《夏天里的成長》聽課記錄時間2021.12.25執教：張赫語文要素：體會文章是怎樣圍繞中心意思寫的。從不同方面或選取不同事例，表達中心意思導入1.介紹單元任務第五單元是一個習作單元，在這一單元，關于寫文章，單元導語向我們說了些什么呢？（出示人文主題）齊讀。2.解讀人文主題師：你如何理解這句話？（生答）立意就是文章的中心意思。3.出示篇章頁，語文要素，生自讀。4.解讀語文要素師：這個語文要素給我們提出了什么樣的語文要求呢？生：①體會文章是怎樣圍繞中心意思些的。②從不同方面和不同事例。5.小結：我們能從語文要素中提煉出學習要求，今天我們就來學習梁容若的一篇散文《夏天里的成長》。（齊讀課題）{夏天是充滿活力的，再讀}二、過渡：這篇課文很短，請你快速瀏覽課文，找到課文中的生字詞，找到好方法記住他們。1.聽寫（苔蘚、草坪、甘蔗、瀑布）互換批改2.你能用文章的一句話概括文章的主要內容嗎？（出示課件）齊讀記錄中心句：快把它記錄到學習筆記上，這是文章的中心句抓關鍵詞理解句子：三年級的時候我們就學過通過抓關鍵詞來理解句子的含義，這個句子，你抓住了那些關鍵詞（教師語速稍慢了）？生：萬物迅速生長。師:找的準，快把它圈畫出來。（板書：萬物迅速生長）那你是如何理解“萬物迅速生長”的呢？生：世間的所有事物都迅速生長師：看，你能通過抓關鍵詞來理解句子的中心意思。（板書：中心）這就是文章的立意。再次齊讀。三、過渡：那作者圍繞萬物迅速生長是怎么寫的呢？請同學們默讀2--4自然段，邊讀邊想一想，作者圍繞萬物迅速生長寫了那幾個方面的內容。可以用上你喜歡的學習圖標。（記在課堂學習筆記上）1.小組交流2.交流：（1）第二自然段，歸納為動植物。（板書：動植物）（2）生1：沒有生命的事物（學生認為不夠簡潔）生2：非生物（板書，生記錄修改）（3）歸納為人3.小結：動植物、非生物、人他們才構成了——萬物迅速生長。而作者圍繞著萬物迅速生長這一中心，選擇了三個不同的——方面。快把我們不同方面的內容批注在語文書上。（板書：不同方面）4.思考：三個方面能不能刪掉一個？（1）刪掉一個方面就不是萬物，中心意思不完整。5.不刪，調換出現順序行不行？（1）生：是遞進關系。（你是個會觀察的孩子）（2）師：動植物的變化是我們一眼就能看到的，也是最容易察覺的，而山呀河呀這些事物是在動植物之上，是我們不太容易察覺的，而人的變化就更——不明顯了。所以選材就只有這樣層層遞進，才能指向中心。這也是立意為宗的體現。四、過渡：下面，我們跟著作者的腳步，先走進第一部分，動植物，這一部分寫了什么呢？1.你能用文章的一句話概括嗎？（1）生答，出示課件。2.你從這句中，能找到哪些有新鮮感的詞。（1）生答，出示課件。3.你是如何理解這些有新鮮感的詞。（1）萬物迅速生長的狀態（請生讀，讀出那種生長的狀態）（2）教師范讀（3）學生齊讀4.那作者圍繞著中心內容，又是怎么寫的呢？請同學們自主完成學習筆記上的第一個表格，想一想，圍繞著動植物迅速生長，作者是怎么寫的？找出他們都寫了什么，他們各自的變化。學生獨立完成小組交流全班交流：①請生匯報②找問題（草坪菜畦和黃泥土的辨別）③方法：不同事例（教師板書，學生寫在學習筆記上）朗讀第二自然段，朗讀指導①生評價：流利但缺少感情②生補充：要讀出感情，要關注時間詞。③教師范讀（師：你聽到了什么？你是怎么發現萬物長得快呢？生：有感情，突出時間變化）④齊讀第二自然段。5.作者列舉了這些事例，事事都對應中心，例例都很典型，正是列舉了這些飛快的，跳躍的，活生生的事物，才把中心表現得清晰準確。梁容若是這么寫的，蕭統也是這么主張的。（出示課件，齊讀）再用朗讀感受夏天里的成長。（師生接讀，出示課件）五、過渡：看黑板，這篇課文，圍繞中心，從不同方面寫，又學習了選取典型事例，將中心表達得既清楚又準確，下面我們就用上兩個方法，自學后兩部分。1.請生交流（1）匯報第三段①生匯報②評價，發現問題（有生提出認為非生物第一欄寫草、稻秧、甘蔗。）③生解決（2）匯報第四段2.生整理表格3.聯系上下文想一想，在這段中，人的長具體指什么呢？生：學習變化的過程師：和我們說的動植物，非生物的長是一個概念嗎？生：年齡，精神，身體（綜合的生長狀態）（1）文章中說人的長要“趕時候、趕熱天，用力的長”，你們現在是不是好時候？（是）（2）你們現在的長是什么長？生：知識儲備的長生：身體上的長生：心靈上的長（3）師：你一言我一語，就把我們的生長完整得形容出來了，有一個成語叫時不——我待。我們的生長，我們知識的積累，我們能力的煥發是不能檔的，誰能讀出這種感覺？（1）請生讀（2）齊讀4.這節課，結合板書，學會了什么？（生答）回過頭來，再看看單元導語蕭統的話（再出示蕭統的話），你一定會有新的認識，深刻的理解。（生答）（課件出示梁容若夏天片段）梁容若又在這里想告訴我們什么呢？課后，同學們可以用今天學過的方法讀一讀《夏天》，相信你能從中獲得更多的成長和收獲。板書設計課例研討：習作單元意圖：導語，習作要求；精讀課文，學習表達方法；交流平臺，總結表達方法；初始身手，嘗試運用；習作例文，感悟積累；習作，展示。經歷讀說練仿寫，層層遞進。強調起草之前的選材構思的能力，中心明確、材料具體恰當。習作單元精讀課文教什么，教學價值在哪里？基礎：承載學生閱讀能力。習作單元變為在閱讀課文中發現、學習寫作方法的途徑。學習表達為目的，以閱讀為手段。學習寫作的閱讀課。怎么教教材是作為學生的閱讀材料，在理解課文、積累語言等方面不宜做過多要求，進行選擇教學。在教學開頭設置聽寫，夯實字詞基礎。在第二自然段的教學中，體會新鮮感的詞語和句子。這樣設計是因為這些新鮮感的詞語都是指向中心意思的。緊扣導語，以體現單元的整體性和系統性多次出示導語，蕭統的話。加深認識，逐步認同，逐步內化于心。提問的設計直接指向文章如何圍繞中心選材。直奔重點：課文是怎么寫的；圍繞中心，課文寫了哪幾方面內容。難點：為什么這樣寫，能不能調換位置，能不能刪減。建議：對第二段事物的提問，也可以如此操作。讓為什么這樣寫，成為學生自主思考的習慣，和學習的方式。三.用朗讀深化學生對課文表達方式的理解朗讀深化學生對內容的理解。四.學習筆記是轉變學生學習方式的一大亮點。學習中使用課堂學習筆記。學習筆記的設置是一個亮點，學習是培養學習習慣的過程，學習筆記在幫助學生學習，養成不動筆墨不讀書的習慣。及時記錄重要內容，便于學生課后翻閱。減輕學生課后學習負擔，減輕期末復習的負擔。（好習慣工程）五．合作探究就是達成共識的過程。學習筆記作為合作探究的支架。學習筆記讓老師更能有的放矢，比起學習單更莊重，有儀式感。4.總結習作單元就是要把課文作為例子進行教學，從單元整體入手，對課文精細地讀。緊密圍繞語文要素進行教學，所以，也要對習作課文簡單得讀，要由簡入繁，這樣才能領悟表達方法，并運用表達方法，所以課堂教學內部，教師要給學生空間，借助有效果的支架進行梳理，從而讓學生從結構上整體把握文章內容。段落內部，要進行自主合作，梳理歸納。（一扶一放）習作單元精讀教學目標要精準，定位要明確，教學中教師要樹立方法意識，整體意識，助學意識，用教材教的意識。引導學生讀原文時，教師自己要先讀，并且要先充實自己，自己先讀一點深奧的東西，才能形成自己的風格。（教師要多讀書，充實自己）語文學習筆記《夏天里的成長》自主識詞訓練場課堂記錄大本營（夏天是萬物迅速生長的季節。）合作學習展示臺1.合作學習第二段，完成表格本段中心意思：夏天的長是快速的長，跳躍的長，活生生的長。解決問題：怎樣圍繞中心寫？動植物變化