教改的層次和深度，使學科教改活動有血有肉，增強學科教改活動的活力和生命力，充分發揮教師在專業化發展中的主體作用。3、注重教學反思。反