V美術活動中培養幼兒想象力的策略研究摘要在兒童早期，孩子們的想象力非常豐富，但這種想象力是孩子們最初的想象力。如果沒有進一步的培養，他們的想象力可能會發展緩慢，甚至消失，而童年早期的想象力對他們的智力發展非常重要。幼兒期富有活躍的想象力，應該借此機會加強對他們的想象力培養。美術作為基礎教育學科具有激發幼兒豐富想象力的作用，本文運用了文獻研究法與訪談法，對陽光幼兒園幼兒想象力教學進行了調查分析，概述幼兒想象力的相關理論概念，分析幼兒園幼兒想象力教學現狀，對幼兒想象力教學存在的問題進行總結，并根據問題提出了以美術教育完善學前教育中對幼兒想象力的培養對策。【關鍵詞】：幼兒；想象力；美術活動目錄TOC\o"1-3"\h\u178摘要 I3235一、緒論 128304（二）研究背景 131453（二）研究意義 122059（三）研究思路 216460（四）研究方法 222460二、幼兒想象力的理論概述 329219（一）幼兒想象力概念 36711（三）幼兒認知發展理論 312239（四）在美術活動中培養幼兒想象力的作用與意義 410873三、美術活動中存在的問題及其分析 66484（一）借形想象活動材料選擇種類較少 615530（二）借形想象活動教學方式單一 67588（三）個別幼兒想象能力有待提高 72484（四）借形想象活動作品評價標準固定化 82234四、在美術活動中培養幼兒想象力的教育策略 912665（一）運用多種創作材料借形想象 9142031.影子的借形想象 940102.廢舊材料的借形想象 10183453.生活材料的借形想象 108307（二）豐富借形想象活動的教學方式 1131861.創設情境引導幼兒想象 12151842.多媒體技術與借形想象法相結合 1452073.借形想象與幼兒園領域活動相結合 1524010（三）提升幼兒借形想象能力 15131941.轉換情景提升借形想象能力 15196982.積累想象經驗提升借形想象能力 1624046（四）作品評價的多元化 1719407結論 1813916參考文獻 19一、緒論（二）研究背景為了為兒童的后續學習和終身發展奠定良好的質量基礎，教育部發布了《3-6歲兒童學習發展指南》，其中描述了兒童健康、語言、社會、科學和藝術五個領域的學習和發展。雖然對于如何培養兒童的想象力還沒有單獨的建議，但它們都反映在這五個方面。例如，在語言領域，兒童的語言能力在持續交流和應用的過程中得到發展和提高。讓孩子們愿意說話，敢于說話，喜歡說話，并給他們一個積極的回應。為兒童生活準備豐富多彩的閱讀材料，經常閱讀圖畫書，與兒童一起講故事，提高語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。兒童的想象力主要依賴于原始的外表和記憶，它們來自于兒童與書籍、父母和環境之間的交流。學前美術教育是素質教育的基礎內容之一，學前美術教育讓學生在掌握基本的美術知識和技能的同時，具備基本的藝術素養、藝術態度及審美趣味，可以用美術語言表達自己的想法、觀念和情感。美術課程標準提出：“通過觀察、繪畫、制作等方法表現所見所聞、所感所想，激發豐富的想象，喚起創造的欲望”。想象力是人在已有形象的基礎上，在頭腦中創造出新形象的能力。然而縱觀我國的美術教學中，很多學生創作的作品存在雷同現象，自由創作的作品不夠深入，簡單而缺乏想象及個性，并且在美術創作方面的想象力會隨著年級的逐漸升高而減弱。在學前美術教育中，利用美術作品進行想象力培養，通過在繪畫構圖意境、色彩造型和創作追求等方面，滲透想象力思考和創作，讓學生更深刻理解美術，并將想象力運用于美術創作中。對于幼兒想象力培養具有重要作用。（二）研究意義首先，國內外對想象力的理論研究較多，其中主要關注對現狀、發展趨勢和影響因素的研究，實驗研究較少。特別是對幼兒來說，研究兒童的想象力非常罕見的。關于如何提高兒童的想象力，目前還缺乏有針對性的操作指導。本文在以往研究成果的基礎上，試圖具體化研究對象和研究假設。本研究通過對提高兒童想象力的研究，為今后提高兒童想象力的實踐研究提供了理論支持，具有一定的理論意義。其次，本研究為培養兒童的想象力提供了參考，并為擴大學校教育方法提供了研究依據。在研究成果的支持下，對學校、教師和家長提出了一些提高學生想象力的實用建議，希望學校能夠有效地提高學生的想象力，具有重要的現實意義。（三）研究思路本文通過閱讀中國期刊上的相關文章和文獻，先了解兒童想象力培養的現狀和對策，再以陽光幼兒園為例，研究兒童想象力培養的教學現狀，研究兒童想象力培養教學存在的問題，并在此基礎上提出完善美術教育的對策。（四）研究方法1.文獻研究法：主要利用圖書館和CNKI，中文期刊全文數據庫，查閱專家學者撰寫的書籍、期刊、雜志等文獻。通過閱讀關于幼兒美術活動對幼兒想象力的作用等文獻，為下文研究做出理論支撐。2.訪談法：本人利用教學閑暇時間及幼兒離園后的時間對15位教師分別進行面對面訪談，并做好訪談記錄。根據整理好的訪談記錄進行分析研究，我們可以了解幼兒園教師的內心想法和行為。訪談目的主要是為了了解該園幼兒教師對于借形想象相關美術知識和美術技能的掌握程度以及該園美術活動的開展情況，從而了解借形想象美術活動開展的大致情況。二、幼兒想象力的理論概述（一）幼兒想象力概念想象是人腦處理和轉換原始圖像并形成新圖像的一個心理過程，兒童想象是意識想象在無意識想象的基礎上發展的過程。它主要包括兒童想象力的重建和創造性想象力的初步發展。在欣賞完梵高的向日葵后，孩子們就會想到很多向日葵的照片。在欣賞作品之前，孩子們很少在現實生活中看到向日葵的形象，但在欣賞作品或圖片后，他們會有向日葵的理解。想象是一種特殊的思維方式。欣賞和參與藝術活動是培養兒童想象的重要途徑。談到如何寫小說，魯迅說：“所寫的模特兒也是一樣，沒有專用過一個人，往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是拼湊起來的角色。”這一深刻的討論對兒童的想象力和藝術創作具有很大的參考意義。兒童們精彩的藝術作品往往是受到一些模特繪畫或一些生活經歷的啟發。（三）幼兒認知發展理論在自然成長的過程中，兒童無疑會經歷認知發展的某些階段和過程。了解兒童認知發展階段和想象力發展的特點是有效藝術教學的前提和基礎。兒童的認知發展與想象力的發展密切相關，感知能力的不斷提高和視覺體驗的持續豐富將使想象的內容和形式發生各種變化。一項對英國兒童圖畫的研究表明，學齡前兒童對圖片的看法非常廣泛，而且有些沒有差別，包括數字、字母、文字、抽象圖案和毫無意義的數字。孩子們需要學習觀察，當兒童和成人面對相同的藝術作品并排除生理因素的影響時，他們的視網膜會有相同的圖像，但這并不意味著兒童可以以成年人的方式處理這些信息。皮亞杰的兒童認知發展階段理論為我們理解6-8歲兒童的認知發展提供了理論基礎。他認為，人類發展的核心是一個積極適應環境的過程。同樣地，在這個過程中，孩子們會主動去尋找了解環境的方法。在與環境的持續互動中，他們的認知通過同化、適應和不斷打破平衡、重建平衡的過程而逐漸成熟。根據皮亞杰的理論，6-8歲的兒童大致處于術前認知發展階段的直覺思維階段。在這個階段，兒童的思維從術前思維轉變為手術思維。分類、級數、空間、時間等抽象概念的表達仍缺乏保守性和相對原始性。兒童逐漸用圖像符號取代外部事物的能力是由于語言能力的不斷提高。然而，它們所表達的單詞或其他符號并不代表抽象的概念，它們的思想仍然受到具體表示的約束。總之，這一時期的兒童對“概念”有了初步的認識，他們的思維仍然主要是想象思維和具體思維，推理和邏輯能力仍然相對較薄弱。可以看出，6-8歲的兒童仍處于表面的具體思考階段，對抽象符號、圖像和概念的無知階段，對自己和事物之間的關系，主觀的和客觀沒有清晰的理解。因此，兒童對藝術作品的理解并沒有達到成年人的水平。他們對藝術作品的理解和感覺主要依賴于直覺。在兒童藝術教學中，不可能直接、全面地分析和理解藝術作品。因此，在藝術教學中，教師應根據學生的理解能力，運用直覺，使孩子們能夠自由地發揮想象力。（四）在美術活動中培養幼兒想象力的作用與意義1.美術活動觀察階段有利于幼兒積累想象的素材美術活動有助于幼兒在觀察素材中,積累想想的資源。美術活動的開展,與幼兒的視覺觀察是不可分割的,在開展任一美術活動時,都要通過觀察來確定必要的知識和內容。幼兒階段,了解外部世界主要依靠視覺觀察和觸覺判斷以及聲音等,他們對于感覺器官能夠探測到的事物充滿了好奇心和求知欲。美術教學中,引導幼兒去觀察事物的形狀、聲音、顏色、大小等,有助于幼兒鍛煉感覺器官的能力,使幼兒在情感和性格得到熏陶的同時,提高智慧,鍛煉想象能力。通過對幼兒這一特質,在美術活動中,教師應帶領幼兒了解草花樹木、飛禽走獸、人物社會,有助于幼兒了解到更多的生活素材,從而使幼兒的想象有了基礎性的原型。這些原型的存在,使幼兒頭腦中的想象有了更多的空間。2.美術活動操作階段有利于幼兒積極地參與到想象中美術實踐的過程,有助于幼兒發揮想象空間。在幼兒時期,孩子們活潑好動,樂于探索,在美術活動中,操作性實踐活動較多,且充滿趣味性,對于幼兒的美術活動而言,教師為幼兒準備好豐富的實踐材料,引導幼兒對美術主題進行思考,通過幼兒的想象,為幼兒創造出獨立空間。使幼兒能夠在愉悅的心情下充分表達自己的所思所想,將個體的內心世界投射到美術作品中,使作品更加富于想象力,為作品注入靈魂和思想。幼兒所創作的美術作品,多數是新奇、有趣的,甚至還會有一些夸張的內容,在設計的過程中,幼兒的想象力也不斷得到鍛煉,從而使幼兒想象力得以發揮。3.美術教學評價作品階段可以增強幼兒想象的信心教師的正確評價有助于激發幼兒的自信心,開啟主動想象。在幼兒完成美術作品后,教師及時對幼兒予以鼓勵和肯定,積極評價幼兒作品中顯示出的新奇創意,尊重幼兒的創作想法,鼓勵幼兒進行天馬行空的創作,科學且貼合實際情況地夸獎幼兒的色彩、構圖、主題、創意,在老師的評價之下,幼兒會從教師的評價中獲得肯定和成就感,而這一成功的感受會激發幼兒繼續大膽想象。另外,在新課程改革要求的評價主體多元化下,讓幼兒的同伴也參與到對作品的互相觀摩學習中。而同伴的作用,不但能夠幫助幼兒們互相了解不同的想象,不同的思路,也有助于幼兒在替代性學習中獲得進步。三、美術活動中存在的問題及其分析（一）借形想象活動材料選擇種類較少《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，明確提出環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展[4]。而陽光幼兒園的資源相對于城市來說較為匱乏，因此因地制宜的利用自然材料是陽光幼兒園教師的必備功課。據筆者觀察到陽光幼兒園開展的借形想象美術活動中，該園教師在活動中時常引進一些自然材料。常使用一些蔬果類的材料如楊桃、橘子、青椒等，花草樹木類材料如楓葉、芭蕉葉、竹筒等。例如在主題借形想象活動《樹葉變變變》中利用樹葉進行借形想象美術活動，可以組織《樹葉拼貼畫》、《樹葉蓋印畫》、《樹葉拓印畫》。該園教師在借形想象美術活動中不常使用堅果類材料如核桃、花生等，動物類材料如羽毛、貝殼等，自然材料如石頭、泥土等。（二）借形想象活動教學方式單一部分教師在活動中習慣于根據自身原有的教學的經驗，選擇自己熟悉的教學方式去開展活動。缺少整合性、沒有新穎性的教學方式會使活動變得單一化、不能引起幼兒的興趣[5]。筆者在陽光幼兒園借形想象美術活動中觀察到部分教師還是習慣于遵循傳統美術教育的教學模式，只是單純的范畫和模仿。如教師沿著手將其形狀畫在紙上，利用手的形狀進行添畫，幼兒模仿教師進行手型添畫。這類單一、機械化的教學方式，缺少靈活、新穎的活動指導策略，往往會導致部分幼兒在課堂中走神、要求上廁所或者喝水等與活動無關的要求。單一乏味的活動得不到幼兒的喜愛，無法引起幼兒想象創作的興趣，不利于幼兒的發展也不利于教師自身的成長。筆者在陽光幼兒園調研的中發現該園以借形想象為主題組織美術活動的次數相對語言活動、歌唱活動等領域較少。為了了解借形想象創意美術活動在該園的組織情況，筆者對該園部分教師訪談，記錄如下：筆者：你認為什么是借形想象？教師S：我認為的借形想象是在原有的物體和形狀上進行拓展和延伸。筆者：您平時是否經常組織幼兒美術教學活動？教師X：這學期組織的美術活動較少，經常被幼兒園各種大型的活動占用較多時間。筆者：您對教學活動各個領域的活動分配是如何安排的？教師Y：我們園最近研究的課題主要圍繞著語言，所以這學期的時間花在語言領域較多。筆者：借形想象這一美術方法在您教學活動中的使用頻率如何？教師L：借形想象活動的開展需要用到的活動材料較多，對借形想象相關方面也不是很熟悉，活動的組織也還需要時間去研究，所以組織的較少。筆者：入職后您是否接受過關于以借形想象這一主題開展相關活動的培訓？教師M:我們幼兒園暫時沒有組織過關于這一方面的培訓活動，所以我沒有接受過關于此項目的培訓。在訪談中不難發現：由于幼兒園課題和節日活動的開展花費大量的時間，加上該園教師對借形想象美術活動的組織比較生疏，導致借形想象這一美術活動在該園沒有得到足夠的重視。（三）個別幼兒想象能力有待提高借形想象美術活動的重點是讓幼兒感想、會想、學會獨立的創作，有意的表達。無意涂鴉、一直詢問他人、求助老師、模仿他人都是想象創作能力匱乏的表現。筆者在活動中發現該園個別幼兒在活動中的想象創作能力不足，例如在借形想象活動《泡泡云朵》中出現無所事事、模仿他人作品、一直詢問老師等行為。教師指導幼兒用噴罐奶油自由的在盤子（紙盤）上噴繪。根據噴繪出來的造型進行想象，選擇適宜的輔助材料完成造型。筆者在觀察中發現一名C幼兒用手把奶油捏成一多花朵的形狀，傍邊的F幼兒也跟著他捏成花朵的形狀。C幼兒把奶油捏成云朵的形狀，F幼兒也同樣捏成云朵的形狀。不一會兒，C幼兒跑去上廁所了，F幼兒便不知道該怎么做了。（四）借形想象活動作品評價標準固定化在傳統美術活動中教師往往更注重作品的呈現，是否符合審美的標準。更多的關注于幼兒的認知、技能方面的培養。而借形想象這一新型的美術則不在色彩、構圖等方面做過的要求，重視的是幼兒在活動過程中想象力與創造力的釋放。但在調研期間觀察到園內部分教師時常通過固化的標準評價幼兒的作品，以幼兒有沒有完成老師的教學任務為標準。例如在借形想象繪畫活動中教師用像不像和好不好的字眼去評價幼兒的作品，認為像就是畫的好，不像就是畫的不好。色彩的搭配是否合理也是評價標準之一，教師要求孩子要有合理的色彩搭配。四、在美術活動中培養幼兒想象力的教育策略（一）運用多種創作材料借形想象兒童美術教育專家薛文彪指出：“任何能直接或間接地影響兒童藝術效果且無毒、安全的材料都可以作為兒童藝術活動材料[6]”。讓一切能夠被利用的材料用于美術活動也是借形想象美術活動的觀念之一。美術活動不能沒有美術材料，多種多樣的活動材料可以喚起幼兒的靈感，激發他們的活動愿望，動手能力得到不斷地發展。1.影子的借形想象豐富多彩的大自然可以為美術創作提供大量的天然素材[7]。陽光幼兒園經濟發展相對滯后，幼兒園里面購買的材料比較少。教師因地制宜的使用自然資源就顯得非常重要。需要教師善于利用自然資源為孩子們帶來不一樣的藝術之美。一次戶外活動快結束了，教師要組織幼兒回到班級。發現幾名幼兒在觀察日光照射下各種事物的影子。他們有的在觀察滑滑梯的影子，有的在觀察自然角盆栽的影子，還有的在觀察草地上的落花和小草的影子。教師發現幼兒對光的影子感興趣，于是組織了一堂關于借助光和影子想象的美術活動。老師把家里的木棍、鐮刀、和蓑衣帶到教室，因為這些工具讓幼兒自己操作具有危險性，所以只能輪流請幼兒上臺操作。在靠近窗臺有陽光照射的桌子上，第一位幼兒把鐮刀舉起發現彎彎的鐮刀就像天上彎彎的月亮。第二位幼兒把蓑衣舉起來發現蓑衣的影子像老鷹的一對強勁有力的翅膀。第三位幼兒上臺把兩根木棍放在桌子上發現兩根木棍的影子都變細了，他又把鐮刀和一根木棍舉起來且并放在一起，第二根木棍在另一位幼兒幫助下放在鐮刀的上面。他們驚奇的發現這個組合的影子像是一把弓箭。孩子們紛紛歡呼了起來，教師讓幼兒把它們的影子都畫下來。再用自己喜歡的顏色為月亮、弓箭和翅膀添畫上美麗的花紋。大自然的美無處不在，自然界中的萬事萬物更是豐富多彩。我們可以充分利用大自然的魅力感受藝術之美，利用樹葉來組織樹葉貼畫活動、稻草可以沾上顏料作為畫筆、在石頭上進行添畫可以作為動物的腦袋、動物的羽毛可以作為女孩的新衣、紅色的花朵可以作為一輪紅日。大自然中各種事物都可以成為借形想象中的“形”，既能為教育活動提供豐富的材料又能讓幼兒意識到大自然的美。從大自然中獲得更多的靈感，萌發熱愛自然、保護自然的責任感。2.廢舊材料的借形想象生活中很多的物品在使用一次之后就丟棄，顯得極為浪費，不注重環保。巧妙地利用廢舊材料，對廢舊材料稍加處理，可以發揮其藝術價值，也可以起到豐富活動材料的作用。充滿創意的老師要懂得變廢為寶，利用身邊一切可利用的物體，為孩子營造富有想象畫面的視覺盛宴。如在借形想象活動《小小人物》中老師引導幼兒用喝完的礦泉水瓶子借形想象成小小人物的身體、廢舊的易拉罐想象成小小人物的手腳。雞蛋殼想象成小小人物的頭發、乒乓球想象成小小人物的頭。放壞了的桑葚用湯勺碾壓加上水，作為顏料為小小人物添畫上五官。這樣的活動既能豐富幼兒園教育活動的材料，又能使幼兒在廢舊材料利用中增進環保意識。其次，教師在發現和利用廢舊材料時要考慮材料中的不安全因素。教師要仔細尋找和甄別材料，確保材料的安全性。如果孩子操作不安全的材料，后果將不堪設想。同時，教師應該選擇有教育意義的廢舊材料，否則對教育活動將毫無意義。廢舊材料的利用需要教師通過不斷的甄選和尋找，還要符合幼兒的教學活動，具有一定的教育意義，是一個相對復雜的過程。3.生活材料的借形想象在生活中有許多的材料可以被用到借形想象活動中，如以棉簽作為畫筆沾上顏料在白紙上作畫，喝完飲料的吸管進行吹畫，巧用身體部位進行手指印畫、手指輪廓畫。如REF_Ref27518\h圖4-1所示。圖4-SEQ圖\*ARABIC\s11生活材料的借形想象在借形想象活動《樹葉飄飄》中教師請幼兒用自己帶來的樹葉作畫，課前介紹樹葉的大小、顏色、形狀等不同。幼兒用各種不同的形式進行創作，為樹葉添上各種特征使其具有生命力。借助樹葉形狀，疊加貼成裙子，加上圓圓的腦袋、長長的麻花辮、雙手、雙腳，成為一位美麗的姑娘。楓葉添畫上眼睛、嘴巴、鼻子、胡須，變成一只可愛的小花貓。樹葉想象成一只小魚，最大的一片葉子當作小魚的身體，其余三片葉子作為魚尾巴。一只栩栩如生的小魚便出現在畫面中。在整個活動中幼兒的關注度極高，思維活躍，大膽的表達創造。在實際活動中還有大量的材料可以為我們所用，一半的紅薯沾上顏料作為拓印的畫筆在紙張上創作，吃完的橘子皮用牙簽固定其邊角可以成為一個立體的建筑，吃完的橙子皮當成平面的紙，還可以在橙子皮上作畫。黃瓜、西瓜還有紅色火龍果的果汁當成顏料作畫。一把兒童剪刀放在紙上，將其手柄處畫上兩只眼睛，可以借用剪刀的形狀作為鴕鳥的頭。一把指甲刀放在紙上，在其形狀上添畫鋒利的牙齒變成鱷魚的嘴巴，兩個透明膠外圈的形狀可以作為汽車的輪子。借用一根吸管的形畫出豬的上半身輪廓，加上其身體特征變成一只栩栩如生的小豬。將借形想象活動帶到生活中去，幼兒的想象就會源源不斷的來源于生活。各種各樣的事物都可以成為我們借形想象的工具材料，只要我們擁有一雙發現美的眼睛。（二）豐富借形想象活動的教學方式1.創設情境引導幼兒想象教學情境的創設可以將幼兒帶到活動中，有趣的情境導入能夠幫助教師在教學活動中吸引幼兒的注意力，并且能夠推進整個美術教學活動的開展，讓幼兒得到情緒情感上的體驗，激起幼兒的創作興趣，為兒童想象力和創造力的發揮提供了良好的環境[8]。（1）創設游戲情景游戲是幼兒最樂于接受的一種教學方式，這主要是因為幼兒活潑好動的性格年齡特征。游戲也是提升幼兒學習積極性的重要方法之一。因此，教師在教學過程中可以根據教學需要創設教學情境，讓幼兒在寬松的、和諧的活動氛圍中進行大膽的想象創作[9]。在調研期間我組織了一堂借形想象美術活動《有趣的手指印畫》，利用幼兒愛玩的天性，我將手指游戲石頭剪刀布導入活動，如石頭剪刀布，變啊變，變成小花狗（兩手大拇指放在太陽穴處，四根手指頭合并向下，兩手掌心向前）嘴巴發出汪汪叫的聲音。孩子們在游戲中玩得不亦樂乎，紛紛想象手指還可以變成什么。為接下來的手指印畫活動創造良好的想象基礎。孩子們紛紛擺弄自己的手指，想象著自己要畫的動物。我問小朋友你想變些什么呀？小朋友們紛紛大膽表達自己的想法。我讓他們把手指沾上顏料印畫在紙上，畫出自己喜歡的事物。有的小朋友為手指印添上一對翅膀、尖尖的嘴巴變成一只小鳥。還有的為手指印添畫上兩邊的胡須、圓圓的眼睛和尖尖的耳朵變成一只小花貓，有的為手指印畫上圓圓的耳朵、尖尖的嘴巴和彎彎的尾巴變成一只可愛的小老鼠等等。在幼兒完成作品后，我邀請幼兒上臺分享自己的作品。這些上臺發言的小朋友們紛紛暢所欲言，我對他們的表現給予充分的肯定和鼓勵。如圖4-2所示。游戲化的教學為借形想象活動提供一些創作活力，有趣的游戲能使幼兒在快樂的氛圍中學習。圖4-2幼兒作品手指印畫（2）創設故事情景故事情節導入借形想象活動，利用與教學內容相匹配的故事喚起幼兒的求知欲望，幫助幼兒遷移知識經驗理解活動內容。創設有趣的故事情境是讓幼兒想象自己是故事中的人物，產生情感上的共鳴。這樣，他們在活動中則會非常積極主動。如借形想象繪畫活動《拖色借形想象》中插入故事《如果我有一只神奇的畫筆》，如果我有一雙神奇的畫筆，我會來到一片草原上。（把長長的色塊補成一片綠色的草地）在草地上有一群可愛的動物，按照色塊的形狀借形想象成各種各樣的動物。（添畫上勞動用具）他們手上拿著鐮刀、鋤頭、還有打谷機在辛勤的勞作，雖然勞作是一件很辛苦的事情，但是看著豐收的果實他們露出了心滿意足的笑容。創意美術借形想象活動《螞蟻搬豆》首先教師出示一個有缺口的西瓜導入活動，引起幼兒的注意，幼兒紛紛好奇西瓜為什么有一個小缺口。用三個小圓環印畫在西瓜的上面，借助圓環的形狀作為小螞蟻的頭，畫上六條腿和兩個觸角變成一只只小螞蟻。再給每個小螞蟻分別搭配上小鏟子、小桶、小梯子還有螞蟻洞。有的小螞蟻鏟西瓜，有的小螞蟻運西瓜，有的則接西瓜。再畫上太陽、云朵、小草，整幅畫既富有童趣，又富有故事性，活動極大的調動著幼兒的興趣。新穎的故事情境可以吸引幼兒的注意力，推動整個活動的進行。（3）創設生活情景藝術源于生活更高于生活，創意美術活動的材料與我們日常生活是密切相關的[10]。選擇幼兒身邊的材料，目的是讓幼兒貼近生活，能夠感受身邊的美，欣賞身邊的美。幼兒在接觸自己熟悉的事物時更容易被他們理解和接受。把教學活動生活化，通過生活化的情景導入活動有利于幼兒調動已有經驗，增加創作的自信心。借形想象創意美術活動《荷蕩莊園》中創設生活情景導入活動。教師是莊園的莊主、幼兒是員工和顧客，水果區中看看哪位員工變出的水果最多。每位幼兒挑選自己喜歡的水果進行拓印，借助原有水果的形狀進行勾邊添畫出一個個活靈活現的水果。顧客挑選自己喜歡的水果，幼兒出售自己的作品。在一買一賣的生活情景中完成其創作。花卉區中出售的花朵則是借核桃的形為花瓣、麥穗的形為花桿、松果的形則作為花心繪制而成。工人們煮飯的灶臺是由教師借用臉盆的形狀、破舊紙箱的形狀制成。筆者在組織借形想象美術活動《我是小小廚師》創設情境我是小小廚師，借用各種食物的形想象創作，看看哪位廚師做的食物最好吃。我用橘子擺出金魚的形狀，梅子干裝飾成金魚的眼睛。若干個切成半圓形狀的獼猴桃作為海草。還將番茄醬、沙拉醬鋪在上面作為裝飾。幼兒則將圓形的奧利奧餅干作為小怪物的耳朵，小西紅柿作為小怪物的眼睛。橘子作為嘴巴，楊桃作為身體。對各種食物自由組合，根據原有的形狀進行想象、拼接、和創造。既可以增加食欲，增進對食物的喜愛之情。又可以豐富幼兒的想象。如圖4-3所示。圖4-3荷蕩莊園和我是小小廚師2.多媒體技術與借形想象法相結合多媒體教學能夠將具體的教學內容借助有聲的圖像呈現出來，能夠吸引幼兒的注意力，同時更能夠激發幼兒的學習熱情，提升幼兒的想象能力和自主學習能力[11]。采用多媒體導入幼兒的活動，在《拖墨借形想象》中教師引導幼兒猜測動物的影子。多媒體播放該動物對應的聲音，視頻中先是出現的一雙蹄子，伴隨著噠噠噠的步伐聲出來了一只馬。幼兒借助動物的影子想象出動物的樣子，再根據動物的影子輪廓添畫出動物的樣子。結合視覺聽覺去感受，幼兒邊聽、邊看、邊想象使得活動顯得生動有趣，激起孩子們想象的興趣。借形想象作畫示范過程中教師的教學過程可以通過視頻錄像的方式記錄下來重復播放，教師則可以抽出時間精力更好的觀察幼兒和個別指導。以便幼兒在創作過程中教師進行指導。多媒體技術與借形想象相結合可以調動幼兒的積極性，使幼兒充分參與到活動中去。能夠起到豐富借形想象教學方式的一個作用。3.借形想象與幼兒園領域活動相結合（1）健康領域與借形想象健康領域中，借形想象元素可以很好的與隊列隊形相結合。根據音樂主題的不同，變換相應的隊形。根據歌曲《小樹苗》里的歌詞：“綠葉葉、長出來，一排排、一行行。棵棵小樹長得快”幼兒手上拿著小樹苗隨著音樂跟隨教師做動作，歌詞里描述的一排排一行行，排列為相應隊形，棵棵小樹長得快，就可以利用借形想象引導幼兒排列成小樹的形態。在這一過程中，集中與分散相結合，促進了幼兒肢體協調能力與反應能力，激發了幼兒參與早操活動的興趣。（2）語言領域與借形想象在語言領域中，借形想象也能夠與之結合，在感知象形文字時，教師通過出示相應的象形文字圖，引導幼兒開展大膽想象，有的幼兒認為山的象形文字就如三個高度不一的三角形組成，有的幼兒認為日的象形文字就像圓形一樣，還有的幼兒認為月就如同一個半圓形，在這個過程中，為幼兒進行大膽想象提供了充分條件，讓幼兒在想象中得到發展。（三）提升幼兒借形想象能力1.轉換情景提升借形想象能力（1）一物多變法：引導幼兒把原有的畫面場景轉化為另一畫面場景[12]。如出示一張圖：一位老奶奶在路邊蹲著撿垃圾，引導幼兒觀察。老奶奶待會還會做些什么呢？引發幼兒的猜想，課堂一下子氣氛活躍了起來。老奶奶可能要去接小朋友放學，老奶奶可能要去買菜，老奶奶可能要去跳廣場舞。為了使畫面較為完整，教師可以提出更多啟發性的問題。老奶奶是在什么時間和地點去做這些事情的？做這些事情的時候，她的周邊有什么？作畫時要求幼兒不要與他人相同，要有自己新的、有趣的想法。接受和肯定幼兒獨特的想法，并給予及時鼓勵和適時引導。經過多次開展這樣的思維訓練，就會發現幼兒的思維更加發散、懂得變通。（2）多物聯想法：引導幼兒將幾個不相干的物通過相關想象把他們串聯起來。一片荷葉、一雙筷子、一只可愛的小狗。同樣的物體可以是小狗把荷葉當成小船、筷子當成船槳在劃船。也可以是小狗用筷子頂著荷葉當成一把雨傘在下雨時遮風擋雨。根據物體不同的形態、不同的角度、還有自身的喜好聯想出不同的畫面。這樣的創作不會像數學一樣有固定的公式、固定的答案那樣死板，極富有靈活性。2.積累想象經驗提升借形想象能力（1）本土文化豐富想象經驗傳承優秀的傳統文化是每個人義不容辭的責任。傳統文化融入幼兒園教學中既激發幼兒對傳統文化的熱愛之情，又能豐富幼兒腦海中的表象。如該園教師定期使兒童學習H市當地文化，舉辦了閩西漢劇相關活動，讓幼兒借用陶泥的形狀捏造制作面具，分別制作小生、老生、正旦、丑、青衣、烏凈等角色面具，并帶上自己制作的面具進行角色表演。通過幼兒家長提供永定土樓的照片，讓幼兒介紹自己心目中的土樓，并在戶外活動的沙池中借用沙子建構出自己心目中的土樓。該園還舉辦了農貿市場的游戲活動，活動中，當地小吃受到了小朋友們的喜愛。游戲活動結束后，教師抓住教育契機，馬上開展了借形想象創意手工活動。幼兒在游戲活動中看到的當地特色小吃簸箕粄，借用紙巾的形狀，將紙巾捆成長條沾上膠水固定就是簸箕粄的樣子了。借用橡皮泥的形狀，把橡皮泥搓成圓形就成了一個個甜甜的糍粑，把黃色的橡皮泥搓長，就成了一個個地瓜干。通過對本土文化的引進可以豐富幼兒頭腦中的表象，為借形想象活動提供素材。也能讓他們產生對家鄉的熱愛感，和作為家鄉的一份子而感到自豪。如圖4-4所示。4-4官莊畬鄉農貿市場（2）園內環境豐富想象經驗環境是無形中的教育，幼兒學習的第一步就是模仿。擁有一個富有新意的環境，孩子看到各種不同的新事物，頭腦中的表象就會不斷的累積。當需要使用這些表象的時候，他們的靈感就會不自覺的跑出來。當孩子靈感不足時，富有新意的環境可以激發幼兒的想象。我們應該把借形想象這一美術形式滲透在幼兒園的環境之中，營造充滿藝術的環境氛圍。在走廊的墻面上，師幼共同貼上幼兒創作的各種借形想象創意繪畫和創意手工作品。讓幼兒在欣賞與感受創意的同時，還能夠在環境中得到啟發與發展。（四）作品評價的多元化改變以往只由教師評價的單一化，也通過幼兒相互討論評價，幼兒自主評價。因為幼兒的年齡尚小，幼兒在評價自己的作品或者別人的作品時往往帶有主觀的情緒。因此在對幼兒的作品進行評價時往往需要加入教師和同伴的評價才能使得其評價更加客觀公正。幼兒