2022年上半年教師資格考試《語文學科（高中）》真題1.【單項選擇題】學習《祝福》后，學生閱讀魯迅同一小說集的其他作品，下列合適的是（）。A.《鑄劍》B.《墳》C.《五猖會》D.《傷逝》2.【單項選擇題】某版教材設置了“******”單元，以加深學生對傳統文化的理解。下列入選篇目不適合的是（）。A.《墨子·兼愛》B.《老子》四章C.《論語》十二章D.《淮南子要略》3.【單項選擇題】教學《林教頭風雪山神廟》，教師用多媒體展示”滄州遇舊圖"****等圖片，配上音樂，讓學生對照圖片講述故事情節，對教師做法的表述，下列合適的是（）。A.圖片提示了一些線索，幫學生理解課文內容B.通過深度學習交流和分享，提升了學生閱讀質量C.設置開放式學習情境，訓練學生的口語交際能力D.利用多媒體，以引導學生欣賞課文中的人物形象4.【單項選擇題】在詩詞復習課上，教師指導學生整理含有”水"意象的詩句。下列詩句蘊含**情緒的是（）。A.繁華事散逐香塵，流水無情草自春。B.桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。C.天平山上白云泉，云自無心水自閑。D.楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲。5.【單項選擇題】教學“漢字漢語專題研討”學習任務群，教師指導學生梳理、積累文言詞語，建立“詞類活用”語言現象資料卡，下列語句不合適的是（）。A.晉師軍于廬柳B.虞不用百里奚而亡，泰繆公用之而霸C.吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也D.子謂公冶長：“可妻也，雖在縲紲之中，非其罪也！”6.【單項選擇題】在文言文復習課上，教師組織學生進行練習，下列斷句的正確的是（）。A.蜩與學鳩/笑之曰我/決起而飛/搶榆枋而止時/則不至/而控于地而已矣B.泰山之陽/汶水西流/其陰/濟水東流/陽谷皆入汶/陰谷皆入濟C.使天下之人不敢言/而敢怒/獨夫之心日益驕/固戍卒/叫函谷/舉楚人一炬/可憐焦土D.每覽昔人/興感之由若合/契未嘗/不臨文嗟悼/不能喻之于懷固知/一死生為虛誕/齊彭殤為妄作7.【單項選擇題】某教研日開展教研活動圍繞“****”進行研討，下列觀點不正確的是（）。A.教師應在建立**、**學生整體意識的前提下進行文本解讀B.教師對文本進行深入解讀，才可能做到上課得心應手，游刃有余C.文本閱讀中，教師解讀越具個性化，就越能實現有效的課堂教學D.文本解讀是語文教師的一項基本功，是教師職業核心能力的體現8.【單項選擇題】教材中《中國建筑的特征》講了"北京四合院位置”“山西光帝廟”“春秋棋象鼻昂”的圖片，對教材之中的理解，下列說法合理的是（）。A.使說明性內容**、**，激發學生的閱讀興趣B.引導學生感受內容的豐富性，領悟中國建筑的美C.凸顯文章內的條理性，以及語言表達的不足D.表現了文章有關內容XX的真實性，有現實意義9.【單項選擇題】《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》，對“學習任務群”要求“以任務為導向”的理解，下列不合適的是（）。A.學習任務群的教學要有“任務”設計B.學習任務群的任務要具有引領性C.課堂教學的每一個環節就是一個任務D.學習任務群的“任務”應具有驅動性10.【單項選擇題】某地語文期末考試試題，按照要求答題。下面是某校為教師編寫個人專業發展規劃而提供的示意圖，請把這個圖轉寫一段文字介紹，要求內容完整，表達準確，語言連貫，不超過90字。對試題測試意圖分析正確的是（）。A.強調關聯，考查掌握構建流程圖B.創設情境，考查在具體情境中運用語言文字能力C.強調銜接，引導反思自我趣好規劃未來職業發展D.注重生活，引導關注與生活的聯系，掌握生活技能11.【單項選擇題】閱讀某教師單元教學敘事片段，按照要求回答問題。教學統編教科書必修上第七單元，該單元圍繞人文主題“****"選編了五篇散文。教學中我緊扣“情景交融”，以及“民族審美心理”設計學習任務，先從郁達夫《故都的秋》史鐵生《我與地壇(節選)》學起，引導學生從語言，形象，主題等視角開展單篇細讀，逐一把握兩篇散文的特點，選擇自己喜歡的精彩片段寫出鑒賞短文。然后安排學生自主細讀《****》，運用學到的散文鑒賞方法，分享自己的感受。最后從****”來比較閱讀三篇散文，著重探究三位作者如何做到“情景交融”，選擇一個角度寫出散文短論并積極展示交流。按照這樣的思路，我繼續引導學生細讀蘇軾《赤壁賦》和姚鼐《登泰山記》，然后進行比較閱讀。最后我串聯五篇散文，引導學生基于“民族審美心理”開展專題研讀，同時將散文創作活動融入其中，全程呼應單元的寫作。對上述教學敘事片段的相關分析，正確的是（）。A.從選文看，本單元屬于"思辨性閱讀與表達”學習任務群B."情景交融”和民族審美心理”是這個單元的教學目標C.運用兩篇古代散文開展的比較閱讀活動不屬于群文閱讀D.從單篇細讀到專題研讀體現了單元整體教學的設計理念12.【單項選擇題】閱讀某教研組集體備課研討記錄片段，按照要求答題。教研組長：這周主要教學統編教科書高中語文必修上第三單元，本單元除了閱讀活動外，還要求學生學習寫文學短評，大家可以談談備課的想法。教師1：我覺得寫文學短評必須深入了解和準確把握每篇作品，需要引導學生對作品的**.形象、**和藝術特點等有自己的理解，抓住感觸最深的地方展開評論。教師2：我覺得寫文學評論還要善于**，從小處切入這個單元都是經典的古詩文，從哪個方面看都是值得學生評論。因為短評，那么就應該聚焦，不能****選擇小切口可以引導學生關注一些細節，尤其是那些反復出現的細節。教師3：寫文學短評還要注意運用敘議結合，要在適當復述、介紹或者引用作品內容的基礎上，展開分析和評論,敘"要精當，為"議"提供支撐點或者依據；“議"****"敘”，思路清晰，態度鮮明，最好有自己獨到的見解。對上述研討記錄片段的相關分析，不正確的是（）。A.寫文學短評的基礎是從不同維度對文本展開深入解讀B.寫文學短評需要融入學生的******C.寫文學短評就是評析文中反復出現的細節描寫D.寫文學短評要求學生在夾敘夾議中力求表達獨到見解13.【教學設計題】閱讀下文，回答19~21題。 《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》原文子路、曾皙、冉有、公西華侍坐。子曰：“以吾一日長乎爾，毋吾以也。居則日：‘“不吾知也。如或知爾，則何以哉?”子路率爾而對曰：“千乘之國，攝乎大國之間，加之以師旅，因之以饑饉；由也為之，比及三年，可使有勇，且知方也。”夫子哂之。“赤！爾何如?”對曰：“方六七十，如五六十，求也為之，比及三年，可使足民。如其禮樂，以俟君子。”“赤！爾何如?”對曰：“非曰能之，愿學焉。宗廟之事，如會同，端章甫，愿為小相焉。”“點！爾何如?鼓瑟希，鏗爾，舍瑟而作，對曰：“異乎三子者之撰。”子曰：“何傷乎？亦各言其志也。”曰：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸。”夫子喟然嘆曰：“吾與點也！”三子者出，曾皙后。曾暫曰：“夫三子者之言何如?”子曰：“亦各言其志也已矣。”曰：“夫子何哂由也?”曰：“為國以禮，其言不讓，是故哂之。”“唯求則非邦也與?”“安見方六七十，如五六十而非邦也者?”“唯赤則非邦也與?”“宗廟會同，非諸侯而何？赤也為之小，孰能為之大?”課文介紹該課文選自某版高中語文必修下教材第一單元第一課，同單元另外幾篇課文為《齊桓晉文之事》《庖丁解牛》《燭之武退秦師》《鴻門宴》。單元說明閱讀這些文章，有助于我們了解中華文化的一些重要理念，領會其中包含的人文精神，深化對傳統文化的認識，增強文化自信。學習本單元，要在理解文意的基礎上，整體把握經典選篇的思想內涵，認識其文化價值，思考其現代意義。初步了解儒家道家思想的特征，體會相關篇章論事說理的技巧和不同的表達風格。閱讀史傳文，要關注其敘事曲折有序、寫人生動傳神的特點，嘗試理性評價歷史敘述中體現的思想，觀念，認識歷史人物和歷史事件。《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》的相關要求：閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優秀文學作品，在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學鑒賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。學生情況高一年級第二學期，班額50人。教學條件教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實物。 根據上述材料，確定本課的教學目標，并具體說明確定的依據(不可照抄材料)。(20分)14.【教學設計題】選擇其中一個具體的教學目標，設計一個教學片段,簡要說明每個環節的教學內容與教學方式。(20分)15.【教學設計題】設計具體的教學活動，引導學生完成下面的研討與練習。(25分)16.【案例分析題】材料:(材料有缺失)《青蒿素：人類征服疾病的一小步》教學片段，完成第16題。……是中醫藥學，是屠呦呦的工作。師：談到中醫藥學，****的修情性詞語就較多了，這個用詞細節值得我們關注。現在我們調整一下角度。課前，同學們把發表在《***》上的判定和教材的文字進行比較，發現了一處繁簡的變化，請以同學們介紹一下。生：在論文中，屠呦呦對科研進程介紹得很詳盡，比如青蒿素藥物以序列發展為囊的過程。相對來說，“中醫藥學的貢獻”這部分簡短一點，但教材上，***的步驟被簡化了，而對于中醫藥學，特別是復方用藥的形式、特點，價值說得很詳細。師：請同學們來讀一讀這些句子好嗎?(生讀)師：請說說剛才你用什么**在讀?生：我想讀得重一點兒，很絕對的口氣，要表現出作者發自內心的感慨和贊嘆。師：好，還有別的情感嗎?生：是不是也應該有一些遺憾？在屠呦呦看來，中醫藥學的價值還沒有被完全認識，所以她呼吁“大力加強國際合作，推動對中醫以及其他傳統醫學的研究。使之最大程度地造福人類”，這既說明她對中醫藥學很有信心，也說明她對中醫藥學的價值尚未得到普遍重視感到遺憾。師：說得真好。在文章選入教材前，作者增補了對復方用藥形式的介紹。而屠咖呦個人的研究是在青蒿素上***，但她要告訴讀到這篇文章的讀者，“單一藥物治療某一特