第三單元作業(yè)設(shè)計統(tǒng)編版語文七年級上冊初中語文統(tǒng)編教材七年級上冊

第三單元作業(yè)設(shè)計

參賽人員:

指導(dǎo)老師：

學(xué)校:****中學(xué)

初中語文統(tǒng)編教材七年級上冊

第三單元作業(yè)設(shè)計

目錄

單元分析...................................................1

作業(yè)目標...................................................2

作業(yè)設(shè)計方案...........................................3

設(shè)計理念闡述...........................................14

作業(yè)設(shè)計內(nèi)容:初中語文統(tǒng)編教材七年級上冊第三單元

第三單元單元課時作業(yè)設(shè)計

一、單元分析

（一）課標要求

1.識字與寫字

能熟練運用多種檢字方法，使用字典或詞典獨立識字；能熟練地使用硬筆書

寫正楷字或行楷字；能臨摹名家書法，形成個人的書法藝術(shù)風(fēng)格。

2.閱讀與鑒賞

養(yǎng)成默讀習(xí)慣,練就一定的閱讀速度，一般每分鐘不少于500字；能較為熟練地運用略讀的方法，提高閱讀的速度；能在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清行文思路，

分析主要內(nèi)容，體味重要詞句的意義和作用；能閱讀淺易的文言文，能借助注釋

和工具書理解基本內(nèi)容；能養(yǎng)成每學(xué)年閱讀兩三部名著的習(xí)慣，能分享閱讀體悟，

感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界。

3.表達與交流

能多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩；能抓住事物的特征進行描寫，能

真誠地表達自己對自然、社會、人生的體悟和思考，追求有創(chuàng)意地表達；能根據(jù)

表達中心的需要，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式；能合理地安排內(nèi)容的詳略，有條理地表

達。能運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容；能從文章中提取主要信息進行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫；能文明得體地交流，自信地表達自己的觀點，做到清楚連貫；能根據(jù)需要調(diào)整自己的表達內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對能力，增強表達的感染力和說服力。

梳理與探究

自主組織文學(xué)活動，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果。能提出

學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論、選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，

能獨立或合作寫出簡單的研究報告。

（二）教材分析

本單元課文主要表現(xiàn)童年學(xué)習(xí)生活。既有情感真摯的現(xiàn)代散文，也有充滿睿

智的古文語錄。從中我們可以了解不同時代，少年兒童的學(xué)習(xí)狀況和成長經(jīng)歷，感受到永恒的童真、友誼和愛，給即將告別童年的同學(xué)們以學(xué)習(xí)和生活的啟迪。

《從百草園到三味書屋》是魯迅寫的一篇回憶自己童年生活的散文，從百草

園無憂無慮的樂趣到三味書屋枯燥不乏有趣的私塾生活都充滿童年的美好味道。

《再塑生命的人》是海倫·凱勒回憶在恩師莎莉文老師的教育下戰(zhàn)勝自己，重塑自己的故事。

《十二章》記錄了孔子及其弟子關(guān)于學(xué)習(xí)及做人修養(yǎng)的觀點。學(xué)習(xí)本單元課文要用心感受豐富的生活細節(jié)和真摯的思想情感，從別人的學(xué)習(xí)生活中獲得有益的啟迪，從而豐富自己，提升自己。

（三）學(xué)情分析

七年級學(xué)生剛從小學(xué)畢業(yè)，對于表現(xiàn)童年的文章還是比較感興趣的。他們通

過這些文章能夠喚起美好的記憶，能在潛移默化中受到教育，但他們在閱讀時往

往只關(guān)注自己感興趣的部分，容易忽略豐富的細節(jié)和深刻的感悟。

本單元是學(xué)生進入初中學(xué)習(xí)語文的第三個單元，也是整本書與“學(xué)習(xí)"最息息相關(guān)的單元。七年級學(xué)生對“學(xué)習(xí)”的理解往往是片面的、膚淺的，需要通過經(jīng)典的教誨提升對學(xué)習(xí)的理解，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、作業(yè)目標

單元作業(yè)目標

1.鞏固本單元重點字詞，與課文作者相關(guān)的文學(xué)常識的積累;能借助課文注

釋、查字典等方式自主閱讀文言文，初步了解文言文含義。

2.鞏固抓關(guān)鍵語句，迅速了解文章大意，并用簡潔的語言概括主要內(nèi)容的能

力;品味準確、傳神的人物描寫，學(xué)習(xí)抓住特點寫人物。

3.提升學(xué)生分析人物描寫方法、概括人物的形象特點的能力;學(xué)習(xí)默讀，在

保證一定速度的前提下一氣呵成的貫通全文。

課時作業(yè)目標

課時作業(yè)目標

第一課時1.基礎(chǔ)型作業(yè)：通過讀讀寫寫積累字詞；通過整體把握課文內(nèi)容，訓(xùn)練篩選信息的能力。2.能力提升作業(yè)：仿寫句式，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，同時讓學(xué)生掌握多角度描寫景物的方法，學(xué)會調(diào)動各種感官，從不同角度去描寫景物，提升語言運用能力。3.拓展型作業(yè)：通過比較辨析，加深學(xué)生對文章思想感情的理解。

第二課時1.基礎(chǔ)型作業(yè)：通過讀讀寫寫積累字詞；通過整體把握課文內(nèi)容，訓(xùn)練篩選信息的能力。2.能力提升作業(yè)：通過摘錄閱讀要點語句的方式理解課文內(nèi)容，體會人物情感及形象。3.拓展型作業(yè)：落實讀寫結(jié)合的教學(xué)目標，初步培養(yǎng)學(xué)生撰寫應(yīng)用文的能力。

第三課時1.基礎(chǔ)型作業(yè)：借助注釋及工具書，疏通文意，加強文言字詞的積累。體悟其中的學(xué)習(xí)哲理思想和人文情懷。2.能力提升作業(yè)：抓關(guān)鍵詞提高閱讀速度；體會微言大義式的“春秋筆法"，理解質(zhì)樸的語言包蘊著豐沛的哲理思想和人文情懷。3.拓展型作業(yè)：學(xué)以致用，將所學(xué)知識運用在生活中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

第四課時1.基礎(chǔ)型作業(yè)：了解作者的生平事跡；能說出本書的篇章、人物、內(nèi)容。2.能力提升作業(yè)：精讀文本，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解和感悟。3.拓展型作業(yè)：鍛煉學(xué)生結(jié)合背景資料、作品內(nèi)容分析問題的能力；學(xué)會整合相關(guān)內(nèi)容，歸納共性，借鑒寫法。

第五課時1.基礎(chǔ)型作業(yè)：片段寫作想達到學(xué)生學(xué)以致用的目的。生活中要善于觀察，運用人物描寫方法去寫人物，激發(fā)創(chuàng)作靈感。鞏固人物描寫方法的認識，提高學(xué)習(xí)興趣2.拓展型作業(yè)：習(xí)作訓(xùn)練鍛煉學(xué)生立體、鮮明地突出人物的個性特點的寫作意識。

三、作業(yè)設(shè)計方案

單元課時作業(yè)設(shè)計

第一課時《從百草園到三味書屋》

基礎(chǔ)性作業(yè)：

1.閱讀文章，了解中國現(xiàn)代文學(xué)奠基人之一——魯迅。

魯迅先生作為中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。對中國文化發(fā)展有著重大的影響。同學(xué)們把作者的相關(guān)信息補充完整之后，用自己的話準確完整地概況出魯迅的生平。

魯迅，原名()，字(),浙江紹興人。著名文學(xué)家、()、(革命家)、教育家。()運動的重要參與者,中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人之一。代表作有《》、《》等。

2.時間要求:書寫作業(yè)3分鐘

3.設(shè)計意圖

文學(xué)常識填空，了解作者生平。本作業(yè)目的是讓學(xué)生通過了解作者更好地理解文章內(nèi)容，體會作者當(dāng)時情感。

提升性作業(yè)：

1.請仿照第二自然段用“不必說……也不必說……單是……”寫一段話，150字以內(nèi)。

時間要求

10分鐘

3.設(shè)計意圖

仿寫句式，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，同時讓學(xué)生掌握多角度描寫景物的方法，學(xué)會調(diào)動各種感官，從不同角度去描寫景物，提升語言運用能力。

（部分作業(yè)展示）

拓展性作業(yè)：

同學(xué)們圍繞“這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情"展開討論，你更贊同哪一種，請說明理由。

①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾。

②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。

③通過對百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)兒童時代的作者對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。

我傾向因為:__________________________。

時間要求：6分鐘

3.作業(yè)分析與設(shè)計意圖

通過比較辨析，加深學(xué)生對文章思想感情的理解。

（部分作業(yè)展示）

第二課時《再塑生命的人》

基礎(chǔ)性作業(yè)：

1.作業(yè)內(nèi)容

(1)下列詞語中加粗字的注音有誤的一項是()

A.感慨(kǎi)走廊(láng)疲倦不堪(kān)

B.搓捻(cuō)奧秘(mì)小心翼翼(yì)

C.航行(xíng)模仿(mó)截然不同(jié)

D.縫制(féng)綻開(dìng)恍恍惚惚(huǎng)

(2)有同學(xué)將“混為一談”中的字寫錯，你認為會有哪些錯誤的可能并揣摩誤解的原因。

(3)《再塑生命的人》的作者是_____________，國作家、教育家、慈善家。1964年被授予“總統(tǒng)自由勛章"。主要著作有《》《我生活的故事》《我的老師》等。

(4)默讀《再塑生命的人》，圈點勾畫，梳理情節(jié)，整體感知課文內(nèi)容。

2.時間要求：4分鐘

3.設(shè)計意圖

（1）辨析字音、字形，意在讓學(xué)生熟練掌握本文易讀錯、易寫錯字詞，積累詞

語。

（2）提升學(xué)生資料檢索能力，初步感知標題的作用。幫助學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，訓(xùn)練閱讀速度。在默讀的同時，初步把握文章內(nèi)容。

（部分作業(yè)展示）

提升性作業(yè)：

1.作業(yè)內(nèi)容

(1)文章的標題是《再塑生命的人》，那么莎莉文老師是如何做到再塑海倫·凱勒的生命的呢請回顧課文，仿照示例進行整理。

安妮·莎莉文老師再塑海倫·凱勒生命的過程：

示例：莎莉文老師教識事物的名稱。

經(jīng)過：老師在手罩上慢慢地拼與doll，我依樣畫葫蘆模仿動作。

老師教了我?guī)讉€星期后，我領(lǐng)悟到世問萬物都有著自己的名字。

結(jié)果：打開希望之門

(2)結(jié)合表現(xiàn)“我”心理狀態(tài)的語句，揣摩體會，想一想：莎莉文老師來到前后“我"的心理感受變化，理解海倫·凱勒的心路歷程。

關(guān)鍵句示例：

在接受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經(jīng)臨近。我心里無聲的呼喊著：“光明！光明！快給我光明！”

(3)面對身處黑暗無聲世界的海倫·凱勒，莎莉文老師是如何實施教育的請概括莎莉文老師的教學(xué)場景，描述莎莉文老師的言行，并根據(jù)你自己的理解評價莎莉文老師。

2.時間要求：6分鐘

3.設(shè)計意圖

通過對文章的整體感知以及敘事中穿插的抒情議論語句的品味揣摩，再現(xiàn)情境，分析“再塑生命"過程中“我”的心理感受變化。精讀課文，通過品析莎莉文老師再塑海倫凱勒的生命過程動人的言行，把握莎莉文老師的形象，感受莎莉文老師的耐心、愛心和高超的教育藝術(shù)。讓學(xué)生學(xué)會如何把握人物形象，更好地理解課文內(nèi)容。

拓展性作業(yè)：

作業(yè)內(nèi)容

（1）美國《時代周刊》雜志評價海倫凱勒，說她是人類意志的偉大偶像。我們在學(xué)習(xí)和生活的路上也會遇到種種困難，面對逆境我們該如何做呢請結(jié)合本課所學(xué)內(nèi)容和自身經(jīng)歷，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

(參考答案:結(jié)合海倫·凱勒聰明好學(xué)、自強不息、懂得感恩、熱愛生活等相關(guān)精神品質(zhì)回答即可。)

請你結(jié)合課文中的句子，以海倫·凱樂的口吻，給安妮·莎莉文老師寫一封感謝信。(150字左右)

時間要求：9分鐘

3.設(shè)計意圖

這個情境化的作業(yè)設(shè)計，是基于“雙減"背景下語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)具有趣味性、

豐富性、開放性、實踐性特點的考慮，并落實讀寫結(jié)合的教學(xué)目標，初步培養(yǎng)學(xué)生撰寫應(yīng)用文的能力。

（部分作業(yè)展示）

第三課時《十二章》

基礎(chǔ)性作業(yè)

作業(yè)內(nèi)容

（1）文學(xué)常識填空。

《論語》是儒家經(jīng)典著作，是記錄孔子及其弟子言行的（）(體裁)著作作。它與《》《》《》合稱為“四書”，共二十篇。

孔子，名字（）時期魯國人。我國古代偉大的（）（），（）學(xué)派創(chuàng)始者。

（2）.解釋下列加點的詞語。

a.吾日三省吾身:_

b.為人謀:_____

c.從心所欲:_____

d.學(xué)而不思則罔:_____

e.思而不學(xué)則殆:_

f.博學(xué)而篤志:_____

g.切問而近思:_____

2.時間要求

5分鐘

3.設(shè)計意圖

“基礎(chǔ)知識"部分主要考察學(xué)生對于作家作品等文學(xué)常識的了解能力，加強文言字詞的積累，疏通文意，體悟其中的哲理思想和人文情懷。

提升性作業(yè)

作業(yè)內(nèi)容

（1）按要求用原文填空。

a.復(fù)習(xí)的好處可以用《論語》十二章中的“_____”來表達。

b.孔子認為一個人難免有被誤解的是，正確的應(yīng)對態(tài)度是態(tài)度是_____。

c.孔子認為學(xué)習(xí)與思考應(yīng)緊密結(jié)合，因為“_，。"

（2）《論語》中有不少語句逐漸演化并固定為成語，至今仍活躍在現(xiàn)代漢語中，請至少寫出四個出自本文的成語。

時間要求

8分鐘

設(shè)計意圖

本課字詞理解難度較大，通假字、古今異義詞、詞類活用現(xiàn)象多，重點語句的翻譯難度大，微言大義式的“春秋筆法”，質(zhì)樸的語言蘊含著豐富的哲理思想和人文情懷，學(xué)生不太容易理解，這也是我們作業(yè)設(shè)計關(guān)注的重點。

拓展性作業(yè)

【選做題】

1.作業(yè)內(nèi)容

實踐運用

（1）本文所選章節(jié)，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、修身做人三方面都有指導(dǎo)意義，請找出一則，結(jié)合自身實際談?wù)勀愕目捶ā?/p>

2.時間要求

6分鐘

3.設(shè)計意圖

學(xué)以致用，將所學(xué)知識運用在生活中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣；讓學(xué)生從三個方面選擇一個自己擅長的，減輕學(xué)生負擔(dān)。

(部分學(xué)生作業(yè)展示）

第四課時名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》

基礎(chǔ)性作業(yè)

1.作業(yè)內(nèi)容

快速瀏覽散文《朝花夕拾》的內(nèi)容，了解魯迅的生平事跡。

2.時間要求

11分鐘

3.設(shè)計意圖

了解作者的生平事跡；能說出本書的篇章、人物、內(nèi)容。

提升性作業(yè)

1.作業(yè)內(nèi)容

（1）“郭巨埋兒"的故事對我起到了怎樣的影響？

（2）藤野先生是個怎樣的人？

2.時間要求

3分鐘

3.設(shè)計意圖

由于學(xué)生對名著內(nèi)容理解不夠，所以特意設(shè)計以上題目，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解。

拓展性作業(yè)

【選做題】

1.作業(yè)內(nèi)容

《朝花夕拾》是魯迅作品中最富有生活情趣的篇章，作品以簡潔舒緩的文字描述往事，又不時夾雜著有趣的議論或犀利的批判，既有溫情與童趣，也有對人

情世故的洞察。請你根據(jù)自己的閱讀體驗，完成對10篇作品的分類歸納并簡單備注分類理由。

2.時間要求

6分鐘

3.作業(yè)分析與設(shè)計意圖

鍛煉學(xué)生結(jié)合背景資料、作品內(nèi)容分析問題的能力。學(xué)會整合相關(guān)內(nèi)容，歸納共性，借鑒寫法。

(部分學(xué)生作業(yè)）

第五課時寫作《寫人要抓住特點》

基礎(chǔ)性作業(yè)

1.作業(yè)內(nèi)容

觀察課本54頁人物圖畫，猜猜他們是誰？畫家能抓住人物特征讓人一眼看出畫中人物是誰，他是抓住人物的哪些特征來刻畫人物形象的呢？

2.時間要求

5分鐘

3.作業(yè)分析與設(shè)計意圖

通過猜人物的作業(yè)，提醒學(xué)生寫人要抓住特點，最常見的方法就是抓住人物

的外貌和動作，刻畫人物形象。

提升性作業(yè)

1.作業(yè)內(nèi)容

片段作文

寫一寫自己的同學(xué)，看看能不能讓人猜出他（她）是誰。

要求：(1)抓住人物特點進行描寫；(2)不少于200字。

2.時間要求

14分鐘

3.作業(yè)分析與設(shè)計意圖

在教師講解寫人需要抓住特點的基本要求后，學(xué)生要做到學(xué)以致用，善于觀

察，運用各種描寫方法去寫人物，激發(fā)創(chuàng)作靈感。借助課后片段寫作，訓(xùn)練寫人技巧，從而鍛煉學(xué)生把人物寫“活”。

四、設(shè)計理念闡述

單元作業(yè)設(shè)計依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準》，在“雙減"大背景下，合理

減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)，改變傳統(tǒng)作業(yè)觀，減少重復(fù)性、機械性的訓(xùn)練，提質(zhì)增效，

從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標，確定單元作業(yè)目標，