部編三下二單元解讀與單元整體教學設計單元整體解讀關于人文主題“寓言是生活的鏡子?！边@是三年級下冊第二單元的人文主題，很明顯，這一單元主要就是要講寓言故事。那什么是寓言呢？寓言就是“用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某種道理或教訓的一種文體，以達到勸誡、教育或諷刺的目的。”屬于民間文學的一種。編者結合不同的年段，主要將這一文體分布于中低年級。例如，一年級的《烏鴉喝水》《狐貍和烏鴉》，二年級的《狐假虎威》《坐井觀天》《亡羊補牢》以及《揠苗助長》，三年級的《守株待兔》《南轅北轍》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》還有《池子與河流》。編者根據學生的需要，進行以上編排，目的是讓學生對民間文學有一定的接觸，給予一定的感情認識。本單元想要告訴學生，寓言是一面“生活的鏡子”，那么在學習寓言故事的時候，最關鍵的就是理解這個故事所表達的道理。作為教育者的我們，要讓孩子們知道寓言是一代又一代的人們傳承下來的，它們不僅僅能夠使人們通過淺顯易懂的故事明白某些深刻的道理，更是文學史上寶貴的財富。關于閱讀訓練要素前文提到，這一單元不是第一次出現寓言故事。既然不是第一次出現，那么在這一單元的寓言故事學習又和之前的學習有什么不同呢？我們在單元又要怎樣實現本單元的學習目標呢？我們先來看看一二年級的幾篇寓言故事都是出現在教材的什么位置，而相應的閱讀訓練要素又是什么。《烏鴉喝水》出現在一年級上冊第13課，它的課后題是“朗讀課文，說一說烏鴉是用什么辦法喝水的”（課后題），《狐貍和烏鴉》出現在一年級下冊“和大人一起讀的板塊中”。二年級上冊的《坐井觀天》《狐假虎威》的要求是“小鳥和青蛙在爭論什么？他們的說法為什么不一樣”和“朗讀課文，說說‘狐假虎威’這個成語的意思”。等到二年級下冊，出現在第12課《寓言二則》，講了“亡羊補牢”和“揠苗助長”兩個小故事。這篇課文的閱讀題有兩個：一是“朗讀課文，說說‘亡羊補牢’‘揠苗助長’兩個成語的意思”；二是“選做：生活中有類似‘亡羊補牢’‘揠苗助長’的事例嗎？和同學交流”。通過以上的梳理，我們可以發現，這些課文在編排上都是以單篇課文的形式出現的。而一年級的寓言故事學習主要是圍繞講故事本身進行的，并沒有直接要求學生要總結出故事背后的道理。到了二年級，所學的大多是一些成語故事，需要學生根據故事內容，領悟到成語的含義，并且嘗試由故事中蘊含的道理引申到生活中出現的具體事例。而本單元的四篇課文，都是寓言故事，而且是古今中外不同類型、不用形式的寓言故事?！妒刂甏谩肥侵袊糯⒀?，《陶罐和鐵罐》屬于當代寓言，《鹿角和鹿腿》是《伊索寓言》，而《池子與河流》是詩歌形式的克雷洛夫寓言。對比一二年級寓言故事出現的位置，我們可以看出，這一單元是專門編排的寓言單元，和之前一二年級的編排并不相同。而本單元這樣的編排，也是旨在讓學生知道，寓言的形式多種多樣，古今中外都有，豐富學生的學習素材，讓學生能夠更進一步了解語言，對寓言這種文學體裁形成一種初步認識。通過以上的梳理，我們可以看出，這個單元的文章編排和之前的編排有所不同，編者想要達成的學習目標也有所不同。我們如果想要準確地把握本單元的學習目標，就要牢牢抓住單元的語文要素。本單元的語文要素是“讀懂寓言故事，明白其中的道理”。這其中的兩個關鍵詞，一個是“讀懂”，一個是“明白”。怎樣才算“讀懂”？怎樣又算“明白”？要能夠準備科學地回答這個問題，除了要看本單元的語文要素，還要結合本單元的課后習題、語文園地中的交流平臺以及詞句段運用等不同板塊來看。（一）什么叫“讀懂”在《陶罐和鐵罐》這篇課文中，它要求學生“說說陶罐和鐵罐之間發生了什么故事”，在《鹿角和鹿腿》的課后題中也指出了學生“用自己的話講講這個故事”，在交流平臺中更是提出了“這些故事讀過以后就不會忘”。從以上要求可以看出，本單元中所要求的“讀懂”，首先就是要理解課文，能夠知道課文講了什么一個什么樣的故事。再者，在《陶罐和鐵罐》中，要求學生找出“課文中描寫陶罐、鐵罐神態和語言的語句”并且“說說陶罐、鐵罐的性格有什么不同”，而在《鹿角和鹿腿》這一課，也要求學生“讀出鹿的心情變化”，從這些地方可以看出本單元的“讀懂”除了要求學生理解故事，還要求學生能夠通過主要人物的神態、動作、語言、心理能描寫去感受人物的變化，從而讀懂故事中人物的行為和想法。還值得關注的一點是，第5課《守株待兔》是一篇古文，這是學生第二次接觸古文。這篇課文若想要想“讀懂”，還要結合三年級上冊第八單元《司馬光》中所學的知識來進行理解。注意課文詞句間的停頓，借助課文中的注釋，把故事所表達的內容理解清楚。（二）什么是“明白”本單元第二個關鍵詞就是要“明白”，那在本單元，學生怎么樣才算是“明白”了呢？我們先從課后習題入手，在《守株待兔》中，要求學生“說說農夫為什么會被宋國人笑話”，這要學生們在理解課文內容之后，要領悟故事背后要表達的道理，即交流平臺中第二個女孩表達的“讀了《守株待兔》，我明白了做事要靠自己的努力，不要有僥幸心理”。也就是說，不僅僅只是“就故事”論“故事”，而是要有表達故事背后道理的能力。從上文的分析中，我們可以看出，一年的閱讀訓練要素主要“圍繞故事本身為主”，二年級是要求“領悟成語含義”并且“嘗試聯系生活實際理解其中道理”。但是針對三年級的學生，就不僅僅是“嘗試聯系生活實際”了。在《鹿角和鹿腿》以及《池子與河流》這兩課中，要求學生“結合實際”在兩種觀點中進行選擇，“說說你贊成哪一種，并說明理由”，不僅如此，在語文園地的交流平臺中清楚地指出“寓言故事能讓我想到生活中的許多人和事”，讓學生能夠自己聯想生活。

根據以上的分析我們可以看出，針對三年級的學生，除了能夠說清楚故事背后的道理，還要能夠聯系自己的生活實際，陳述所觀察到的現象，并表達自己的觀點。通過以上梳理，我們可以將這一單元的閱讀訓練要素細化為以下幾點：1、了解多種多樣的寓言故事形式，搜集更多的寓言故事進行閱讀，初步認識寓言的文學形態，積淀寓言文化。2、

閱讀簡短的文言文，能借助注釋，以及句子的停頓劃分，了解故事內容，說出故事背后蘊含的道理。3、

通過閱讀，知道課文講了一個什么樣的故事，通過人物的語言、動作、神態、心理讀懂故事中人物的行為和想法。4、

聯系自己的生活經驗，結合故事內容，明白寓言所蘊含的道理，并能聯系生活中的人和事，表達自己的觀點。關于表達訓練要素本單元的表達訓練要素是“把圖畫的內容寫清楚”，與之前相互呼應的還有“看圖寫詞語，根據圖意說一兩句話”（一上第七單元）、“觀察圖片，展開想象，續編故事”（二上第七單元）、“根據提示看圖，發揮想象，借助詞語按照時間順序把小動物們一天的經歷寫下來”（二下第四單元）、“續寫故事，能根據插圖和提示續寫故事，把故事寫完整。能用改正、增補、刪除的修改符號，修改有明顯錯誤的內容”（三上第四單元）、“看漫畫，寫出自己的想法”（五下第八單元）。整理為表格如下：

根據圖片內容，進行語言表達一年級上看圖寫詞語，根據圖意說一兩句話二年級上觀察圖片，展開想象，編寫故事二年級下根據提示看圖，發揮想象，借助詞語按照時間順序把小動物們一天的經歷寫下來三年級上續寫故事，能根據插圖和提示續寫故事，把故事寫完整。能用改正、增補、刪除的修改符號，修改有明顯錯誤的內容。三年級下看圖作文，把圖畫的內容寫清楚五年級下看漫畫，寫出自己的想法

由此可以看出，雖然低、中、高，三個階段都有與“圖畫”相關的習作練習，但是表達訓練要素并不完全相同。一年級，是根據圖片說一兩句話；二年級，要根據圖片內容，展開想象進行習作。三年級上，還是要展開想象，續寫故事，且要求故事的完整性。但是，到了三年級下，它的提示語變成：“寫之前，仔細觀察圖”并要求學生想一想“圖畫上有哪些人，他們在干什么？他們的動作分別是什么？可能說了哪些話？”并且“把自己看到的、想到的寫清楚”。這和之前幾次的“看圖寫話”不同，它的重點不單單是要學生展開想象，更要讓學生先學會細致地觀察圖片，并展開合理的想象。再看五年級的“看漫畫，寫出自己的想法”，這和這一單元的要求就更不一樣了，這主要是要求學生由漫畫提煉出自己的觀點，從而進行習作。三年級下冊第一單元的習作訓練中已經指出，要學生“把觀察到的事物寫清楚”，而不同的事物有不同的觀察方法，結合本單元的表達訓練要素，第二單元的習作訓練目標又有哪些呢？那就是要把圖上的“看到”的內容“寫清楚”。抓住了“看圖”和“寫清楚”這兩個關鍵詞就要想，“看圖”怎么“看”？“寫”又怎么“寫得清楚”。首先說，怎么“看”。在筆者看來，這個“看”，指的就是“觀察”。由于是觀察圖片，那么就要有一定的觀察順序，不能讓學生“亂看”，想起來看哪兒就看哪兒，觀察時有“序”，表達時才能有“序”?？梢韵茸寣W生由整體入手，看看這幅圖片是在什么地方？人們都在干什么？天氣如何等等。再看部分，按照一定的方位順序來觀察，可以從左到右，從上到下或者由遠及近等等，把每個人物的動作寫具體，不能一筆帶過。學會了怎么“看”，下一步，就要想想，怎么寫。要想把一幅圖“寫清楚”，除了按照上面所說的觀察順序來寫，還要把圖上的內容寫明白。既然是看圖寫故事，定然離不開合理的想象。由這幅圖入手，讓學生將自己的生活經驗帶入進去，例如，本單元的習作中，圖上近處的兩個孩子在進行乒乓球比賽，那么學生就可以根據自己的生活經驗，結合觀眾和比賽者的表情想象圖中的他們會說什么話，他們的心情等等。值得注意的是，這篇習作與以往的看圖想象作文不同，不能放任孩子進行天馬行空地想象，一定要基于圖片內容，突出重點，展開合理想象。這一單元的習作要求中，明確指出學生要交換習作，互相講評。那么就要在習作教學中，讓學生學會交流分享自己的作品，欣賞他人的文章，發現對方優點。三年級上冊已經教過學生要運用修改符號修改作文，那么他們在聽過他人的建議后，也要能夠運用修改符號修改自己的作文，這一點也可以作為這一單元習作的一個訓練要素。通過以上的梳理，我們可以將這一單元的表達訓練要素細化為以下幾點：1、

根據提示，有順序的觀察圖片，了解圖片主要內容信息。2、

在看懂圖片內容的基礎上，展開合理的想象，把自己看到的（哪些人干什么）想到的（人們可能說的話、人們的心情），清楚地寫下來。3、

愿意交流分享自己的作品，欣賞同學的文章，發現同學的優點，且能夠運用所學過的修改符號，根據同學的建議修改自己的作文。關于口語交際訓練要素

本單元安排了口語交際，主題是討論“該不該實行班干部輪流制”,旨在鍛煉學生聽清別人的想法，邊聽邊思考，并能夠圍繞自己的觀點發表看法，條理清晰地表達自己的觀點。本單元的話題在校園中經常會涉及到，更貼近學生的生活，其中設計的兩個泡泡更是提供了兩個對立的觀點，對學生的思辨能力要求更高，從中我們可以看出，本單元的口語交際比之前的有所提升。因此，本單元的口語交際訓練要素可以細化為：1、

在清楚理解所討論主題的基礎上，提出自己的觀點，并通過列舉實例的方法說清楚自己的理由。2、

注意語言表達的整體性，運用合理的關聯詞語，使表達更有層次、更有調理。3、

在他人表達自己觀點時，能夠認真傾聽，勤于思考，尊重不同人的不同看法。教學規劃建議本單元是以文體組元，編排了四則寓言故事。但對于學生來說，寓言故事并不算陌生，關于寓言他們已經有了一定的感性認識。再看本單元的單元導語，其中插圖所表達的內容，正是學生之前學習過的寓言故事，而這正好可以調動學生已有的學習經驗，形成一定的勾連。為了落實單元語文要素所指向的學習目標，可以這樣規劃整個單元的學習活動：板塊一的單元開啟課，讓學生結合已有的知識，形成一定的前后勾連，從而激發學生學習主觀能動性；版塊二是結合本單元的篇章內容,讓學生在充分閱讀的基礎上,結合注釋、插圖，以及；課后習題等，了解故事內容，抓住人物行為，體會人物想法，從而領悟寓言故事背后的道理；板塊三是掌握觀察方法，展開合理想象完成習作；板塊四是在清楚所討論主題的基礎上，站在真實的情境中，進行口語交際實踐練習。四個板塊的課時劃分如下：第1課時聚焦板塊一的學習任務，自主閱讀批注單元導讀頁，和同伴講講這個故事；瀏覽本單元的學習篇目，發現本單元主題，并與同學進行交流。第2—7課時聚焦版塊二的學習任務，其中《守株待兔》以及《陶罐和鐵罐》各兩課時，《池子與河流》與《鹿角和鹿腿》各一課時。語文園地的學習內容將會融入到課文學習當中。第8—9課時聚焦板塊三的學習任務——習作。第10課時聚焦板塊四的學習任務——口語交際。下面是每個版塊的活動設計建議。板塊一：結合已有知識，激發學習主觀能動性1、

自主觀察導語頁圖片，說一說你發現了一個什么故事？2、

同伴分享討論這個故事。鷸蚌相爭，漁翁得利。3、

自主閱讀導語頁的語文要素、聯系之前所討論的內容，發現本單元的單元主題：（1）

讀寓言故事，明白其中的道理。（2）

把圖畫的內容寫清楚。4、

與同學進行交流，想一想本單元的課文安排與之前有什么不同。5、

結合本單元的單元主題以及快樂讀書吧等內容，例舉出之前學習過的其他寓言故事，并說一說自己對這些故事的理解?！稙貘f喝水》《狐假虎威》《揠苗助長》6、

通讀單元內容，隨文圈畫自學每課生字，詞語。課堂最后五分鐘進行詞語自學的小測。自學時要做到：（1）

讀不懂的字音，不理解的詞匯要及時查字典。（2）

準備課堂筆記本，隨時積累隨時看。版塊二：結合篇章內容，達成要素訓練目標結合本單元的四篇文章，以及本單元的閱讀訓練要素的目標細化，本單元的學習活動設計如下：一、《守株待兔》1、有沒有同學知道《守株待兔》這個故事，請同學來和大家講一講這個故事。2、出示課文：宋人有耕者，田中有株。兔走觸株，折頸而死。因事起耒而守株，冀復得兔。兔不可復得，而身為宋國笑。這篇語言和以前學過的寓言有什么不同？預設：語言形式上不同，是文言文。3、出示PPT，回顧閱讀文言文的方法，自主誦讀《守株待兔》，讀準字音，讀通句子，嘗試借助注釋理解文言文的大意。4、采用師生共讀，同伴互讀等方式，將文本讀通，讀順。5、聚焦問題，理解寓意。PPT出示以下兩個問題：A、

兔子為什么“不可復得”？預設：兔子撞樹而死是偶然事件，不會天天發生。B、

農夫為什么“身為宋國笑”？預設：農夫太愚蠢了，不可能天天都有兔子撞樹而死。6、如果你是宋國人，遇見這位還在“守株待兔”的農夫，你會對他說些什么？讓學生代入角色，了解故事背后想要告訴我我們的道理。預設：不要存在僥幸心理，把偶然事件當成必然發生，更不要想著不勞而獲，要靠自己的努力去實現自己的夢想。

7、農夫的行為太可笑了，那在我們的生活中，有沒有這樣的人呢？我們又該如何勸誡他們呢？8、自主閱讀“閱讀鏈接”中的《南轅北轍》，并和同伴交流一下：（1）這篇寓言講了一個什么道理。（2）《守株待兔》和《南轅北轍》中兩個人有什么異同點。9、結合“語文園地”中的“日積月累”部分，同學們之間交流自己讀過的寓言故事，并學會寫這些成語。10、推薦閱讀《中國古代寓言故事》。二、《陶罐和鐵罐》1、詞語聽寫，檢查預習。國王、驕傲、傲慢、謙虛、懦弱、神氣、住嘴、相提并論、王朝、塵土、光潔、美觀、古代、價值、動手2、由題入手：看到這個題目，同學們會產生什么樣的疑問？預設：陶罐和鐵罐之間發生了什么樣的故事？3、默讀課文，看一看陶罐和鐵罐之間發生了什么事情，并用自己的話將這個故事講給自己的同伴聽一聽。4、結合故事內容，說一說陶罐和鐵罐給自己留下的印象。陶罐——謙虛鐵罐——傲慢5、默讀課文，將體現陶罐謙虛，鐵罐傲慢的句子，分別用“——”和“~~~”畫下來。6、小組展示：分角色朗讀課文。7、默讀10——17自然段，思考：許多年以后，陶罐和鐵罐有怎樣的結局？預設：陶罐——變得很有價值鐵罐——消失得無影無蹤8、陶罐最后發現鐵罐消失不見了，會對鐵罐說些什么呢？9、從這篇寓言故事當中，我們又學會了什么道理？預設：我們要正確認識自己的優點和缺點；無論做人還是做事，都要謙虛，不能驕傲。10、對比閱讀。（1）讀一讀“閱讀鏈接”中的《北風和太陽》，想一想北風和太陽之間發生了什么故事，和同伴交流一下自己的想法。（2）想一想：《北風和太陽》中的北風和課文中的鐵罐有沒有什么相似之處？三、《鹿角和鹿腿》1、聽寫生詞。池塘、痛快、倒映、倒影、欣賞、勻稱、精美、別致、沒精打采、機靈、哎呀、獅子、機會、嘆氣2、檢查預習：說一說，課文圍繞“鹿角”和“鹿腿”講了一個什么故事。同伴交流。3、自讀課文，畫出鹿對“鹿角”和“鹿腿”態度的語句。預設：（1）“??！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”（2）鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉：“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢？”（3）兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”結合“語文園地”的“詞句段運用”部分，在充分理解句子的基礎上，學會使用該句式。4、角色代入，指導朗讀，體會鹿心情的變化。心情變化圖：悠閑——驚恐——感嘆5、借助關鍵詞，理清故事情節，用自己的話，把故事講清楚。心情變化：悠閑——驚恐——感嘆角：美麗

欣賞

差點兒送命腿：難看

抱怨

獅口逃生6、以小組為單位，在班級進行講故事比賽。7、理解寓意下面說法，你贊成哪一種？說說你的理由。（1）

美麗的鹿角不重要，實用的鹿腿才是重要的。（2）

鹿角和鹿腿都很重要，它們各有長處。8、推薦閱讀《伊索寓言》。四、《池子與河流》1、結合“語文園地”中的“交流平臺”部分，回顧整個單元內容。2、結合閱讀提示，從而了解寓言故事的不同表達形式,了解作者克雷洛夫。3、自主閱讀課文，做到讀正確，讀流利。4、默讀第1-6小節，思考：（1）在池子眼中，河流“這樣的生涯”具體指的是什么？（2）池子喜歡這樣的生活嗎？從哪兒看出來的。5、默讀第7-8小節，思考：河流對待生活的觀點是什么？6、分角色朗讀課文，體會池子和河流不同的生活態度。7、