基于游戲活動下的幼兒園學前教育教學策略探討獲獎科研報告【摘要】隨著我國經濟實力的不斷發展和對學前教育的不斷重視，越來越多的一線幼兒教師開始嘗試提升學前教育的教學有效性。但是由于學前階段的兒童年齡較小，其知識接收能力較差，一線幼兒教師的教學質量一直無法得到有效保障。因此，在一線教師不斷的探索和嘗試中發現，有效利用游戲活動，將游戲活動融入到幼兒學前教育環節之中能夠極大地幫助教師提升教學效率和效果。下面，筆者就將從實際的學前教育實踐出發，探討如何在基于游戲活動的教學模式下，有效開展幼兒園學前教育。

【關鍵詞】游戲活動;幼兒園;學前教育;教學策略

前言：

對于正處于學前階段的學生而言，游戲活動與學習并沒有本質上的差異，對于這一階段的學生而言，學習也是一種趣味性較低的游戲。因此，教師在開展針對幼齡兒童的學前教育時，就應當充分遵循幼兒的這一特征，有效利用幼兒的這一特點。但是在傳統的教學環節中，教師忽視幼兒的這一特征，教學對于幼兒的吸引力較差，從而導致幼兒的學習主動性不強，教師教學效果不佳。為了解決這一現象，利用幼兒的年齡特征，教師在教學時，可以將游戲環節融入到教學過程中，通過游戲活動，助力幼兒全面成長。

一、游戲設計以幼兒為主體

游戲是幫助幼兒成長的最好工具，因此，為了幫助幼兒最大化地在游戲中獲得提升，游戲設計就應當以幼兒為主體，將幼兒作為游戲的核心，通過幼兒的主動參與，充分發揮出游戲的本體價值，保證幼兒能夠在游戲的過程中獲得有效提升。但是，在以往的幼兒游戲環節中，教師不能充分把握游戲的本體價值，而是將游戲的工具價值不斷地放大，從而導致幼兒游戲環節成為功利性的教學手段，游戲的設計以教師為中心，幼兒喪失在游戲環節中的主體地位，從而導致幼兒無法保持著充足的內部驅動進行游戲，幼兒的參與游戲的主動性和自發性無法得到保障，從而致使游戲環節不能夠滿足幼兒的客觀需求，幼兒也就無法在游戲的過程中，提升自身的能力。因此，教師在學前教育的環節中開展游戲活動時，就應當以幼兒為主體，保證幼兒能夠自由，主動地進行游戲，從而實現幼兒在游戲中的提升。

例如，教師在開展“制作稻草人”的手工游戲活動的設計和開展的過程中，就應當充分發揮幼兒的主體地位，以幼兒為游戲活動的核心。在以往開展這一活動時，教師往往帶領幼兒完成這一游戲過程，幼兒在教師的指揮下行動，從而完成這一游戲活動。在這樣的游戲環節中，學生處于被動地位。因此，為了加強幼兒在游戲活動中的主導地位，教師在開展這一活動時，就應當弱化自身在游戲中的地位，將“帶著做”改變為“引導做”，引導幼兒對制作方法進行學習，引導幼兒互相分工合作，完成這一制作過程，而教師僅僅作為保證活動能夠安全開展的身份參與游戲。在這樣的游戲環節之中，幼兒的主體地位被充分提升，幼兒能夠在這樣的游戲活動之中，保持著高昂的游戲興趣，并能夠不斷提升自身的動手能力、合作能力等綜合能力和素養。

二、豐富游戲活動內容，提升幼兒探索空間

在以往的游戲活動的開展過程中，囿于教學工具的缺乏和游戲器械的短缺，游戲活動往往只能夠在課堂之上開展，或者在極為有限的游戲器械的幫助下開展，教師通過游戲情境的構建，引導幼兒融入到游戲情境之中，完成游戲環節的開展。但是在這一游戲環節之中，幼兒的客觀需要不能夠得到有效滿足，幼兒無法在這樣的游戲環節之中充分發揮自身的想象力和創造能力，幼兒的能力提升被約束。此時，教師應當為學生提供客觀存在的游戲環境，并充分豐富游戲中的器械，從而幫助游戲內容有效豐富。在這樣的游戲活動之中，幼兒對進行游戲的興趣和欲望被有效地激發，幼兒能夠在這樣的豐富且開放的游戲活動之中，在游戲活動和游戲環境的參與和探索的過程中，充分發展自身的綜合能力。

例如，教師在構建游戲場景的過程中，就可以充分吸收生活中的素材來源，將橋梁，小河，小山，沙灘等元素融入到游戲場景中，讓游戲能夠實現對生活場景的呈現，幼兒在這樣的游戲場景中，充分的發揮自主性，能夠在游戲場景中進行探索和發現，通過幼兒在這樣的場景中進行玩耍，教師實現了將幼兒放到自然的環境中，讓幼兒回到自然的懷抱。幼兒也就能夠在游戲環節和游戲場景的探索過程中，體會到游戲本身的樂趣，并不斷提升自身的想象力和實踐能力。

三、重視教學評價，激勵幼兒參與

對于幼兒而言，教師的多元性的教學評價能夠為其帶來被關注的感覺，能夠有效幫助幼兒塑造陽光外向的性格特征，保證幼兒未來的健康快樂成長。但是在傳統的游戲活動的開展過程中，部分教師會忽視評價的重要性，在完成游戲活動之后，不能夠及時有效并且多角度地對幼兒的表現進行評價。在這樣的游戲活動完成之后，幼兒雖然能夠獲得提升，但是游戲活動的作為沒有被最大化的發揮，幼兒沒有在游戲活動的過程中獲得最大化的提升。因此，幼兒教師在開展游戲活動之后，就需要針對幼兒在游戲活動中的表現進行多元化的評價，對幼兒錯誤的做法提出指正，對幼兒表現優異之處提出表揚和激勵。通過這樣的教學模式，幼兒能夠在游戲活動中充分得到提升，幼兒的能力能夠在教師的幫助下得到最大化的培養和加強。

例如，教師在完成“制作稻草人”的手工游戲活動之后，教師可以對參與活動的幼兒的行為進行多元性教學評價。教師可以鼓勵在活動過程中表現靦腆的學生，幫助其鼓起勇氣，從而幫助幼兒培養外向的性格，教師還可以鼓勵在游戲活動中主導游戲合作的幼兒，表揚其行為，保證其能夠充分培養團結合作的能力，教師還可以指正在游戲活動之中特立獨行的幼兒，引導其加入團體合作之中，幫助其具備團結合作的意識。這樣的多元化評價下，教師能夠根據幼兒的差異性，幫助幼兒全方面提升。

總結：

總而言之，游戲活動是開展幼兒學前教