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《小學語文教學中語言文字運用訓練的研究》中期研究報告一、研究背景和意義《中國義務教育質量督查報告》顯示,從整體水平來看,小學生語文合格率比數學科遜色多,特別農村小學語文更甚,這是為什么?語文作為一種社會交際工具,其核心功效在于能夠純熟“運用”口頭和書面語言參加社會交際。傾向于體現能力培養是多數發達國家母語課程的取向。日本非常明確地認定“國語教育首先是言語教育,其首要任務是培養學生的體現能力”。美、英、法等國家在其母語課程原則一類的文獻中也非常明顯地體現出了以言語體現為重的傾向。然而我國的語文課程卻將始終堅持閱讀為重點的課程取向,語文課用于閱讀的時間占了四分之三,而運用體現教學時間局限性四分之一,造成語文課程“閱讀”和“體現”教學時間的構造性失調。能夠說以閱讀為重點的課程取向與培養學生社會交際能力的課程目的是不相稱的,這也是造成大多數學生“語文但是關”的直接因素?,F在社會各界對語文課的意見重要集中在學生體現能力但是關,而語文課卻將大量時間耗費在效率很低的“文本講讀”上,始終沒有將提高學生體現能力作為語文課程的重點。30數年前呂叔湘先生曾經說過“十年時間,2700多學時用于學本國語言,卻大多數但是關”。如果語文課不變化“授課文”為主的30年我們的學生語言能力還可能過不了關。語文課程必須調節學時構造,“均衡讀寫”,建構“理解”和“體現”并重,并且適宜朝向“語言文字運用”的課程構造。評價一堂語文課與否有效,其核心指標重要不是看教師“教”得如何,而是應當看學生學得如何。豐富學生語匯是發展學生語言,完畢語文教學任務的基礎工作,諸多教師對此認識局限性,對學生運用語言文字訓練的技能和純熟技巧的培養不夠。因此,對《指導學生學習語言文字運用的案例研究》的課題研究勢在必行,特別對農村小學語文教學工作特別重要,有著非同尋常的意義。首先,案例研究為教師提供了一種研究教育教學經歷的機會,促使教師更深刻地認識到教學工作的重點和難點,以及教學過程的足與局限性;然后,案例研究的過程是一種“實踐+反思”的過程,增進教師對本身教學行為的反思,從而提高專業能力;最后,案例研究為教師之間分享經驗,加強溝通,進行參加式校本培訓提供有效途徑和手段。通過對“指導學生學習語言文字運用”的有關教學案例的分析、研究、學習、運用,構建一套含有系統性、實踐性、操作性的教學體系,將在根本上對教師起到一種核心性的引領作用,進而增進教師教學研究,改革課堂教學,提高教學質量,有助于教師理論學習和青年教師的培養成長。二、研究辦法理論學習法:培訓“學習語言文字運用”有關理論,撰寫學習筆記琢磨模仿法:研究名師“指導學生學習語言文字運用”教學案例,進行案例分析行動研究法:教師運用教學方略進行“指導學生學習語言文字運用”探究教學,上研討課,寫教學反思歸納總結法:開主題講座,撰寫教學論文,寫研究報告三、研究內容新修訂的語文課程原則,明確指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?!币虼耍Z文課程目的的擬定、內容的設計都要緊緊圍繞“學習語言文字的運用”,突出綜合性和實踐性的特點。變傳統的“學課文”為“學語言”,變“重感悟”為“重運用”。語文教學只有轉向學習語言文字運用,才干切實提高學生語文素養,有效增進學生發展。在小學語文課程目的上,崔巒將其概括為“一種中心”“兩個基本點”。“一種中心”即以語言訓練為中心,特別是要加強語言的運用。“兩個基本點”即培養語文能力(聽、說、讀、寫、書),提高人文素養。因此,根據課題研究的目的和任務,課題研究的內容涉及:名師“指導學生學習語言文字運用”的教學方略構建各學段“學習語言文字運用”的教學體系低年段:重要是識字學詞,運用詞語說話、寫話,抓住慣用句式、有特點的句式進行遷移運用。中年段:識字學詞+通過朗誦,把握課文內容,掌握(理解、運用)核心詞句和段落層次。高年段:讀通課文,理解內容+理清脈絡,結合文本的內容、語言、段式、文章的寫法,設計靈活多樣的小練筆。教師在教學活動中“指導學生學習語言文字運用構建“讀寫均衡”的課程形態四、課題研究進展狀況㈠組織教師培訓,提高課題構組員的本身素質。加強理論學習。在課題研究開展過程中,課題組定時習集中學習“指導學生學習語言文字運用”的指導性文獻及有關理論,提高課題研究參加組員的理論水平,統一思想認識。組織教師聽課,開闊教師的眼界,提高教師的課堂教學水平。㈡加強課題研究,提高課題組員的科研水平。多次召開課題組會議,及時分析總結工作中的得失,提出新規定,對課題研究過程中出現的問題查漏補缺,不停完善提高。寫好教學反思,在理論與實踐相結合基礎上,主動撰寫研究性文章,提高研究能力。六、獲得了階段的成果學生方面通過一年的學習研究、實踐操作,課題組獲得較好的研究成果。學生提高了學習效率,語文素養得以提高,在語文課堂學習中,學生在識字學詞中,能運用詞語說話,寫話;掌握核心詞句,在說話、寫話中模仿運用;提高了寫作水平,實現了詞語的有效運用,語言文字運用能力逐步提高。學生還在各級各類征文、演講、書法比賽中獲得優秀的成績:教師方面通過對該課題實踐與探究,提高了教師的課題研究意識,現在我們的課題工作井然有序,并獲得了某些階段性的成果,每個組員都為課題提供了質量較高的支撐材料。如李海燕老師在“沐浴報香共同成長”征文評比中獲得二等獎。楊曉紅老師參加“一師一優課”比賽,獲得孟州市三等獎。每個組員在研究實驗過程中參加公開課之后進行聽后記及教學反思的撰寫,及時總結、整治課題研究方向;構建了各學段“指導學生學習語言文字運用”的教學體系;教師在教學活動中“指導學生學習語言文字運用”探究教學,在教學實踐中,做好案例的交流、反饋、總結,并形成了文字資料,撰寫的教學論文發表在報刊上,參加教學論文比

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