項目化學習案例格式項目基本信息項目名稱用我的“尺”解決問題提示項目提供單位項目化學習是以項目為核心，融合多個學科的知識與技能來解決問題。根據學習過程中不同學科整合的程度，項目化學習可以分為學科項目化學習、跨學科項目和學習。學科項目化可以是以某一學科為主體加入其他學科元素（單學科），也可以是多個學科圍繞某一個主題進行組合（多學科）。學科項目化學習中學科界限明晰。跨學科項目化學習則深度整合多個學科，學科界限融合。R學科項目化學習類型：RA.短課時項目□B.單元項目□C.項目作業學段：R小學□初中□高中學科：__數學____□跨學科項目化類型：□A.社會類項目化學習□B.科技類項目化學習□C.其它（綜合）學段：□小學□初中□高中面向年級二年級實施時間2課時項目簡述通過長度測量的學習，學生已經建立1厘米和1米的表象，并具備了一定的測量技能和測量經驗。但實際生活中，我們一般不會隨身攜帶測量工具，所以需要培養學生一定的估測能力。本項目以節日布置教室為背景，設計驅動性問題，引導學生利用已有的測量經驗和知識解決問題。在項目學習過程中進一步體會測量的實質，增強對“量”的理解，在培養學生的估測能力的同時建立長度觀念。200字以內，介紹項目背景，描述生活中的現象、問題等，說明為什么要做該項目，要做什么。說明項目時長、涉及學科和年級。驅動性問題“中秋了，我們打算用彩帶布置教室墻面，老師需要購買多長的彩帶呢？”驅動性問題是指具有凝練意義的能引發學生自主探究并推動學生問題解決的關鍵性問題。核心概念本項目的核心概念為“度量”，所謂度，是指確定公度，也就是統一量的單位。量指向操作層面，既用單位去量，本質上就是一個長度內包含多少個單位長度。“度”統一的必要性在課堂上已經有充分的學習體驗，本項目重在“量”，引導學生建立個性化度量單位，量指定物體的長度，在此過程中提高學生的估測能力。核心概念包括學科核心概念和跨學科核心概念，學科核心概念是指向學科本質的概念，跨學科概念指應用于多個領域、超越學科界限的共通概念。核心概念須依據課程標準確定。學習目標1.提高學生的估測能力。1.1加深對長度單位厘米和米的認識，鞏固用刻度尺量物體長度、高度的方法。1.2能用多種不同的方式表示物品的長度或高度，增強對“量”的實際意義的理解。1.3通過活動，使學生對所測物體形成清晰的表象，建立估測參考標準。2.培養學生學習興趣。2.1在活動中體會合作、交流和表征方式多樣性的樂趣，認識到數學與生活的聯系。2.2在合作交流中，體會到解決問題的多樣化，培養學生的學習興趣以及發散性思維能力。2.3培養學生的評價與反思意識，養成實事求是的科學態度。學習目標是結合項目內容、核心概念、素養（能力）水平、學習手段的綜合表述。學習手段應體現自主、探究、實踐等學習方式。學習目標采用素養目標表述，跨學科項目化學習另外設分解的學科目標（如科學目標、技術目標……）預期成果與評價階段性成果1.確定自己身體部位的長度。2.確定自己身體部位的長度和教室墻面長度之間的關系。預設不同階段成果和匯報具體形式個人：明確個人分工職責，積極參與活動。團隊：小組合作用身體部位測量墻面長度，并記錄在表格內。終結性成果1.估算出指定教室墻面的長度。2.根據布置計劃，估算出彩帶的長度。個人：每個人自己設計一份教室墻面彩帶布置圖，再根據布置圖估算所需彩帶的長度。團隊：1.小組討論對于墻面長的估算方法。2.組內互評，小組內介紹自己墻面裝飾設計、彩帶長的估算方法及所得數據。評價評價量表采用圖片形式填入匯報形式活動記錄單公開展示，語言匯報。教學準備學習制作材料直尺、軟尺，任務記錄單若干。說明教學前學習、材料及推進項目化學習成果達成的具體思維工具思維支架工具知道自己身體部位的長度。任務規劃子任務子任務名稱學習任務安排支持性工具任務一（課時）用身體部位測量墻面1.利用自身“一庹”、“一步”、“一拃”等作為測量標準，測量教室的長，并填寫記錄單。2.各小組根據記錄單匯報數據，教師填入匯總表內。公開展示記錄單任務二（課時）推算教室的長1.喚醒學生在“長度單位”這一單元已經收集的“一庹”、“一步”和“一拃”的長度認知。再小組討論通過列算式的形式求出教室墻面的長，以此來培養學生的數感。2.各小組匯報教室墻面的長的計算方法，鍛煉學生用不同的測量標準估測物體的長度。項目化學習工具集任務三（課時）估算彩帶的長度1.設計自己的彩帶布置圖，再根據布置圖計算出彩帶的長度。2.展示個人成果。公開展示記錄單項目實施任務一時長10-15分鐘支持性活動設計意圖學習目標1.讓學生探尋不同的測量方法，體會測量的實質，增強對“量”的實際意義的理解。2.在活動中體會合作、交流和表征方式多樣性的樂趣，認識到數學與生活的聯系。1.引導學生可以選擇不同的測量標準去估測物體的長度。2.讓學生合作展示正確的一庹估測方法。3.教師需要做好安全教育，引導學生有序完成測量任務。協助學生完成匯報工作。“學生在解決真實世界的問題中學得最好”所以本節課以節日布置教室為背景，設計驅動性問題，讓學生在真實情景中探究解決問題的方法。在本次教學過程中，引導學生通過用多種不同的方式表示物品的長度或高度，來增強對“量”的實際意義的理解。活動以小組合作的形式進行探究，讓學生在實踐活動中體會合作的樂趣，認識到數學與生活的聯系。符合項目化學習強調的發展學生合作能力。核心問題你能像古人一樣用自己身體的部位測量教室的長嗎？核心任務回憶身體中的尺有哪些，用自己選擇的測量標準測量教室長并記錄。任務二時長15-20分鐘支持性活動喚醒學生在“長度單位”這一單元已經收集的“一庹”、“一步”和“一拃”的長度認知。再通過列算式的形式培養學生的數感和知識的遷移能力，鍛煉學生用不同的測量標準估測物體的長度。讓學生在合作交流中，體會到解決問題的多樣化，培養學生的學習興趣以及發散性思維能力。為了更好培養和鍛煉學生自主實踐能力，積累更多的活動經驗，我將本次實踐活動課延伸到課外。通過設計布置圖和求彩帶的長度，也是進一步鞏固和提高學生的估測能力和發展學生的數感。學習目標1.使學生建立估測參考標準，培養他們估測能力和長度觀念。2.在合作交流中，體會到解決問題的多樣化，培養學生的學習興趣以及發散性思維能力。1.以組內一個小朋友的1庹長度為例，小組討論如何推算5庹的長度。2.根據自己身體尺的測量結果，推算教室墻面的長度。3.協助學生完成匯報工作，通過對比讓學生體會解決問題的多樣化。核心問題小朋友“庹”的都不一樣，你們是怎么推算教室長度的？核心任務根據身體尺的測量結果，推算教室墻面的長度。任務三時長40分鐘支持性活動學習目標1.提高學生的估測能力。2.在實踐活動中，培養學生學習興趣、積累活動經驗。1.畫出你的布置計劃圖。2.估算出你的布置圖需要多長的彩帶。核心問題你大約需要購買多長的彩帶？核心任務根據布置計劃，估算用彩帶的長度。項目成效學生層面：1.用身體部位測量教室的長。讓學生學會在實際生活中能夠靈活運用身體的部位作為測量標準，去估測物體的長度。在操作過程中，教師需要引導學生有序的進行測量。2.推算教室的長。喚醒學生在“長度單位”這一單元已經收集的“一庹”、“一步”和“一拃”的長度認知。再通過列算式的形式培養學生的數感，鍛煉學生用不同的測量標準估測物體的長度。3.根據布置計劃，確定用彩帶的長度。為了更好培養和鍛煉學生自主實踐能力，積累更多的活動經驗，故本次實踐活動課延伸到課外。讓學生通過設計布置圖和求彩帶的長度，來進一步鞏固和提高學生的估測能力和發展學生的數感，同時鍛煉學生的合作能力和發散思維。通過以上三個任務，提高學生的合作能力，也提高了學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。教師層面：通過項目化教學實踐提高教師的教學觀念、積累項目化教學的經驗。比如備課時會思考如何利用好學生的天性讓學生“動起來”，讓課堂“活起來”，從而提高課堂效率。在本次實踐活動中也深深體會到，學生對活動的興趣與實際的參與度在很大程度上影響著學生實踐活動的實施與開展。良好的開端能引發學生參與活動的興趣，而持續參與活動程度，尤其是對于低年級學生來說，卻取決于教師的前期準備。項目反思項目化教學中的收獲：本項目化學習案例是在舟山第一小學的設計方案上進行的，在之前的學習中，學習已經通過長度測量的學習，建立1厘米和1米的表象，并具備了一定的測量技能和測量經驗。在本課之前的度量復習課中，都是以復習舊知代替問題情景引入，啟動環節比較枯燥，以“問答式”為主，學生的思維一直被框測量的技能上，未能成功引發培養學生的創造性思維。容易聚焦的小問題因其問題的局限性反而降低了學生的參與程度，不能激活學生的思維。然而開放的實際生活問題，因獲得信息的渠道多元，一下子打開了學生的思維，課堂中出現了“問老師”“用尺子測量”“用身體部位測量”等多種獲得信息的方法，學生學習興趣以及參與度都很高。項目成效包括學生的成長、教師的發展、項目的成果等項目反思在彩帶圖設計和估算環節中，學生很長一段時間花費在理解要做什么上，二年級的學生在估算出教室長度的前提下，也很難想象沒有實物的彩帶長度，針對這一問題，最終我選擇先進行示例再讓學生自由發揮。實際活動中為了讓數據更加真實，不被影響，我們把同一種測量方法的小組都安排在不同的測量位置。整體操作過程還算有序，但也發現了以下問題：1.如在自由組隊的過程中學生按照平時的親疏關系組隊，使得大部分小組都是學業成績相近者成為一個團隊，雖然每組都進行明確分工，但學習