合作學習教師角色定位

合作教學是20世紀70年月興起于美國的一種教學理論與策略體系。這給我們一向沉悶的中學課堂帶來了翻天覆地的變化。

然而，端詳當前的初中英語課堂教學，我們不難發覺，由于一些教師對合作學習的實質缺乏深刻的熟悉，使之在詳細的實踐中走了樣，造成了外表看似“合作”，實質只是“合組”的現象，很難到達合作促使“人人進步，個個進展”的教學目標。

筆者以為，在合作學習中，教師嫻熟并精確地把握各種角色的扮演是合作學習取得勝利的關鍵所在。

一、合作之前，教師是合作活動的設計師

在開展活動之前，教師必需對合作學習進展細心設計，從學情分析、目標設置到任務選擇等都要進展全面設計。教師在總體設計合作學習時應把握好以下三個方面：

1.學情分析要透徹

設計合作任務時，教師要深入了解學生的學習狀況與心理需求。教師可以通過教材分析、問卷調查、個別采訪和查閱學生檔案等途徑討論學情，使合作任務設計切實可行。

如在新目標英語8aUnit7Howdoyoumakeabananamilkshake?(SectionA1a-1c)的教學中，筆者也在“學以致用”局部設計了小組合作學習，要求學生通過合作，用英語介紹水果奶昔制作的全過程。對于這個合作學習，筆者是這樣分析學情的：本課學習的是關于水果奶昔的制作及其英語表達，對于農村學生來說，他們雖然很少有人見過或吃過這種飲品，但對異國食品的制作了解還是具有劇烈的奇怪心，因此，教師采納小組合作學習的方式讓學生用英語介紹不同水果奶昔的制作過程，雖有肯定難度，但信任合作學習小組還是會興趣盎然地去完成任務，以此到達學問和力量同步進展的教學目標。

2.目標設置要明確

合作學習的目標設置要明確、恰當，便于操作，正像布魯姆說的那樣“有效的教學始于知道盼望到達的目標是什么。”目標是合作學習的內在動機，是合作學習的動身點和歸宿。

在組織學生開展合作學習時，教師應明白自己的任務和學生合作的目標。否則，在合作學習時，教師易變成旁觀者，學生則變成“無頭蒼蠅”，談不上師生間的溝通溝通，更沒有生生互助協作，這樣的合作學習無疑是失敗的。

如在《新目標》英語教材8aUnit7Howdoyoumakeabananamilkshake?(SectionA1a-1c)的教學設計中，筆者對小組合作學習的目標設定是這樣的：①嫻熟運用本課所學的詞匯：watermelon,milk,shake,cup,blender，peel,cutup,put…into,pour…into,turnon綻開任務討論；②能用表示動作前后挨次的連接詞：First,…Then,…Next,…Finally,…來清晰描述食物制作的全過程；③通過小組合作探究，重點培育學生跨文化交際的意識和“用英語做事”的力量。

3.任務選擇要有探究價值

在實際教學中，并非全部的教學內容都適合開展合作學習，在沒有合作價值的狀況下，合作就是一種無效的形式主義。在合作學習中，教師選擇的合作任務必需具有肯定的挑戰性、開放性和探究性，能讓學生在合作中學問得到穩固，思維得到進展，力量得到增加。因此，教師在選擇合作任務時要留意以下兩點：

一要抓重點、難點內容，奇妙設計合作任務，將需要發揮小組集體才智解決的問題作為合作學習的內容；

二要領悟編寫意圖，挖掘教材內涵。

由于教師只有吃透教材，吃透學生，才能較好地設計出合作活動，較好地選擇有探究價值的合作學習內容。教師設計的合作任務要有利于學生集體討論，有利于學生對學問的自我建構和力量的主動進展。

在上文提到的用英語介紹奶昔制作過程的小組合作學習中，當學生把教材中香蕉奶昔的制作過程把握以后，筆者接著是這樣設計合作任務的：

要求學生四人一組，在教師供應的四種水果奶昔中選擇其中一種綻開爭論。這四種水果奶昔分別是：①Makeanapplemilkshake②Makeapeachmilkshake③Makeapearmilkshake④Makeastrawberrymilkshake。這四種水果奶昔中，其中蘋果、梨頭和桃子這三種奶昔的制作與教材中香蕉奶昔的制作根本一樣，但草莓奶昔的制作卻有些不同，由于它不需要剝皮，也不需要切碎。這樣的任務設計就具有肯定的開放性、挑戰性和探究性，學生在合作過程中也簡單碰撞出思維的火花，促進合作學習向深層次進展。

二、合作之初，教師是合作情境的創設者

合作學習是新課程理念下崛起的新生事物，教師在合作學習中發揮的角色作用就顯得尤為重要。

在合作之初，教師是合作情境的創設者和引導者。很多的教學實踐也證明，創設良好的合作情境，可以調動學生的情感，點燃學生思索的火花。但在實際的教學實踐中，我們發覺有些教師還是無視了這個能激發學生“情商”的重要角色。那么，合作情境該如何創設才能切實有效地提高教學效果呢？

筆者認為合作情境的創設應注意生活化和生本化，將學問、學生、生活三者通過合作教學有機結合，營造出“需要合作”的教學氣氛。

在創設好合作情境后，教師還應向學生適當地敘述合作規章，譬如，本次合作任務是什么、需要幾人一組、小組角色需要分成幾個、給多少時間完成任務、合作成果怎樣匯報等等。這樣，學生在合作中既不會偏離方向，也不會消失合作混亂無序的狀態。

三、合作之中，教師是合作過程的調控者

在合作學習之前，教師雖然對合作學習進展了細心設計，但要使合作學習富有成效，僅僅依靠這種事先的設計是遠遠不夠的。這是由于教師無論事先設計得有多么周密和細致，但在實際開展合作學習的過程中都會遇到意想不到的事情，隨時都會有意外問題發生，假如這些問題得不到準時有效的解決，往往就會阻礙合作學習的順當開展。因此，教師對合作學習的參加、指導和調控是至關重要的。

在合作學習過程中，教師必需深入到每個學習小組，認真觀看各合作小組成員的合作狀況，準時發覺小組合作過程中所存在的問題，并實行肯定的調控措施。

例如：①學生對小組的任務還不清晰時，教師要急躁、準時地向學生說明任務的內容及操作的過程；②假如發覺個別學生不能仔細參加溝通，做與合作學習無關的事情，或個別小組溝通不仔細，教師都要準時地加以引導，明確地提出要求，以確保合作學習順當開展；③在面對具有不同意見的問題時，教師要準時引導學生學會傾聽，以免產生不必要的“摩擦”，影響合作進程；④當小組爭論偏離主題或爭論一時受挫時，教師要準時發覺問題，予以訂正；⑤當小組學習活動開展得特別順當時，教師應準時賜予表揚；⑥有的小組提前完成任務時，教師應檢查他們是否根據要求完成了任務，經檢查假如確已完成，教師可引導他們做更高層次的探究。

四、合作之后，教師是成果評價的組織者

評價在教學過程中具有重要作用，運用得當能產生積極的鼓勵作用。在合作學習中，教師的評價肯定要有鼓舞性、針對性、指導性和全面性。在實際的教學中，筆者采納了進展性評價做法，根本到達了評價促使“人人進步”的教學目標。

筆者實施的進展性評價詳細做法如下：①把評價的主權適當還給學生。學生在完成合作任務后，要先對自己和同伴的合作表現進展組內自評與互評，并反思合作過程的得與失；②對小組成績和個人成績分開評價并分開嘉獎，如可以設立最正確合作小組獎作為對合作任務完成的精彩小組進展嘉獎，對于個人可以設立最正確表現獎作為對個體的嘉獎；③敬重學生個體差異，設計多元評價指標，讓合作中某方面表現突出的學生也能得到表揚或嘉獎，以幫忙學困生悅納自己，擁有自信；④堅持重視過程評價，不只是關注結果。正如《英語課程標準》中所強調的：“對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生學習的水平，更要關注他們在活動中所表現出來的情感與態度，幫忙學生熟悉自我，建立信念?！边@充分表達了評價是“為了每個學生進展”的核心理念。

總之，合作學習作為新型的學習方式，