初中語文七年級下冊18《紫藤蘿瀑布》一樹生命的藤蘿，前世今生見文心（公開課一等獎創(chuàng)新教學設計）教學設計|一樹生命的藤蘿，前世今生見文心

教學設計

教學目標

1.美讀課文，品析具體詞句，學習作者是如何描摹紫藤蘿之美的。

2.分析紫藤蘿十年前遭遇的插敘，體會紫藤蘿的精神，理解紫藤蘿與作者情感思緒的聯(lián)系。

3.理解作者寄托在紫藤蘿上的“志"，通過課堂練筆、拓展閱讀，體會托物言志的寫法。

教材分析

本文選擇初中七年級下冊部編版教材第五單元，重在學習托物言志的手法，即“體會如何運用生動形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對社會人生的感悟”。本文是本單元第一篇狀物散文，作者從紫藤蘿花引人駐足欣賞寫起，以精細的工筆，描摹紫藤蘿盛開的景象，花的色澤、芳香、形態(tài)都具體可感。作者通過與花的心靈交流，使紫藤蘿的外在情態(tài)和內(nèi)在精神并舉，對自然的感觸升華為生命的感悟，使讀者體會到生命的美麗永恒，讓人思考如何正確對待生活中的坎坷與不幸。

教學流程

（一）情境渲染，激趣導入

在大自然中，有很多美麗的花讓我們驚艷，有人喜歡富貴雍正的牡丹，有人喜歡高潔淡雅的菊花，也有人喜歡出淤泥而不染的荷花。然而宗璞卻被那一樹盛開的紫藤蘿深深折服。今天就讓我們一起走近紫藤蘿，傾聽它的花語。

設計意圖：選取的牡丹、菊花、荷花三種花卉的形象，讓學生回憶起第四單元所學過的《愛蓮說》這篇經(jīng)典的托物言志文言文，并且開門見山，直接進入本課的主題。

（二）閱讀品析，感受花之美

1.分任務美讀，男生齊讀1-3段，女生齊讀4-6段。

要求：

（1）讀準字音，節(jié)奏緩急適當；

（2）注意語氣長短、輕重的變化，讀出美感。

正音：迸濺（bèng）佇立（zhù）伶仃（língdīng）

忍俊不禁（jīn）仙露瓊漿（qióng）盤虬臥龍（qiú）

酒釀(niàng)嚷嚷(rāng)沉淀(diàn)依傍（bàng）

籠罩（lǒngzhào）挑(tiǎo)逗

船艙(cāng)稻穗(suì)綻開(zhàn)緊湊(còu)

2.從1-6段中，選取一句你最喜歡的描寫花之美的句段，有感情地朗讀，并簡要分析紫藤蘿美在哪兒。

“我最喜歡_________（原文句段）,紫藤蘿美在（概括特點）。"

要求：讀出你的感情，品出花的風采

預設：

(1)從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。

引導：夸張，鋪天蓋地、生機勃勃、流光溢彩的形態(tài)，充滿生命的動感，繁茂、熱烈、奮進，生機盎然、欣欣向榮。比喻、夸張，將花比作瀑布，并夸張地寫出“不見其發(fā)端，也不見其終極”，生動形象地寫出花的繁茂、富有生命力，隱含了生命的綿延長遠。

(2)只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。

引導：擬人，將紫藤蘿擬人化了，“在歡笑"“和陽光互相挑逗”，一個擠眉弄眼的頑皮可愛的孩童形象躍然紙上，表現(xiàn)紫藤蘿的旺盛生命力，表達作者的喜愛之情。

(3)這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。

引導：輝煌、生命力，其他花朵已凋謝，它仍然盛開，沒有人欣賞，沒有蜜蜂、蝴蝶的追捧，它仍然自顧自地開，生命靜好。

(4)花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！

“我在開花！"它們在笑。

“我在開花！”它們?nèi)氯隆?/p>

引導：爭先恐后地開放，驕傲、坦蕩地為自己美麗的存在而歡騰。

(5)每一朵盛開的花就像是一個小小的長滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。（化靜為動）

引導：比喻，將“盛開的花"比作“張滿了的帆”“忍俊不禁的笑容"，富有動態(tài)，將靜態(tài)的花寫活了，形象逼真地寫出花朵綻放的形態(tài)，充滿活力和情趣。飽滿美麗的情態(tài)。

(6)這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。（多感官互通）

引導：通感，花香本是嗅覺感受，而作者筆下的香氣卻是“淺紫色的”，是可看見的視覺感受，將嗅覺和視覺互通，花香也有了顏色，寫出作者面對紫藤蘿瀑布的愉悅夢幻之感。

3.紫藤蘿一直這樣繁盛美好嗎？十多年前的紫藤蘿有何特點？

明確：“忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察顏觀色，試探什么。后來索性連稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。"

拓展想象：這時的紫藤蘿可憐地、謹慎地開放，它沒有發(fā)出“我在開花”的嚷嚷聲。大家想象一下，此時無聲的紫藤蘿，它內(nèi)心會發(fā)出怎樣的聲音呢？

預設：“我要開花！"“一切都會過去的。”“我不在乎外界的毀譽，只要我自己能開花就行。"……

花草悲慘命運——季羨林“事情就發(fā)生在十年浩劫期間。一時忽然傳說：養(yǎng)花是修正主義，最低的罪名也是玩物喪志。幾十年上百年的老丁香花樹砍伐殆盡，屢見于清代筆記中的幾架古藤蘿也被斬草除根，幾座樓房外面墻上爬滿了爬山虎統(tǒng)統(tǒng)拔掉，辦公樓前的兩棵枝干繁茂、綠葉葳蕤的西府海棠也在劫難逃。”

師：花草受到如此摧殘式的待遇，人的遭遇又如何呢？

作者一家的苦難遭遇——十年浩劫中父親七十一歲，天天有人來抄家，家里都封起來了，天冷父親就披條麻袋御寒。弟弟被下放黃土高原，1977年母親突然吐血身亡，父親之后一直疾病纏身。1982年小弟飽受病痛折磨，藥物難以奏效。宗璞每天奔波于單位和醫(yī)院之間，疾病、痛苦、死亡、生命的思考困惑著她。

宗璞《哭小弟》“小弟去了。“但是現(xiàn)在怎么輪得到小弟!他剛五十歲，"正是精力充沛、積累了豐富的學識經(jīng)驗、大有作為的時候……他想活，他想活下去呵！

可是他去了，過早地去了。這一年多，從他生病到逝世，真象是個夢，是個永遠不能令人相信的夢。我總覺得他還會回來……那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫，也不能寫。每一念及，便淚下如綆，紙上一片模糊。

“苦女”宗璞——宗璞從小體弱多病，大大小小做過十幾次手術，因此獲得個外號“挨千刀的"。

苦于人生磨難坎坷，苦于經(jīng)歷手足離別之痛，苦于經(jīng)歷家國巨變。

小結：這是屬于紫藤蘿花的一段痛苦遭遇，是它的低谷期，可是多年過去，它再次繁盛地、茂密地、恣意地開放，如瀑布般流動著生命的活力。這種面對逆境的勇氣，努力生長的堅韌，在經(jīng)歷苦痛之后的肆意生長，更是紫藤蘿精神的美好之處。

（三）思考品味，感悟志之美

當宗璞駐足賞花，發(fā)現(xiàn)和她同命運的“藤蘿又開花了”，而且如此繁盛，她悟出了怎樣的人生道理呢？

明確：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。

師：這里的生命不再是一個個體，而是一個群體、一個種族，花會遇到不幸，會凋謝，但是它這個種族還會延續(xù)。人也是如此，會遭遇挫折，會遇到不幸，但只要我們振作起來，也能創(chuàng)造未來的美好，我們都是人類歷史長河中的一個角色。

花的延續(xù)是再開，人的延續(xù)是精神的延續(xù)，就算是受到生活和命運的打擊，也要把生命的每一天過得有價值、有意義，好好活著，因為生命是一條河流，永遠奔騰不息。

（小結）花草本無心，欣賞它們的人心境卻復雜豐富。這一株花的前世今生，折射出宗璞的生活態(tài)度和對生命思索。于是紫藤蘿有了它的“花語"，這花語中寄托著作者的志趣意愿，花語其實屬于典型的托物言志。

（四）托物言志，花語傳情

1.托物言志

即通過描繪具體事物的形象來表達思想，寄托感悟。

托物言志的“物”可以是景物，還可以是某種事物；托物言志的“志"可以是感情，也可以是志向、情操、愛好、愿望、要求等。

如《愛蓮說》通過對蓮的形象、品質(zhì)的描寫，歌頌了蓮花堅貞高潔的品格，從而表現(xiàn)作者潔身自愛的高潔人格，以及對追名逐利的世態(tài)的厭惡。

教師原創(chuàng)歌詞分享：

《玫瑰的刺》玫瑰的刺，偷聽童言無忌的答應，見證地久天長的約定，玫瑰的刺，沐浴醉人的流金，哼唱動人的鄉(xiāng)音。……玫瑰的刺，是年少輕狂的隱秘，是浮生盡歇的回憶，玫瑰的刺，飲盡無味的苦汁，刻下不老的，不老的名字。

2.課堂練筆

請選擇你最喜歡的花，為它寫一段花語。用托物言志的手法，通過花語來傳達內(nèi)心的情感和感悟。

方法指導：

（1）抓住事物特點展開描寫；

（2）將特點升華為某種品格精神；

（3）由物及人，抒發(fā)人生感悟，可用比擬、象征等手法。

（五）作業(yè)布置

拓展閱讀，課外搜集