評選最美勞動人物

弘揚當代勞動精神——高中語文統編教材必修上大單元教學設計說課說課過程1教學方法4教材分析2教學過程5學情分析36單元目標分析教學反思7單元任務安排2020年版《普通高中語文課程標準》一、緊扣文本

說教材

高中語文統編教材必修（上）第二單元屬于“實用性閱讀與交流”學習任務群。本任務群旨在引導學生多角度觀察生活，學習當代社會生活中的實用性文本，使學生在獨立閱讀與理解中提升日常社會生活需要的口頭與書面表達交流能力。

本單元的人文主題是“勞動”，通過專題學習活動，加強當代青年正確的勞動觀念，明確勞動的價值與意義，傳承與發展勞動精神。一、緊扣文本

說教材本單元主要通過學習三篇新聞通訊《喜看稻菽千層浪》《心有一團火，溫暖眾人心》《探界者鐘揚》、一篇新聞評論《以工匠精神雕琢時代品質》和兩首古詩《芣苢》《插秧歌》,分析通訊的報道角度，理解事實與觀點的關系，抓住典型事件，把握人物精神；了解新聞評論的觀點，學習闡述觀點的方法；辨析和把握新聞的報道立場，提升媒介素養。1.閱讀與分析文本，挖掘新時代勞動精神的代表——工匠精神的豐富內涵，學會擬寫優秀勞動者評選標準。2.概括人物主要事跡，分析新聞通訊中的細節描寫，理解人物精神意義；感受作者的立場與態度，關注身邊或媒體中的普通勞動者，學會撰寫勞動人物的先進事跡文章。3.利用思維導圖梳理文章結構，掌握新聞評論文體特征，學習評論角度與方法，針對具體的事件或人物進行評論。4.認識勞動的崇高與美麗，學會用恰當的語言謳歌新時代的勞動者，發展在具體語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行表達與交流的能力。二、著眼發展

說單元目標三、圍繞核心

說單元任務單元任務

活動任務

具體活動安排課時安排評選“中華最美勞動者”擬寫評選標準

認識工匠精神活動一：以關鍵詞的形式，寫下心中對“工匠精神”內涵的理解。然后對照課文《以工匠精神雕琢時代品質》，增添或刪改自己的關鍵詞，結合具體文句，闡釋理由。

1課時活動二：依據工匠精神的豐富內涵，參考學習支架，從時代性、典型性、群眾性、感染力等方面，擬寫出幾條評選標準。推薦候選人物

宣傳勞動事跡活動一：推薦課文中袁隆平、張炳貴、鐘揚三個人物作為“中華最美勞動者”候選人，填寫參評推薦表。4課時活動二：擴大候選范圍,挖掘普通勞動者的典型事跡,撰寫宣傳文案.點評人物精神

深化勞動內涵活動一：制作思維導圖，掌握新聞評論文體結構。2課時活動二：以新聞評論員的身份，為本次活動候選人撰寫點評文章。點評人物精神

彰顯勞動價值活動一：制定“中華最美勞動者”頒獎典禮評分標準。2課時活動二：舉行“中華最美勞動者”模擬頒獎典禮。

四、立足起點

說學情本單元的教學任務是在“評選最美勞動者”的“大情境”下展開的一次“大單元”活動，以情景教學為依托，以任務驅動的形式，主要采用自主合作探究法、比較閱讀法配合讀書指導法進行教學，以期指導學生完成自主閱讀梳理、小組討論交流、寫作表達分享等具體學習內容，將文本學習與當下社會生活勾連起來，讓學生在具體的學習實踐中，提升語言文字的運用能力。五、著眼“情境”說教法學法針對“‘中華最美勞動者’評選”這一核心任務，為本單元的學習活動擬定以下評價標準：（以表格形式呈現）1.擬寫評選標準：①語言流暢，定位準確：②邏輯縝密，條理清晰：③勞動價值表達清晰，勞動精神內涵明確。2.宣傳候選人事跡：①能夠獨立完成候選人推薦表的填寫，信息清楚完整；②文中人物的主要事跡概括精當、全面，有典型細節，有豐富的感想；③為勞動者撰寫人物事跡宣傳文案，勞動精神體現突出，具備典型細節，內容真摯感人。3.撰寫評論員點評文章：①見解獨到；②既關注事件或人物精神的宏觀性，又關注細節特征；③語言流暢生動，富有感染力；④能綜合運用多種評論方法。4.撰寫頒獎辭及現場表達：①能用關鍵詞概括人物形象、事跡，語言簡練，整散結合，修辭運用嫻熟；②表達準確流暢，感情飽滿，儀態人方，富有現場感。六、循序漸進

說過程學習任務一：擬寫評選標準，認識工匠精神學生活動預設：工匠精神內涵：發自肺腑的熱愛、專心如一、廢寢忘食、盡心竭力、臻于至善、超今冠古、出類拔萃、巧奪天工、冰心一片、物我兩忘、腳踏實地、格物致知、正心誠意、技進乎道、超然達觀等。內涵的闡釋：工匠精神是每一位不甘于平庸的勞動者在平凡的工作中不斷對自己提出更高的要求，并不斷自我超越、自我提升、自我完善，始終追求做更好的自己時所表現出的工作態度、工作境界、工作習慣以及整體工作精神面貌。活動一：以關鍵詞的形式，寫下心中對“工匠精神”內涵的理解。然后對照課文《以工匠精神雕琢時代品質》，結合具體文句，增添或刪改自己的關鍵詞，并借此闡釋“工匠精神”的內涵。學習任務一：擬寫評選標準，認識工匠精神活動二：本單元主要學習任務是“中華最美勞動者”評選及模擬頒獎。依據工匠精神的豐富內涵，參考學習支架，從時代性、典型性、群眾性、感染力等方面，擬寫出幾條評選標準。學習支架：“最美安徽人——年度安徽驕傲人物”評選標準1.時代性：候選人的事跡應當能夠生動地詮釋和塑造與時俱進的“安徽精神”，具有強烈的時代先鋒引領作用。2.典型性：候選人在某一領域做出突出貢獻，或其事跡具有較強的代表性，能夠折射出“安徽精神”，是宣傳弘揚“安徽驕傲”的重要載體。3.群眾性：候選人不分身份地位，既可以是平民百姓，也可以是社會精英、高端人物，其事跡應得到社會各界的廣泛認可，是廣大人民群眾所擁戴和稱贊的先進人物。4.感染力：候選人應具有令人感動的事跡，該事跡是一股能夠煥發和激活人們積極向上精神的力量。學習任務一：擬寫評選標準，認識工匠精神活動二：本單元主要學習任務是“中華最美勞動者”評選及模擬頒獎。依據工匠精神的豐富內涵，參考學習支架，從時代性、典型性、群眾性、感染力等方面，擬寫出幾條評選標準。學生活動預設：

“中華最美勞動者”評選標準1.時代性：候選人的事跡應當能夠生動地詮釋和塑造以“工匠精神”為核心的“勞動精神”，體現這個時代優秀勞動者引領作用。2.典型性：候選人在某一領域做出突出貢獻，或其事跡具有較強的代表性，能夠折射出精益求精、服務社會、無私奉獻的“勞動精神”，是宣傳弘揚中華勞動者的重要載體。3.群眾性：候選人不分身份地位，既可以是平民百姓，也可以是社會精英、高端人物，其事跡應得到社會各界的廣泛認可，是廣大人民群眾所認可和稱贊的優秀勞動人物。4.感染力：候選人應具有令人感動的事跡，能夠激發人們樹立勞動光榮的思想和激活人們熱愛勞動的熱情。學習任務二：推薦候選人物，宣傳勞動事跡活動一：推薦課文中袁隆平、張炳貴、鐘揚三個人物作為“中華最美勞動者”候選人，填寫參評推薦表。學習支架：閱讀課文《喜看稻菽千層浪》，比較分析下面兩組文段的不同之處。如果推薦袁隆平參選“中華最美勞動者”，哪組文段更能反映出袁隆平的某方面精神品質，闡釋理由。（比較閱讀

掌握細節描寫）文段一：袁隆平，男，漢族，無黨派人士，1930年9月7日生于北京，籍貫江西省德安縣，國家雜交水稻工程技術研究中心、湖南雜交水稻研究中心原主任，湖南省政協原副主席，是中國雜交水稻育種專家，中國研究與發展雜交水稻的開創者，被譽為“世界雜交水精之父”。他致力于雜交水精技術的研究、應用與推廣，發明“三系法”私型雜交水稻，成功研究出“兩系法”雜交水稻，創建了超級雜交稻技術體系。并提出并實施“種三產四豐產工程”，運用超級雜交稻的技術成果，出版中、英文專著6部，發表論文60余篇。2018年9月8日，獲得“未來科學大獎”生命科學獎；2018年12月18日，黨中央、國務院投子袁隆平改革先鋒稱號，頒授改革先鋒獎章，獲評雜交水稻研究的開創者。2019年9月17日，國家主席簽暑主席令，授子袁隆平“共和國勤章”。——摘自《百度百科》文段二：課文1-3自然段（略）、課文6-8自然段（略）學習任務二：推薦候選人物，宣傳勞動事跡設計意圖：第二單元的單元導語提示學習本單元要“通過分析報道的角度，理解事實和觀點的關系，抓住典型事件，把握人物精神”，因此設計本環節是為了讓學生在比較閱讀的過程中發現同樣是介紹人物事跡，但課文材料更加注重通過典型事件和眾多細節來表現人的優秀品質，從而自然而然的了解新聞通訊的特點，即通過典型的新聞事實來表達觀點或情感態度。同時為填寫《參評推薦表》做必要的準備工作。學習任務二：推薦候選人物，宣傳勞動事跡活動一：推薦課文中袁隆平、張炳貴、鐘揚三個人物作為“中華最美勞動者”候選人，填寫參評推薦表。根據本文內容，概括袁隆平的勞動事跡，分析他的性格特點及精神風貌，參照任務一制定的評選標準，為袁隆平填寫一個“中華最美勞動者”候選人推薦表。

“中華最美勞動者”候選人推薦表(活動預設)序號勞動事跡感人細節推薦感言1袁隆平發現天然雜交水稻第一代但是實驗失敗例:a.“2001年春節過后的第二天,湖南長沙馬城嶺籠罩在薄霧之中,空中不時飄下點雨,袁隆平瞇起雙眼出神地打量這片百畝大的試驗田,然后跨過水渠,邁步走進田間,蹲下身子翻看著土壤”b.挽起褲腿走下稻田,是人們看到袁隆平從播種到收獲季節最標準的”形象”袁隆平幾十年如一日,風里來雨里去,堅持不懈,在重復單調的育種中,親歷親為,具有偉大的實踐精神.234......學習任務二：推薦候選人物，宣傳勞動事跡設計意圖:大單元教學在具體學習的過程之中應做到有主有次,詳略得當,因此作為不同時代優秀人物通訊的代表，與《喜看稻菽千層浪》一文類似的《心有一團火，溫暖眾人心》與《探界者鐘揚》兩篇課文以學生自讀為主,并以人物的形式要求學生在自學的過程中了解其的事跡和精神，按照對候選人袁隆平的推薦流程和方法，在課后分別填寫完成張炳貴、鐘揚兩人的參評推薦表,為接下來的任務做準備.自讀《心有一團火，溫暖眾人心》與《探界者鐘揚》兩篇課文，了解人物的事跡和精神，按照對候選人袁隆平的推薦流程和方法，分別填寫完成張炳貴、鐘揚兩人的參評推薦表。學習任務二：推薦候選人物，宣傳勞動事跡結合三張”最美勞動者”候選推薦表完成以下任務:在三篇人物通訊中，我們可以感受到作者是帶著崇敬與褒獎之情來寫筆下的人物的。如果根據袁隆平、張炳貴、鐘揚的勞動事跡與勞動精神，為其在“中華最美勞動者”評選中量身定制分項獎，采用“最美獎”的形式命名，應選用什么詞語？結合課文中的具體文句，說明理由。活動預設：袁隆平——最美創新獎、最美實踐獎、最美成就獎……張炳貴——最美服務獎、最美真情獎、最美思想獎……鐘

揚——最美奉獻獎、最美探索獎、最美生命獎……理由示例：《心有一團火，溫暖眾人心》：“你看，他在柜臺里，眼、耳、口、手、腳、腦這6部‘機器’同時開動，他抬頭售貨，及時發現需要照顧的老弱病殘顧客，隨時傾聽顧客的要求和意見，不斷解答顧客的詢問，還要不停地拿糖、過磅、包包、打擁，同時用心算代替算盤。”作者用“你看”“及時”“隨時”“不斷”“還要”等詞語既客觀地寫出了張秉貴工作時的認真和忙碌，又在字里行間充分地表達了對張秉貴這種“上動、熱情、誠懇、耐心、周到”服務態度的敬佩之情，所以我們可以為張秉貴設立一個“最美服務獎”。學習任務二：推薦候選人物，宣傳勞動事跡設計意圖：第二單元的單元導語提示學習本單元要“辨析和把握新聞觀點的立場,提高媒介素養.”因此設計本環節是為了讓學生在為”最美勞動者”設置”分項獎”的情境中讓學生潛移默化的掌握新聞評論的立場問題,為接下來撰寫宣傳文案以及人物通訊的評論打基礎.學習任務二：推薦候選人物，宣傳勞動事跡活動二：擴大候選范圍,挖掘普通勞動者的典型事跡,撰寫宣傳文案.利用多種媒介搜集資料,或是對課文中三位勞動者事跡的補充或是日常生活中的優秀勞動者(如徐立平,張桂梅等人)事跡,以小組合作的形式交流分享搜集到的成果,補充,完善“中華最美勞動者”推薦表，確定分項獎名稱,并以”最美()獎——()”為題撰寫”最美勞動者”候選人的優秀事跡宣傳文案，小組集體修改，在班級內進行交流評選。宣傳文案的寫作及評價標準：①確定文案主題，明確宣傳媒介，合理控制篇幅。②利用時間順序，采用總分結構，力求邏輯清晰。③內容真實客觀，細節把握得當，語言生動傳情。學習任務三：點評人物精神，深化勞動內涵活動一:化身新聞評論員，為本次活動候選人撰寫點評文章。1.以“中華最美勞動者”評選活動中的候選人為評論對象，確定觀點與評價角度，列出評論文章的結構提綱，組內交流。2.選擇組內較好的文章進行討論修改，充實論據，修飾文句，完成點評文章。3.以新聞評論員的身份在班級交流分享點評文章。學習任務三：點評人物精神，深化勞動內涵2.制作思維導圖，掌握新聞評論文體結構。在日常閱讀中，我們可以采用畫思維導圖的方法去分析文本的結構與思路。細讀《以工匠精神雕琢時代品質》全文，仿照左側對課文第一段的結構梳理示例，概括相關文句，將思維導圖右側空白處補充完整。

活動準備:由于學生在初中階段雖然學習過議論文,但是對議論文的寫作并不熟悉,對新聞通訊更是陌生,因此為完成撰寫新聞評論的學習任務,我做了如下鋪墊:1.閱讀人民論壇《大國擔當背后是中華民族正確義利觀》（張迪）和《公共文明，“筷”來行動》（李斌）兩篇新聞評論，以小組為單位，總結新聞評論的一般文體結構。學習任務三：點評人物精神，深化勞動內涵活動一:化身新聞