先盡力讀懂教材，再去思考怎么活用教材先盡力讀懂教材，再去思考怎么活用教材刷新理念2.刷新理念〔理論指導(dǎo)實(shí)踐〕3.刷新理念〔理論指導(dǎo)實(shí)踐〕讀懂教材4.刷新理念〔理論指導(dǎo)實(shí)踐〕讀懂教材〔確定教學(xué)目標(biāo)〕5.六年級下冊第一單元第二節(jié)圓柱的表面積刷新理念數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式……7.讀懂教材課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：?新課程標(biāo)準(zhǔn)?對“空間與圖形〞這局部內(nèi)容提出了這樣的要求：“經(jīng)歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關(guān)系和變化的過程，掌握空間與圖形的根本關(guān)系和根本技能，解決簡單的根本問題，建立初步的空間觀念，培養(yǎng)形象思維。〞8.讀懂教材教材編寫的根本思想：重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在理解的根底上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識。展現(xiàn)知識的產(chǎn)生和應(yīng)用過程，形成“問題情境——建立模型——解釋應(yīng)用〞的根本表達(dá)模式，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成多樣化的、科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式。以數(shù)學(xué)活動(dòng)為線索安排教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自主地參與、探索和交流。關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，開展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。9.讀懂教材理解編者意圖明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)掌握教材中隱含的教育資源10.六年級下冊第一單元第二節(jié)圓柱的表面積數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。在想象和操作中，形成表象認(rèn)識，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。畫曲為直思想轉(zhuǎn)化思想穩(wěn)固所學(xué)知識，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。讀懂教材教學(xué)目標(biāo)：在探究活動(dòng)中，使學(xué)生理解圓柱外表積的含義，掌握圓柱體側(cè)面積和外表積的計(jì)算方法，能正確計(jì)算圓柱的側(cè)面積和外表積。培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、操作、概括的能力，以及利用知識合理靈活地分析、解決實(shí)際問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力和空間觀念，向?qū)W生滲透事物間的相互聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的思想。12.讀懂學(xué)生課程標(biāo)準(zhǔn)：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)根底上。數(shù)學(xué)課程要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要在呈現(xiàn)作為知識與技能的數(shù)學(xué)結(jié)果時(shí)，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問題的過程。13.讀懂學(xué)生學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

學(xué)生的心理特征14.教學(xué)流程談話回憶，積累經(jīng)驗(yàn)設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境15.板書設(shè)計(jì)圓柱的外表積16.教學(xué)流程談話回憶，積累經(jīng)驗(yàn)設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境動(dòng)手操作，掌握新知17.板書設(shè)計(jì)圓柱的外表積圓柱的外表積＝側(cè)面積＋底面積×218.板書設(shè)計(jì)圓柱的外表積圓柱的外表積＝側(cè)面積＋底面積×2？19.板書設(shè)計(jì)圓柱的外表積圓柱的外表積＝側(cè)面積＋底面積×2？圓柱的側(cè)面積

長方形的面積20.板書設(shè)計(jì)圓柱的外表積圓柱的外表積＝側(cè)面積＋底面積×2？圓柱的側(cè)面積

長方形的面積＝長×寬21.板書設(shè)計(jì)圓柱的外表積圓柱的外表積＝側(cè)面積＋底面積×2？圓柱的側(cè)面積＝底面周長×高

長方形的面積＝長×寬22.板書設(shè)計(jì)圓柱的外表積圓柱的外表積＝側(cè)面積＋底面積×2？圓柱的側(cè)面積＝底面周長×高=2∏rh

長方形的面積＝長×寬23.板書設(shè)計(jì)圓柱的外表積圓柱的外表積＝側(cè)面積＋底面積×2？圓柱的側(cè)面積＝底面周長×高=2∏rh轉(zhuǎn)化長方形的面積＝長×寬24.教學(xué)流程談話回憶，積累經(jīng)驗(yàn)設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境動(dòng)手操作，掌握新知聯(lián)系生活，穩(wěn)固練習(xí)25.教學(xué)流程談話回憶，積累經(jīng)驗(yàn)設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境動(dòng)手操作，掌握新知聯(lián)系生活，穩(wěn)固練習(xí)全課總結(jié)，促進(jìn)構(gòu)建26.先盡力讀懂教材，再去思考怎么活用教材作為一名教師，我們講授的每一節(jié)課都要有“教學(xué)目標(biāo)〞。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它與教育的目的及培養(yǎng)目標(biāo)有著密切的聯(lián)系。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂。它對落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、制定教學(xué)方案、組織教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)重難點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過程等起著重要的導(dǎo)向作用。但在實(shí)際備課授課的過程中，我們往往對于教學(xué)目標(biāo)的制定認(rèn)識缺乏。27.先盡力讀懂教材，再去思考怎么活用教材教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它與教育的目的及培養(yǎng)目標(biāo)有著密切的聯(lián)系。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂。教學(xué)目標(biāo)對落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、制定教學(xué)方案、組織教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)重難點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過程等起著重要的導(dǎo)向作用。28.先盡力讀懂教材，再去思考怎么活用教材怎樣看待教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度一我們制定目標(biāo)存在的問題二教學(xué)目標(biāo)我這樣來制定三教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不容易四29.一、怎樣看待教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度？在課程標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)目標(biāo)被賦予了三個(gè)維度，這三個(gè)維度使教學(xué)的過程以及學(xué)生的培養(yǎng)都更加立體了。三維目標(biāo)之間有著相輔相承的關(guān)系。?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?中明確闡述：“數(shù)學(xué)思考，解決問題，情感與態(tài)度的開展離不開知識與技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)，知識與技能的學(xué)習(xí)必須有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提。〞30.一、怎樣看待教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度？在三維目標(biāo)中這是第三個(gè)維度，但卻應(yīng)是最為重要的維度。外因是變化的條件,內(nèi)因才是變化的根據(jù)，是事物運(yùn)動(dòng)的源泉，它規(guī)定著事物運(yùn)動(dòng)和開展的根本趨勢。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因表現(xiàn)于學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度、興趣與好奇心以及學(xué)習(xí)的狀態(tài)上。在課堂教學(xué)中，我們最看中的應(yīng)是學(xué)生思維的參與程度與參與熱情，這才是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。1.學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力——“情感態(tài)度與價(jià)值觀〞31.一、怎樣看待教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度？新課程要求我們既要重結(jié)論、更要重過程，“教學(xué)〞兩字表達(dá)的正是如此。舉一個(gè)例子，有人請教著名學(xué)者郭思樂什么是教學(xué)？郭教授答復(fù)：“如果你講3乘以5等于15，這不叫教學(xué)；如果你問3乘以5等于多少？就有一點(diǎn)教學(xué)的味道了；如果你敢于說3乘以5等于14，那就是教學(xué)了。因?yàn)檫@時(shí)，犯困的學(xué)生不困了，走神的學(xué)生回來了，都和你爭辯，3個(gè)4是12，再加3怎么是14呢？〞可見教學(xué)就是實(shí)施課程的過程，沒有過程就沒有教學(xué)。至于方法，是在教學(xué)中滲透的，通過學(xué)習(xí)過程，了解研究方法，驗(yàn)證數(shù)學(xué)中的規(guī)律和知識，認(rèn)識數(shù)學(xué)對于社會(huì)開展與生活變化所起到的作用。在這個(gè)過程中學(xué)生信息收集和處理的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力都會(huì)得到不斷提升。2.授之于魚不如授之于漁——“過程與方法〞32.一、怎樣看待教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度？要提高教學(xué)實(shí)效，重視學(xué)習(xí)結(jié)果的獲得是必然的。但也必須認(rèn)識到知識與技能絕不是指老師在課堂上灌輸了多少，而是指學(xué)生得到了多少。如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識活動(dòng)，如果沒有多樣化的思維過程和認(rèn)知方式，沒有多種觀點(diǎn)的碰撞、爭論和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和穩(wěn)固。3.實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的根底和依托——“知識與技能〞33.二、我們制定目標(biāo)存在的問題在備課中，一些教師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)只需根據(jù)?教師教學(xué)用書?或?參考教案?抄寫一遍。備課關(guān)注最多的往往是教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)的豐富，卻不知這一系列的設(shè)計(jì)根源都來源于教學(xué)目標(biāo)。在沒有深入挖掘數(shù)學(xué)本質(zhì)、探究教學(xué)生長點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)下進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)目標(biāo)就形同虛設(shè)，教學(xué)情境和教學(xué)活動(dòng)往往看著熱鬧新穎,實(shí)際上和教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，沒有收到到良好的教學(xué)效果。現(xiàn)象一：教學(xué)目標(biāo)照搬照抄現(xiàn)象。34.二、我們制定目標(biāo)存在的問題教學(xué)目標(biāo)實(shí)施不當(dāng)這一現(xiàn)象出現(xiàn)最多的就是練習(xí)課。練習(xí)課一般是對所學(xué)新知識的一個(gè)穩(wěn)固提升，還有對下一段知識學(xué)習(xí)的一個(gè)銜接滲透。但一些教師在上練習(xí)課的時(shí)候，只是讓學(xué)生就教材內(nèi)容把練習(xí)題逐一完成，然后訂正答案。其實(shí)，這是把練習(xí)課上成了自習(xí)課。練習(xí)課也應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)有梯度的設(shè)計(jì)選擇練習(xí)題，做有梯度的知識梳理。現(xiàn)象二：教學(xué)目標(biāo)實(shí)施不當(dāng)35.三、教學(xué)目標(biāo)我這樣來制定制訂教學(xué)目標(biāo)是教師領(lǐng)會(huì)“課標(biāo)〞要求、理解和把握教材、分析學(xué)情的過程。經(jīng)歷上述過程后教學(xué)目標(biāo)自然就會(huì)“裝〞在我們心中，從而駕輕就熟地對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全程“導(dǎo)航〞。制定合理的教學(xué)目標(biāo)，能提高課堂教學(xué)的時(shí)效性。下面我和大家分享?長方體體積?一課制定教學(xué)目標(biāo)，我的做法。36.三、教學(xué)目標(biāo)我這樣來制定細(xì)讀課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)課標(biāo)要求，是制定教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。制定?長方體的體積?一課的教學(xué)目標(biāo)，我先翻看?數(shù)學(xué)課標(biāo)?：在第二學(xué)段的學(xué)段目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，中找到本課教學(xué)目標(biāo)制定應(yīng)關(guān)注的幾句話：〔1〕在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證等活動(dòng)中，開展合情推理能力，能進(jìn)行有條理的思考，能比較清楚地表達(dá)自己的思考過程與結(jié)果。〔2〕結(jié)合具體情境，探索并掌握長方體、正方體、圓柱的體積和外表積以及圓錐體積的計(jì)算方法，并能解決簡單的實(shí)際問題。〔3〕經(jīng)歷與他人合作解決問題的過程，嘗試解釋自己的思考過程。〔4〕初步養(yǎng)成樂于思考、勇于質(zhì)疑、實(shí)事求是等良好品質(zhì)課標(biāo)中的這幾點(diǎn)要求連起來看，?長方體的體積?一課的教學(xué)目標(biāo)初具雛形。1、認(rèn)真研讀課標(biāo)37.三、教學(xué)目標(biāo)我這樣來制定這里說的整體把握教材，主要突出的是“整體〞二字。因?yàn)閿?shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)是鏈條狀、螺旋上升的，作為教師只有把握教學(xué)內(nèi)容的根本脈絡(luò)，知識間的承前起后、因果關(guān)系，才能整體把握數(shù)學(xué)教材，也才能抓住數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。它會(huì)直接影響著學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)的形成，是一個(gè)必須引起教師關(guān)注的問題。2、整體把握教材〔1〕關(guān)注知識的前后聯(lián)系〔2〕關(guān)注本單元知識的聯(lián)系〔3〕讀課時(shí)教材內(nèi)容。

38.三、教學(xué)目標(biāo)我這樣來制定〔1〕關(guān)注知識的前后聯(lián)系縱觀教材后，發(fā)現(xiàn)在?長方體的體積?這一節(jié)課，是在學(xué)生低年級學(xué)習(xí)了線段的長度，中年級平面圖形的面積后，到高年級進(jìn)一步立體圖形體積的一個(gè)飛躍。同時(shí)，長方體的體積學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)立體圖形體積計(jì)算的起始課，它將為以后學(xué)習(xí)圓柱體體積奠定根底。2、整體把握教材39.三、教學(xué)目標(biāo)我這樣來制定〔2〕關(guān)注本單元知識的聯(lián)系體積的學(xué)習(xí)在五年級下冊共安排了兩個(gè)單元，?長方體的體積?一課是在學(xué)生認(rèn)識長方體了〔含正方體〕，會(huì)求長方體外表積，認(rèn)識了體積與容積之后安排的。后面還將學(xué)習(xí)體積與容積單位的意義與換算，探究不規(guī)那么物體體積的求法。

2、整體把握教材40.三、教學(xué)目標(biāo)我這樣來制定〔3〕讀課時(shí)教材內(nèi)容。

讀教材的內(nèi)容，我們要確定本課共有幾個(gè)知識點(diǎn)。教材中出現(xiàn)的題目是長方體的體積，情境中也是動(dòng)手操作長方體體積的計(jì)算方法，可是后面在說一說中出現(xiàn)了：如何計(jì)算正方體的體積？試一試中又出現(xiàn)了：想一想，知道了底面積，如何求長方體〔正方體〕的體積？這樣的“習(xí)題〞他們看似習(xí)題，其實(shí)也是本課的知識點(diǎn)。所以本課的知識點(diǎn)共有三個(gè)：1、探究長方體體積計(jì)算公式，會(huì)用公式進(jìn)行計(jì)算。2、掌握正方體體積計(jì)算公式，會(huì)用公式計(jì)算。3、長方體〔正方體〕底面積和高，會(huì)求體積。本課的內(nèi)容根據(jù)課時(shí)建議分為兩課時(shí)。所以第一課時(shí)重點(diǎn)解決1、2兩個(gè)知識點(diǎn)，3放到第二課時(shí)。2、整體把握教材41.三、教學(xué)目標(biāo)我這樣來制定教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主體。五年級學(xué)生知道線段的長度可以用單位長度測量，它的總長度是單位長度的總和，面積的測量可以用單位面積密鋪，長方形〔正方形〕面積大小就是單位面積總和。并積累了探究長方形〔正方形〕面積公式數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，本課要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了動(dòng)手操作的平臺來探究長方體的長寬高和體積的關(guān)系，是必須的。3、分析“學(xué)情〞實(shí)際42.三、教學(xué)目標(biāo)我這樣來制定經(jīng)過讀課標(biāo)、讀教材、讀學(xué)生，我最終制定教學(xué)目標(biāo)為：【教學(xué)目標(biāo)】1．結(jié)合具體情境和實(shí)踐活動(dòng)，探索并掌握長方體、正方體體積的計(jì)算方法，能正確計(jì)算長方體、正方體的體積。解決一些簡單的實(shí)際問題。2．在觀察、操作、探索的過程中，提高動(dòng)手操作能力，進(jìn)一步開展空間觀念。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、抽象概括、歸納推理的能力。3．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)與人合作。3、分析“學(xué)情〞實(shí)際43.三、教學(xué)目標(biāo)我這樣來制定其中，如何引導(dǎo)學(xué)生理解長方體和正方體體積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程。能正確計(jì)算長方體和正方體的體積是教學(xué)的重點(diǎn)。而促使學(xué)生從一維到三維的開展，讓學(xué)生深切感悟體積度量單位的實(shí)際意義。那么定為教學(xué)難點(diǎn)。3、分析“學(xué)情〞實(shí)際44.四、教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不容易教學(xué)目標(biāo)似“航標(biāo)〞，它必須為教學(xué)活動(dòng)“引航〞。因此，將目標(biāo)貫穿于教學(xué)的始終，是成就高效課堂的重要前提。下面請和我再次走進(jìn)?長方體?一課。45.四、教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不容易1、教學(xué)目標(biāo)要融合于教學(xué)內(nèi)容之中。2、教學(xué)目標(biāo)要貫穿于教學(xué)活動(dòng)之中。落實(shí)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注意：46.四、教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不容易?長方體體積?教學(xué)過程設(shè)計(jì)。1、教學(xué)目標(biāo)要融合于教學(xué)內(nèi)容之中。47.四、教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不容易2、教學(xué)目標(biāo)要貫穿于教學(xué)活動(dòng)之中。

明確具體的教學(xué)目標(biāo)，通過合理的教學(xué)活動(dòng)才能得到順利實(shí)現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動(dòng)。這一點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)那么是對教案設(shè)計(jì)的實(shí)戰(zhàn)，檢驗(yàn)教案的優(yōu)劣同時(shí)也檢驗(yàn)教師駕馭課題的能力。我已經(jīng)有了自認(rèn)為滿意的教學(xué)設(shè)計(jì)，可是在實(shí)際教學(xué)試講中首先出現(xiàn)的問題是：48.四、教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不容易第一次試講：教師話多我們看看目標(biāo)中出現(xiàn)的動(dòng)手操作，探究等詞語，它表達(dá)出我們教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。這些詞語的出現(xiàn)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。但往往在教師的一念之間，就又被拉回了“一言堂〞。由于借班上課，這班學(xué)生又斯文聰明，在探究長方體的體積與長寬高的關(guān)系時(shí)，孩子很快說出了長方體的體積=長×寬×高。可是我問為何是長×寬×高時(shí)，我不由自主的拿起準(zhǔn)備的學(xué)具邊擺邊講了起來。教學(xué)設(shè)計(jì)所有內(nèi)容都圓滿的完成。特別是正方體的體積計(jì)算公式，學(xué)生很快地就由長方體的體積公式牽引出了正方體的公式。就當(dāng)我沾沾自喜的時(shí)候，孟校長和我們學(xué)校金校長以及我們教研組老師給我指出出了同樣的一個(gè)問題：老師話多，愛牽著孩子走。49.四、教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不容易

第二次試講：教學(xué)拖堂應(yīng)該說，我的進(jìn)步是飛快的。在弄明白自己的問題時(shí)，我進(jìn)行反思。下定決心，這次一定不搶孩子話說。這樣，給孩子探究的時(shí)間就多了，孩子自己去思考的問題，我們要有耐心等待。可是，出現(xiàn)問題的地方發(fā)生了變化。50.四、教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不容易一是學(xué)生變了，學(xué)情就不同。雖然同是五年級，但班級不同，孩子的學(xué)情真的大不相同。第一個(gè)教學(xué)班孩子普遍文靜聽話，老師容易掌控課堂。但孩子大膽發(fā)言的相對較少。所以，我出現(xiàn)了話嘮現(xiàn)象。這次上課的班級學(xué)生普遍活潑，答復(fù)以下問題積極，但膽子大的他們課題掌控相對困難。這邊一說動(dòng)手操作，沒等我說要求，他們就迫不及待的擺上了。導(dǎo)致一些學(xué)生的探究過程無思考。學(xué)具變成了玩具。51.四、教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不容