慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年《氧氣的化學性質》說課稿收拾《氧氣的化學性質》說課稿

作為一名教師，就難以避免地要決定說課稿，仔細擬定說課稿，那么優秀的說課稿是什么樣的呢？下面是我收集收拾的《氧氣的化學性質》說課稿，巴望對大家有所關心。

各位教師：

大家上午好。此次授課內容為教材第二單元課題二中“氧氣的化學性質”。結合課堂教學與我課后的思索，在此跟大家交流匯報。

一、教學目標：

1．知識與技能：

（1）初步了解研究詳細物質的主意。

（2）認識氧氣能與碳、硫、鐵發生化學反應，學會描述化學反應中的一些反應現象，書寫反應的文字表達式。

2.過程與主意

（1）通過碳、鐵絲、硫在空氣和氧氣中燃燒的對照實驗，養育學生看見與分析、合作與交流的能力。

（2）學習化學中對照的主意，體味從詳細到抽象的歸納主意。

3.情感態度與價值觀

讓學生體驗“化學來源于生活，又回歸于生活”，體驗學習化學的愉快，激發學生學習化學的積極性。

4.教學重點：氧氣的化學性質。

5.教學難點：（1）理解氧氣的助燃性。（2）確切殘破地描述實驗現象。

下面我詳細來談一下我對目標的理解。

知識與技能：

（1）初步了解研究詳細物質的主意。緒言中提到：化學的研究對象是物質，本節中的氧氣，就是學生第一次詳細認識其性質、變化邏輯、用途及制法的詳細物質。通過本節課的學習，使學生體味化學以實驗為基礎，注重擔心反應中的現象與變化前后的物質，同時又會升華實驗得出結論，為今后學習其他物質敲開了一扇門。

（2）認識氧氣能與碳、硫、鐵發生化學反應，學會描述化學反應中的一些反應現象，書寫反應的文字表達式。學習氧氣，學生根據生活經驗知道氧氣能支持燃燒，教材中安頓了幾種燃燒現象比較顯然，包含金屬和非金屬類型的物質——碳、硫、鐵。旨在通過仔細看見實驗現象，結合分析，認識物質與氧氣發生化學變化的本質。因此，教會學生在實驗過程中如何看，如何說，如何記就成為本節課需控制的內容。

過程與主意

（1）通過碳、鐵絲、硫在空氣和氧氣中燃燒的對照實驗，養育學生看見與分析、合作與交流的能力。初三學生初學化學，學習的驅動力還是主要在“興趣”上，學生們巴望能最近距離地看化學實驗，愛慕追尋化學在生活中的身影，愛慕縱情交流與發言，本節課堂上，有寬闊的空間可以讓學生發揮。對本節課實驗現象的看見，不是為了單純的記錄，而是要養育他們的一種習慣，一種能力，引導學生在看到現象后趕緊引發“為什么？是什么？”的思索。

（2）學習化學實驗中對照的主意，體味從詳細到抽象的歸納主意。從第一單元探索空氣和呼出氣體開始，對照探索的實驗主意已經出現，本節課中，物質在“空氣中”與在“氧氣中”受熱燃燒的對照更充足證實白氧氣的助燃性，對今后其他物質的研究也打下了基礎。從詳細的物質燃燒結論來歸納物質的性質是化學學習常用的思想。

二、教學主意

通過分析本節授課內容的特點，更好地體現學生為主體的課標理念，我運用了“四互動”的教學主意，即：教師“引導”，學生“思索”；教師“提問”，學生“答疑”；教師“演示”，學生“看見”；教師“提醒”，學生“動手”。教師引導啟發，講授新知，實驗演示；學生交流表述，實驗探索，思索總結。再輔以多媒體視頻等手段，讓學生在靜也思索，動也思索中完成本節課的學習任務。

三、教學過程

教學過程包括三個環節：①情景導入②解答困窘③總結提煉。詳細來說明一下。

環節一：情景導入。本節課的幾位主角氧氣，木炭，硫、鐵，小木條。教材中設計這幾種物質，考慮到它們可以代表金屬與非金屬兩大類別，但這是初三的學生所不了解的。我就冥思苦想如何能找到生活中很熟悉的情景能將幾種物質串聯起來，于是我想到了燒烤，用于做燃料的木炭，串羊肉的鐵釬子，偶爾發生的意外硫磺皂，再配以大家愛慕看的“爸爸去哪兒的”背景素材，在課的開始就設下了幾個疑團，讓學生通過看見短片，自己把這幾個疑問提出來，我及時把它們記錄在副板書的位置上。這樣做既在課的開始激發了學生的興趣，又將本節課的情景主線“解決女孩在燒烤中碰到的困窘”這條主線牽了出來。

環節二：解決困窘，氧氣的化學性質顯現。倘若說碳、硫、鐵三種物質是串聯在一起的小燈泡的話，那氧氣就是銜接其中的導線。

首先，解答第一個困窘：木炭不好點？引導學生結合自己的實際生活經驗說出可以迅速點燃木炭的主意，他們的答案有：用扇子扇、多鼓入氧氣，還有諸如加固態酒精、汽油等答案。在決定學生的主意之后，我順勢總結：給木炭更多的氧氣，就能使其迅速燃燒。再溫馨提醒了實驗的注意事項之后，小組舉行木炭在氧氣中燃燒的實驗，教師提醒學生仔細看見，組內合作交流，對看到的現象舉行描述。實驗結束后，請一組學生匯報現象。表觀現象描述完畢，我指出木炭燃燒是其與氧氣發生的化學變化，那生成的新物質是什么？如何檢驗？這個問題拋給學生，每一組學生經過商議琢磨，開始用手中現有的試劑舉行實驗，總算請一位學生展示他們的成績：變渾濁的石灰水。在此環節中，每位學生都感覺到了團隊合作的重要性，落實了目標中“養育學生看見與分析、合作與交流的能力”。鐵絲與硫燃燒的`實驗略顯容易，故均為教師演示實驗。

在解答困窘二：鐵能燃燒么？這個問題時，我采用了對照的實驗主意，在空氣中試圖去引燃螺旋狀的鐵絲，學生看的很清晰，鐵絲并未燃燒，那我趕緊導出疑問：鐵絲在空氣中看來不能燃燒，那可以試試將鐵絲放入。。。學生趕緊遷移想到：氧氣中。緊接著完成在氧氣中燃燒的實驗，火星四射的強烈現象又一次激發了學生的熱情，請學生描述現象，走近學生，讓他們看見變短的鐵絲末端懸掛的黑色小球，將生成物四氧化三鐵引出并做容易推薦：四氧化三鐵受高溫融化，易掉落于瓶底。為學生商議下一個問題打開思路。集氣瓶底部水或細沙的作用是什么？學生展開小組商議。其實在鐵絲燃燒的實驗中需要注意的問題不止這一個，之所以我設置該問題的緣故是：一，水或細沙與生成物四氧化三鐵有關，強調產物；二，傳達給學生這樣一個信息，舉行化學實驗要嚴謹，需要考慮周全，保護好儀器，節約藥品，獲得最好的實驗效果，

解答困窘三：跌入火中的硫磺皂。硫燃燒的實驗裝置我略作改進，用加熱的玻璃棒引燃硫粉，并用小氣球將裝置密閉。教師演示后請學生對照說出現象，固然這個實驗中學生并未聞到二氧化硫的刺激性氣味，但我感覺這種設計滲透了環保意識，體現了綠色化學的真諦。實驗中我請坐在后面的一位學生和教師共同完成實驗，體現師生互助與平等平等。

在解答三個困窘的過程中，一直在展示實驗，傳達給學生“實驗是舉行化學學習的重要手段，是舉行物質性質研究的重要主意”，落實了目標中的（1）初步了解研究詳細物質的主意。通過邊看邊記，學生應該對現象與反應的文字表達式有了絕對的了解。三組實驗舉行完畢，引導學生思索：氧氣最容易的檢驗主意是什么？趕緊有學生回答：帶火星的小木條。因為時光關系，教師演示該操作，將氧氣的檢驗主意展示出來。

環節三：總結提煉。通過本節課的學習，學生對氧氣的親近感又多了一些，更直觀地認識到了氧氣的助燃性，但有一個提升的問題還沒有落實：結合剛才看到的對照實驗，回答為什么相同的物質在空氣中與在氧氣中燃燒現象會有所不同？啟發學生思索該問題，總算得出“氧氣含量”是影響燃燒強烈程度的一個緣故，就此體味了氧氣相對于空氣中的其他成分來說，化學性質較活潑。落實了目標（2）認識氧氣的化學性質比較活潑。從抽象的氧氣的助燃性到詳細的實驗現象，學生經過本節課的學習，應該有了初步的會遷移，會歸納的化學思維。

四、教學反思

本節課比較勝利的地方：

1、情景的挑選比較貼近生活，情景中問題的提出也比較符合這個階段學生的認知水平。

2.本節課實驗占主體地位，課前大量的實驗決定，能讓學生做的盡量交給他們，教師演示盡量清晰明了。

本節課的不足：

1、情景中的硫磺皂略顯突兀。

2.硫燃燒實驗裝置中，空氣中硫的燃燒現象極不顯然，需要后期進一步改進。

3.課堂上一些問題的設置不太明朗，引導性不夠。比如請學生們想主意來檢驗木炭燃燒的產物，某些學生有些茫然