2023年麻雀說課稿（通用篇）麻雀說課稿篇1

一、說教材

《麻雀》出自19世紀俄國聞名現實主義作家屠格涅夫之手。他以新奇的構思，精練的語言文字，敘述了一只老麻雀在浩大的獵狗面前，奮不顧身地愛護小麻雀，使小麻雀免受損害的動人故事。塑造出老麻雀在緊急關頭自告奮勇，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱忱地歌頌了“愛”這一種強大的力氣。

依據課程標準和學段的要求，結合學生實際和課后練習，我制定了本課的學習目標：

1、會認8個生字，會認10個生字，駕馭所學新詞。

2、了解文章是怎樣根據事物的發展依次寫的。

3、讀懂課文內容，從老麻雀在獵狗面前奮不顧身愛護小麻雀的動人故事中，懂得動物也有宏大的母愛。

4、有感情地朗讀課文，體會課文中重點句子的意思，深化理解課文內容。

本課的學習重難點是有感情地朗讀課文，體會課文中重點句子的意思，深化理解課文內容。

二、說教法和學法

在學習本課時，我主要采納我校老師共同研制學習模式——“五步學習法”實施學習。學生則實行自主學習、合作探究的方法，把學習的主動權交給學生。在設計教案時，我結合“從內容中體會思想”的閱讀方法，先讓學生朗讀課文，整體感知課文內容并概括課文的主要內容，然后結合課件圖片提出問題，將學生一步步帶入課文情景即“引”。在突破重點內容時我實行小組合作學習的方式，讓學生合作探究，實行“讀——找——議——讀”的方法，從文章中找答案，說體會，并通過朗讀把自己的理解讀出來。在反饋溝通時，抓住重點句子，讓學生細致體會，深化理解即“導”、“論”。

三、說學習過程

（一）談話引入

“你見過麻雀嗎？”用開宗明義的點題方式進入課堂學習，激發愛好，做到“引”之有效。

（二）初讀課文，整體感知

在這個環節，我提了兩個問題供學生思索，目的在于讓學生了解事情的起因、經過、結果，從整體上把握文章的主要內容。

（三）探究學習，理解感悟

此環節我結合課件進行學習。因為小麻雀和獵狗的樣子神態較簡單找到，所以我實行由學生自主探究的方式完成學習，目的在于培育學生的自主學習實力。接下來用一系列扣人心弦的問題把學生引入到課文情景中來，為下一步的學習打基礎。

（四）精讀課文，理解感情

在本環節我提出了一個問題：從課文四、五兩自然段中你看到了什么？想到了什么？一邊讀一邊拿出筆來在你認為很重要的句子或詞語下面畫上記號，將你想到的在小組內溝通一下。先由學生先充分地朗讀課文、自悟達到“導”的目的，再以小組的形式進行溝通探討，互幫互學得到“論”的效果。

（五）拓展延長

設計此環節的目的在于拓展學生思維，讓學生聯系實際做到：學有所思，學有所悟，收到“練”的作用。

（六）課堂小結

這篇課文特別感人，我個人覺得屠格涅夫先生對它的總結是最好的結束語。

麻雀說課稿篇2

敬重的各位專家

評委老師：

你們好！

大文豪歌德說過：“內容人人看得見，涵義只有有心人得知，而形式對于大多數人來說是一個隱私。”語文教學就是要在理解語言、內容的基礎上，品嘗、推敲語言表達的形式，領悟遣詞造句、謀篇

布局的方法，實現語言內容和語言形式的同構共生。在這一理念的引導下，今日，我借《麻雀》這一課的教學設計

做出粗淺的嘗試。

一、文本解讀

《麻雀》是部編版四年級上冊第五單元的第1篇

課文。本單元是四年級上冊的習作單元。習作單元以培育習作實力為核心指向，在本單元的“篇

章頁”就明確地提出了本次習作的語文要素：“了解作者是怎樣把事情寫清晰的。”“寫一件事，把事情寫清晰。”由這兩句話可知，本單元的習作核心任務是“寫一件事”，習作標準是“寫清晰”。對于寫一件事，在三年級已經有了相關的訓練，而本次習作單元則是敘事文章習作綜合性指導的落實，是對敘事方法的領悟與運用。

《麻雀》一文

是俄國作家屠格涅夫寫的一篇

散文。課文主要描寫了“我”打獵歸來途中的所見、所聞、所感。文章不足400字，卻是“麻雀歲小，五臟俱全”。文章以“獵狗”“小麻雀”“老麻雀”“我”四者的交鋒，將起因、經過、結果交代得很清楚：“我”打獵歸來，獵狗發覺了被狂風吹落的小麻雀。看到老麻雀奮不顧身飛下來救援小麻雀，“我”感動地喚回獵狗。教學中，老師可引導學生梳理故事中“人物”之間地關系，來引導到發覺事務的起因、經過、結果，從而了解敘事文章按事情發展依次架構的基本方法。

二、學情分析

都說勝利的教化要以學生的相識為前提，也就是說，教學要依據學情動身，三年級各個單元都滲通過

寫事的訓練，學生對“寫清晰”，已經有了肯定的認知與理解。

三、教學目標

基于對文本的正確解讀，并充分考慮學生的年齡特帶你，我將本課的教學目標制定如下：

1、通過自主學習，借助拼音、查閱工具書等，識記6個生字，會寫13個常用字；通過聯系上下文、借助圖片等方法，理解“搖撼”“無可奈何”“挓挲”“挽救”等詞語的意思。

2、通過抓人物之間的關系，運用多種方式梳理故事的起因、經過、結果，了解故事內容，體會老麻雀身上愛的力氣。

3、抓住文章中的描寫，通過“連一連”“注一注”“談一談”的方法，體會課文寫清晰過程的詳細方法。

為了更好地達成目標，我將本課的重點定為：通過抓人物之間的關系，運用多種方式梳理故事的起因、經過、結果，了解故事內容，體會老麻雀身上愛的力氣。難點定為：抓住文章中的描寫，通過“連一連”“注一注”“談一談”的方法，體會課文寫清晰過程的詳細方法。

四、教法和學法

針對本課的特帶你，結合四年級學生的認知特點，我立足工具，弘揚人文，細心

預設，注意生成。力求通過簡明的教學目標，簡練的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，實現“簡簡潔單教語文，扎扎實實求發展”的教學志向。為此實行了讀悟結合、品讀析句、讀寫并行等方法敏捷機動的組織教學，著重培育學生感知語言、理解語言、積累語言的實力。同時受到情感的熏陶思想

的啟迪，從而在學習語文的同時學習做人。

五、教學流程

第一板塊：自學課文，學習生字新詞

富于情趣的導入，就像師生之間架起一座溝通的心距，通過橋梁，師生之間的心距也就拉近了，對于這一課的教學，我將這樣導入：

1、揭題，出示自學提示，自讀課文。

自讀小貼士：

（1）自由讀課文，讀準字音，讀通課文。

（2）圈畫難讀、難懂的字詞，用自己習慣的方式試著解決。

（3）想想課文圍繞“麻雀”寫了什么事。

2、呈現學生課本，溝通難讀難懂的詞語。

預設：嗅、搖撼、挓挲、挽救

[本環節通過情境的創設，激發學生閱讀的愛好，利用小貼士自讀課文，學生在讀中]學習過程：

一、出示詞語，導入課文

1．出示：麻雀獵狗

大小

2．請你連線。

3．在我們的印象中，獵狗是猛烈的、浩大的，麻雀是弱小的。然而，在俄國作家屠格涅夫的筆下，弱小的麻雀不僅戰勝了浩大的獵狗，更是打動了多數讀者的心。這是憑什么呢？（板書：戰勝？）讓我們一起走進課文去讀一讀。

二、初讀課文，明確概要

1．自由、大聲朗讀課文，要求讀準字音。

2．初步溝通寫了一件什么事。

（生回答，師板書：小麻雀老麻雀獵狗）

三、細讀課文，體會母愛

1．這篇

文章講解并描述了小麻雀、老麻雀、獵狗之間發生的一件事。默讀課文，你對誰的印象最深，你就勾畫出表現它特點的語句，或者是一些關鍵性的詞，記錄下你的思索成果。

麻雀說課稿篇3

一、說教材

《麻雀》是部編版四年級上冊第13課。這篇

課文作者根據事情的起因、經過、結果用，生動、精煉的語言，敘述了一只弱小的老麻雀在龐猛烈的獵狗面前奮不顧身地愛護小麻雀的故事，歌頌了酷愛幼小者的高尚品質。作者精確地運用動詞，真實而詳細地描寫了獵狗與老麻雀的不同表現，突現了老麻雀的志氣和膽識。課文內容由“情”編織，是對學生進行人文素養和語文素養教化的好教材。

二、說目標

（一）學問目標

1．學會本課生字新詞。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的段落。

（二）過程目標

抓住重點語句，從內容中體會思想

，駕馭詳細記敘和表達真情實感的方法。

（三）情感目標

懂得老麻雀奮不顧身掩護小麻雀那種“強大的力氣”就是愛的力氣。

三、說教學重難點

（一）本課教學的重點

引導學生抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態、動作的句子，體會三者的特點,感受愛是一種強大的力氣。

（二）教學難點

四、說教法學法

引導學生體會老麻雀的宏大母愛。依據課標精神

，結合教材和學生實際，在這堂課中，我主要采納想象體驗法、情境交融法，誦讀體悟法、品評賞析法，引領學生自主學習、合作探究，以劃線、朗讀、探討的方法學習課文。把學習的主動權交給學生，充分體現學生的主體性。

五、說教學過程

為達到教學目標，本課我分兩課時進行教學。第一課時，初讀課文，駕馭生字新詞，自主理清文思，學習1～3自然段，了解事情的起因。其次課時，學習4～7自然段，進一步學習和駕馭詳細記敘和表達真情實感的方法，體會這種為愛護弱小者而表現出來的“強大力氣”。今日我要說的是其次課時。對其次課時我分三個環節進行教學。

（一）激發愛好，自讀自悟；

（二）合作研讀，品讀玩味；

（三）總結

升華，拓展延長。這三個環節層層推動，符合學生的心理特點以及認知規律。

（一）激發愛好、自讀自悟

范讀課文1～3自然段引導學生探討問題。自由朗讀課文4～7自然段畫出讓人感動的語句，抓住這些重點詞句，有感情地去讀，設身境況地去想，在感受最深的詞句旁邊寫一些自己的感受，在不懂的地方做上記號。

二）合作研讀，品讀玩味

1、自由匯報，張揚特性

（適時、適度地引導學生綻開多向溝通）

2、綻開探討，深化探究

（老師：提問→追問→參加→引導與點撥）

3、感情朗讀，激發情感

（組織學生練習朗誦、學生動情朗誦）

4、扮演角色，組織采訪

（引導學生用“走進→體驗→感悟→創新”的流程進行學習）

三）總結

升華，拓展延長

當學生對課文的理解成熟后，我順勢啟發學生：老麻雀強大的母愛感動了我們，請你用筆在課題上空白的地方寫出你最想對老麻雀說的話，能寫多少就寫多少。

最終，我采納想象體驗法，激勵學生從老麻雀的身上想到自己的媽媽，回憶媽媽對自己的愛，并舉一些例子跟同學們說一說，從中感受母愛。

六、說板書設計

本節課的板書我突出一個“情”字，以“情”搭建起作者、學生、文本之間的溝通橋梁。板書設計如下：

麻雀說課稿篇4

一、依綱扣本說教材

小學語文《麻雀》，出自

十九世紀俄國聞名現實主義作家屠格涅夫之手。麻雀是第三組課文的一篇

講讀課，該組課文的訓練重點是：初步了解文章的敘述依次，更好地把握文章的主要內容。培育學生依據學習的重點和難點，自己提出問題，解答問題的自主學習及創新精神

。

依據語文課程標準和學段的要求，結合學生實際和課后練習，我制定了本課的教學目標：

（一）、學問目標

1、運用讀課文，想畫面的閱讀方法，在整體感知課文的基礎上讀懂重點句段，體會愛的宏大。

2、理解課文內容，體會老麻雀為了愛護小麻雀表現出的那種強大的力氣，初步了解文章的敘述依次。

（二）、實力目標

在理解課文的過程中，接著培育學生的閱讀分析實力，解決問題的實力以及口頭表達實力和思維想象實力。

（三）情感目標

懂得老麻雀奮不顧身掩護小麻雀那種“強大的力氣”就是愛的力氣。

（四）教學重點

分析重點語句，理解、分析老麻雀是如何奮不顧身愛護小麻雀的。

（五）教學難點

理解“一種強大的力氣”即母愛的力氣，是它使弱小戰勝強大。

（六）教學打算

多媒體課件

二、因材施教，說學生

現階段的學生已基本相識2200個字，會寫1600個字。大部分學生能做到在交談中仔細傾聽，并能就不理解的地方向人請教，看法不同時與人商討；會運用一般話正確、流暢地朗讀課文；在學校教化中處于低年級向高年級過度的階段，生理心理改變特殊明顯，是培育學生學習實力、心情限制實力、意志品質和良好學習習慣的最佳時期。

三、說教法學法

（一）、緊扣重點，說教法

1、突出訓練重點

《語文課程標準》指出：九年義務教化階段的語文課程，必需面對全體，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生酷愛祖國語文的思想

感情，指導學生正確的理解和運用祖國的文字，豐富語言的積累，培育語感，發展思維。

2、指導朗讀

語文課程目標的閱讀部分強調指出：要用一般話正確流利有感情地朗讀課文。因此，這堂課上我以朗讀貫穿全課，讓學生充分感知、理解、積累語言。在朗讀時，我這樣引導“看到這樣的畫面，此時此刻你的心情如何？能把你的感受讀出來嗎？”“你把獵狗的猛烈、老麻雀的悲壯淋漓盡致地讀出來了！”用這樣的語言提高學生朗讀主動性。通過生生競讀、師生賽讀，相機奇妙、不著痕跡地融范讀、領讀、練讀與爭相一試的競賽之中，訓練面廣，量大，使課堂朗讀做到時機得當、目的明確，就能做到通過朗讀把語文學習的學問實力、過程方法、情感看法有機結合。

3、多媒體的應用

結合文本特點，我將借助于多媒體教學，幫助我突破文中的教學重難點，讓學生更直觀的感受到“母愛”的宏大。

（二）培育實力，說學法

1、課前自主預習，產生閱讀期盼課前我賜予學生充分的時間對全文進行預習，讓學生在預習中思索自己通過閱讀知道了什么，還有哪些尚未弄明白，從而產生閱讀期盼。

2、學生質疑問難，以讀促思索課程標準的階段目標閱讀部分也強調：要使學生“能對文本不理解的地方提出疑問。”因此，當教學中學生提出難懂的句子時，我不急于解答，讓學生通過自主學習、合作探究的方法，以讀為基礎、以思為核心、以議為形式，運用讀、劃、議等學習方式解決問題，使學生能優勢互補，從而培育學生的問題意識與合作精神

，讓學生在自主學習中體驗到勝利的樂趣。

四、優化結構，說過程

（一）導入（出示課題）

（二）鞏固感知

1、齊讀課文

2、回答問題：文中有哪些角色？它們之間發生了一件什么事？

學生回答，出示課件。(適時板書)

老麻雀

斗救

獵狗吃小麻雀

3、參照課件概括課文內容。

（三）探究中心

1、自主讀課文，邊讀邊想：小麻雀、獵狗、老麻雀分別給你留下了什么印象？

2、指名學生回答剛才的提問，老師隨機板書(兇惡浩大、弱小無助、英勇無畏)

3、合作探究：課文中哪些句子體現了三個角色的特點？為什么？（指引方法：讀——找、畫——議——讀）

4、反饋溝通

⑴、小組派代表回答問題。要求：①、朗讀句子；②、分析句意；③、有感情朗讀。

⑵、適時分析重點詞語句子，引導感情朗讀。

5、深化主題

⑴、通過我有感情地范讀第五自然段，進一步引導學生體會愛的宏大力氣。

⑵、引導學生想象：“你從老麻雀的表現中想到了什么？”進行發散思維練習。

3、小結

：這就是一種“愛”，宏大、無私、博大的母愛。(板書:母愛)

（四）總結

全文

2、歌曲升華。播放歌曲《媽媽》，老師朗誦《游子吟》在歌聲中重溫那“一種強大的力氣”。

（五）布置作業

課后搜集能體現人或動物之間的愛的故事，課下同學間相互溝通。

五、綜觀全課，說效果

教學過程中，學生通過形式多樣，反復地讀，對課文內容有了一個整體的把握，實現了對字、詞、句的進一步理解。在精讀重點語句體會句子所表達的情感時，學生主動性特別高，他們談出了自己讀這些句子的情感體驗，駕馭了有感情朗讀的基本方法。課堂上學生對老麻雀當時的心理狀態充分發表了自己的見解，我不失時機地引導他們抓住重點詞句，理解了老麻雀當時擔憂、恐驚、英勇、不顧一切的困難心理和一系列的行為，學生對這種強大的力氣有了全面的相識和體驗。本課教學較好的完成了預設目標，達到了預期效果。

板書設計13麻雀

老麻雀：英勇無畏

斗母愛

吃

獵狗：兇惡浩大小麻雀：弱小無助

麻雀說課稿篇5

敬重的各位評委老師：

你們好！我的說課內容是人教版小學語文第七冊中的一篇

選讀課文，《麻雀》。本課是基于信息技術環境下的，學生自主學習和探究。

下面我將從教學分析、教學目標及重難點、教學過程、設計意圖與目標達成這五個方面進行說課。

一、教學分析

《麻雀》這篇

課文出自

19世紀俄國聞名現實主義作家屠格涅夫之手。敘述了一只老麻雀在浩大的獵狗面前，奮不顧身地愛護小麻雀，使之免受損害的動人故事。文中通過對小麻雀弱小可憐、獵狗浩大猛烈的刻畫，塑造了老麻雀在緊急關頭自告奮勇，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱忱地歌頌了“愛”這一種強大的力氣。

學習《麻雀》一課，是讓學生通過閱讀，著重了解作者是怎樣詳細地敘述，和表達真情實感的，進而相識到，內容真實、詳細是寫文章的基本要求，并激發起對生活的酷愛，懂得母愛的宏大，培育愛惜弱小的和善品質。

二、教學目標

依據新課程標準和學段的要求，結合學生實際，我制定了本課的學問、實力和情感三方面的教學目標。如圖所示

。

三、教學重、難點：

本課教學有如下兩個重點：

1、抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態、動作的句子，深刻感受到“一種強大的力氣”是愛的力氣。

2、結合課文內容進行聽說讀寫練習，加深對文本的理解。

本課的教學難點是：

相識到“母愛”的崇高與宏大，懂得回報父母的關愛。

四、教學過程

本課的教學分為如下四個環節。

（一）故事導入，激發學趣

（二）析文暢談，發展思維

（三）角色互換，傾訴心聲

（四）感悟關愛，真情告白

五、設計意圖與目標達成。

（一）第一個教學環節

的整合點是：在課堂一起先就要抓住學生的留意力，激發學生的學習愛好，有效的進行本堂課下面的教學活動。

解決方法：播放本課故事的flash短片。

教學效果：動畫片能夠有效的吸引學生的留意力，并讓學生初步感知課文內容。

（二）其次個環節是在常規教學環境下，學生自主學習，合作探究。

（三）在第三個教學環節

中，角色互換，傾訴心聲是讓學生暢想：“假如我是那只獵狗，我想對老麻雀說什么？”“假如我是那只小麻雀，我想對老麻雀說什么？”

整合點是：學生通過角色互換，傾訴心聲，達到語文課上進行聽說讀寫的訓練目的。想要認同文中獵狗、小麻雀的角色，須要學生對故事情境深層次的進入。

解決方法：播放有關課文精彩情節的視頻短片。

教學效果：短片使學生受到故事情節的劇烈感染，從而激發了學生豐富的想象。同時也加深了對課文主題的理解。

（四）在第四環節的設計中，要讓學生感受到，愛是一種不行忽視的強大力氣，讓學生對父母說一句，內心最想告知他們的話，來達到情感的升華。

整合點是：感情的升華，須要來自視覺上劇烈的沖擊和音樂氛圍的渲染。真情告白，須要學生結合自己生活實際，對典型事務，產生深刻的觸動，才能說得動情。

解決方法：在抒情的音樂背景下，

1、播放真實感人的母愛事例。

2、展示父母對孩子關愛的圖片。

教學效果：深情的旋律，感人的畫面，老師再運用煽情的語言，極富感染力地解說，讓學生的感情之水盡情流淌，從而突破教學難點，完成本課的情感教化目標。

結束語：

在這節課的教學過程中，通過運用信息技術所帶來的視頻動畫、圖片、音樂，為學生營造出，濃濃的愛的氛圍。課堂上，師生全身心地投入，不只是在教和學，同時還能感受到課堂中，生命的涌動和成長。我的說課結束，感謝各位專家

評委老師！

麻雀說課稿篇6

代老師上的《麻雀》一課，是俄國大作家屠格涅夫的一篇

散文，文中敘述了一只老麻雀在浩大的獵狗面前奮不顧身愛護小麻雀，使小麻雀免受損害的動人故事。代老師充分挖掘了教材中的情感教化，將三維目標有機地與課堂教學相結合，產生了良好的教學效果。堪稱一次精彩的課堂演繹，一次生動的愛的教化，讓在場的每一個人都經受了一次愛的洗禮。我認為代老師這節課的很多做法都值得我們大家學習。

一、整體感受課文，相識到位。

《麻雀》這篇

課文通過對不同角色的神態、動作的詳細描寫，不僅刻畫出小麻雀弱小可憐，獵狗浩大猛烈的形象，而且塑造出老麻雀在緊急關頭自告奮勇，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱忱地歌頌了“愛”的力氣。本課的教學重點和難點是抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態、動作的句子，進一步感受愛是一種強大的力氣。這堂課，代老師通過麻雀和獵狗的對比，讓學生感受到獵狗是那么得可怕和兇狠，麻雀是那么得弱小，可是老麻雀卻不顧自己的安危，毅然地飛了下去。在這樣的對比下，學生更能體會到這種愛的宏大。

二、重視語文的熏陶作用，敬重學生的獨特體驗。

《新課程標準》中提到：語文課程豐富的人文內涵對學生的精神

領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應也是多元的。因此，代老師在教學時特殊重視對課文文本的研讀，讓學生抓住語言文字材料，品嘗語言文字。例如在研讀“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，無望地尖叫著。”時，通過對重點詞句“像一塊石頭似的”引導學生去體會老麻雀挽救小麻雀的焦急的心情”感受麻雀的堅決、英勇以及那份宏大的母愛。

語文學習是學生個體的行為。語文閱讀也是學生特性

化的閱讀，所產生的感受也是不盡相同的。代老師在教學時就特別留意敬重與呵護學生的獨特感受。例如：在品讀“一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛誕生不久，從巢里掉下來的。”時，讓學生說出自

己的體會，學生有的回答“小麻雀很可愛”“小麻雀很膽怯 ”“小麻雀很可憐”。

三、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導

“讀書百遍，其義自見”《語文課程標準》明確要求：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。的確，讀書是語文課的根本，代老師這節課落實了這點，通過指名讀、小組讀、師范讀、齊讀等多種形式的讀，使學生在品讀中理解了老麻雀是怎樣看法堅決，堅決果斷地挽救自己的孩子，使在場的每位學生深深感受到親子之情的宏大。同時，學生也自然而然地駕馭了“品讀體會感情”這一讀書方法，體現了新課標“以人為本，著眼將來”的精神

。

四、情感深化，重視學生的課外拓展

在課堂最終，通過聯系生活實際，讓學生回憶媽媽對自己的愛或者自己對媽媽的愛，既做到了讀寫結合，又深化了愛的教化，把學生帶入了愛的世界，讓學生懂得母愛的宏大，讓愛得到升華。

五、些微不足

假如說有不足之處，代老師在學生感情朗讀重點詞句的這個環節，讀的還不是那么充分；另外，代老師可能怕時間不夠，完成不了教學任務，有時候，會焦急的自己說出問題答案。

總而言之，代老師整堂課脈絡清楚，構思新奇，在語文教學中大膽地嘗試選讀課文的閱讀引領，體現了新課標的教學理念，這節課取得了良好的教學效果。

麻雀說課稿篇7

一、說教材分析：

童話是富有濃郁幻想的虛構故事。它以現實生活為基礎，通過豐富的想象、幻想，把故事中的事物描繪的有思想

、有感情，能像人一樣說話，富有生命力，并編制生動的情節來反映生活。童話的語言通俗易懂，情節簡潔，符合幼兒的心理狀態和相識水平，富有教化意義，易于幼兒接受。

《愛唱歌的小麻雀》它是一篇

充溢關愛之情的溫馨小故事，故事圍繞“愛唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線，以小小的懸念吸引著孩子，通過簡潔重復的對話，使孩子漸漸獲得一份情感的愉悅，從而延長為內化的行為，讓幼兒通過活動理解要關切別人，個人的行為不要影響別人，培育幼兒初步的關切意識。

二、說活動目標：

《綱要》在語言領域中提出：發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜愛說、有機會說并能得到主動應答的環境以及激勵幼兒大膽、清晰地表達自己的想法和感受，發展幼兒語言表達實力和思維實力。依據這一理念，結合我班幼兒的年齡特點和語言發展水平，我制定了以下目標：

1、理解故事內容，學說故事中簡潔的對話。

2、在情感體驗中，感受小動物間的關愛之情。

三、說重、難點：

我原來把活動的重、難定在一起為：能大膽清晰的表達自己的意思，聲音洪亮。這樣難點沒有突出，現在我把難點定為：能體驗到動物之間的關愛之情。

四、說活動打算：

原來我只是物質打算為：

1、麻雀媽媽胸飾一個、大樹一顆。故事中的角色圖片：小麻雀、貓頭鷹、猴子、蝴蝶、小松鼠、小花狗。

2、錄音機、錄音帶。

現在我增加了閱歷打算為：了解小動物的本事。

通過完整觀賞培育幼兒留意傾聽打下更好的基礎，幼兒由此逐步得出故事的含義：雖然小麻雀很喜愛唱歌，但望見小狗在睡覺時就不在唱了，而是寧靜的等著等著。孩子們就會覺得小麻雀多么了不得。將這一情感教化貫穿到整個故事的情節中，是解決重點以及重建后的難點突破最關鍵的一個環節。

四、結束部分：

1、遷移故事。

我依據幼兒的生活環境引導幼兒說說“你們覺得在什么時候也不應當大聲講話

？”

本想引導幼兒思索、探討，進而得出與幼兒實際生活相關的答案。但我發覺孩子對故事的理解與實際生活有脫節，緣由一是小班幼兒的生活學問閱歷不足。二是他們實話實說。把這一環節滲透到前一個環節“小狗睡覺時我們該怎么辦”后就引發孩子探討“你覺得還有在什么時候也不應當大聲講話

？”運用“乘熱打鐵”的方法能促進幼兒的發散思維。而不是回過頭來“硬邦邦”地把這種學問強教給孩子。

反思性說課還是第一次，接下來就會有其次、第三……在一次次的磨練中我們的課堂教學質量確定是：反思+說課=效率！

2、說教學過程：

第一、角色嬉戲法，抓住小班孩子的心里特征，用角色嬉戲讓幼兒進入活動：

“小摯友們，我來扮演‘麻雀媽媽’，你們當我的‘麻雀寶寶’好不好？”幼兒回答。老師：“現在媽媽可想聽你們唱歌了，你們唱歌給媽媽聽吧。”激發全體幼兒參加學習的欲望，在最短的時間內把幼兒的留意力集中了起來，為實現本次活動的重點做好鋪墊。

其次、情景教學法，引導幼兒學習故事中的對話。

當幼兒唱得正興奮時，放錄音：“上面的小麻雀，請你不要唱了。”同時老師和幼兒停止歌聲。我有意說“是誰在說話？為什么不讓我們唱了呀？”并出示貓頭鷹，引導幼兒主動發問：“貓頭鷹，是你不讓我們唱的么？”我以貓頭鷹的口吻說：“不是不是，是下面的摯友”

老師：“下面的摯友是誰呀？設置懸念吸引孩子，激勵幼兒猜想、仿照學說對話。通過“一問一答”的形式，激勵幼兒用較完整的語言說出角色間的對話，讓幼兒在情景中學習故事、理解故事。為幼兒創設了一個自由寬松的語言交往環境，也讓幼兒更好的體驗這種環境所帶來的語言溝通樂趣，從而為幼兒的語言發展、留意傾聽打下更好的基礎。

然而當看到小花狗在睡覺時我放低音量說：“那我們應當怎么辦呢？”孩子大都說：“拿棒打醒小狗。”這讓我感到很意外，干脆把答案給了孩子。其實，這不是意外，孩子是很現實的，他們的生活中有過這樣的“閱歷”。這說明我對教材的把握不夠透徹，打算的不充分，缺乏活動前的閱歷打算。當孩子說：“拿棒打醒小狗。”我應與孩子綻開探討如：為什要打小狗，小狗每天晚上為我們做什么，使孩子懂得小狗晚上為我們看家剛剛才睡著，好辛苦，我們不能吵醒它。真正領悟到關愛之情。同時也完成了其次個情感目標。

3、完整觀賞故事。理解故事內容

啟發提問法：在幼兒觀賞了完整的作品后用提問的方式引導幼兒學說故事中的對話進一步理解故事的情節。“故事中都有誰呀？”“小麻雀是怎么問它們？（按故事中依次逐個問）”“是誰不讓小麻雀唱歌了？它為什么不讓小麻雀唱歌了？”“小麻雀是怎么做的？”“你們喜愛這只小麻雀么？為什么？”

麻雀說課稿篇8

一、教材分析：

《麻雀》是“二期課改”小學語文三年級下的一篇

教材，出自

19世紀俄國聞名現實主義作家屠格涅夫之手。他以新奇的構思，精練、美麗的語言文字，敘述了一只老麻雀在浩大的獵狗面前，奮不顧身地愛護小麻雀，使小麻雀免受損害的動人故事。文中通過對不同的角色的神態、動作的詳細描寫，真實地表達了自己的思想

感情。不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的憐憫憐愛的形象，而且塑造出老麻雀在緊急關頭，自告奮勇，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱忱地歌頌了“親子”、“母愛”，這是“一種強大的力氣”。

《麻雀》的教學重點是：了解敘述一要真實，二要詳細。學習《麻雀》一課，讓學生在嫻熟運用“讀課文，想畫面”的閱讀方法的基礎上，著重了解作者是怎樣詳細地敘述和真實地表達自己的真情實感的，進而相識到內容真實、詳細是寫文章的基本要求，并激發出酷愛生活，懂得母愛的宏大和愛惜弱小是一種高尚的情操；另外本課教學，擔負著接著培育學生依據學習的重點和難點，自己提出問題，解答問題的自主學習及創新精神

。

二、教學對象分析

我班的學生比較活潑好動，經過小班化教化的熏陶和培育，學生合作學習的實力比較強，故而在閱讀教學中，可以通過小組合作學習，在組長的帶領下自主學習課文。但學生的學習主動性還不夠，表現欲望不強，朗讀水平不志向，往往讀不出課文中所要表達的感情。因此本課教學應重視激發和維持學生的學習主動性，接著運用抓住關鍵詞語朗讀的方法，提高朗讀實力，陶冶學生情操。

三教學目標設定

1、能在初讀感知課文的基礎上說出課文的主要內容；

2、能抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態、動作的句子，體會三者的特點，體會老麻雀為了愛護小麻雀表現出的英勇無畏的精神

，感受“一種強大的力氣”即母愛的力氣；

3、能接著學習、運用提問的方法；

4、能在閱讀理解的基礎上有感情地朗讀并背誦課文；

·教學重點：

體會小麻雀、獵狗、老麻雀的特點，體會“一種強大的力氣”就是愛的力氣；

接著學習、運用提問方法；

·教學難點：

在初讀感知課文的基礎上說出課文的主要內容

·教學手段：

1、多媒體技術運用；

2、引疑、導析，讀、思、劃、議結合法；

四、教法學法設計

《語文課程標準》強調“學生是學習和發展的主體。語文課程必需依據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛惜學生的新奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神

，提倡“自主、合作、探究的學習方式。”新課改精神

強調：閱讀是學生的特性

化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想

啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培育學生具有感受、理解、觀賞和評價

的實力。而教學過程又必需強調合作精神

、突出自

主性、注意探究和探討的過程。

因此，本課教學中，我主要采納學生自主學習、合作探究的方法，把學習的主動權交給學生，充分體現學生的主體性。

1、設疑引思

在設計教案

時，我結合“從內容中體會思想

”的閱讀方法，先讓學生觀賞朗讀，整體感知課文內容并概括課文的主要內容，然后提出兩個問題：“老麻雀、小麻雀、獵狗分別給你留下了什么樣的印象？”“課文中那些句子體現了他們的這些特點，為什么？”讓學生合作探究，實行“讀——找——劃——議——讀”的方法，從文章中找答案，說理由，并通過朗讀把自己的理解讀出來。

2、引疑深思

在反饋溝通時，抓住重點句子，讓學生細致品讀，深化理解。通過各種讀的形式調動學生的主動性，使學生在朗讀中感悟語感，積累詞匯。并引導學生進行邊讀邊劃邊思，讓學生自問自答，互問互答，小組、集體爭論，引疑、導析，讀、思、劃、議結合法，提高學生質疑提問實力，咬文嚼字實力，語言文字觀賞實力，體會“敘述一要真實，二要詳細”的作用。

3、拓展反思

為了加深學生對母愛的理解，我特意設計了課后活動：課后熟讀課文，把感人的故事講給別人聽；課后收集關于動物或人類母愛的故事，召開“小小故事溝通會”。目的有二：其一接著培育學生口頭表達實力；其二使課堂上被宏大母愛感動的情感共鳴得以持續、發展。

五、教學過程

（略）

六、板書設計

為幫助學生了解課文層次,理清作者寫作

的依次，我設計了以文本脈絡為主線的板書，以幫助學生理解和背誦。

麻雀說課稿篇9

一、說教材

《麻雀》是九年義務教化六年制小學教科書語文第八冊中的一篇

精讀課文，出自

19世紀俄國聞名現實主義作家屠格涅夫之手。他以新奇的構思，精練的語言文字，敘述了一只老麻雀在浩大的獵狗面前，奮不顧身地愛護小麻雀，使小麻雀免受損害的動人故事。文中通過對不同角色的神態、動作的詳細描寫，不僅刻畫出小麻雀弱小可憐，獵狗浩大猛烈的形象，而且塑造出老麻雀在緊急關頭自告奮勇，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱忱地歌頌了“愛”這一種強大的力氣。

《麻雀》是第三組課文的一篇

講讀課文。學習該組課文，要接著運用“從內容中體會思想

”的閱讀方法，在整體感知課文的基礎上，讀懂重點句段，理解課文內容，體會作者表達的思想

感情。同時，學習作者抓住神態、動作詳細地描述和表達真情實感的方法，深化地感受動物之間的真情，并激發學生酷愛生活，懂得愛的宏大。

依據教學大綱和學段的要求，結合學生實際和課后練習，我制定了本課的教學目標：

（一）學問目標：

1、接著運用“從內容中體會思想

”的方法，在整體感知課文的基礎上讀懂重點句段，理解課文內容，體會愛的宏大。

2、學習作者詳細描敘和表達真情實感的方法。

3、感情地朗讀課文，練習背誦。

（二）實力目標：

在理解課文的過程中培育學生的閱讀分析實力、口頭表達實力、思維想象實力。

（三）德育目標：

懂得老麻雀奮不顧身掩護小麻雀那種“強大的力氣”就是愛的力氣。

（四）教學重點：

1、抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態、動作的句子，體會三者的特點，進一步感受愛是一種的強大力氣。

2、練習有感情地朗讀課文，加深理解。

（五）教學難點：

體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態、動作的句子所表達的思想

感情，即“一種強大的力氣”就是愛的力氣。

（六）教學打算：

1、課文錄音帶。

2、動畫課件。

二、說教法和學法：

新課改精神

強調：閱讀是學生的特性

化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想

啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培育學生具有感受、理解、觀賞和評價

的實力。而教學過程又必需強調合作精神

、突出自

主性、注意探究和探討的過程。因此，我主要采納學生自主學習、合作探究的方法，把學習的主動權交給學生，充分體現學生的主體性。在設計教案

時，我結合“從內容中體會思想

”的閱讀方法，先讓學生觀賞朗讀，整體感知課文內容并概括課文的主要內容，然后提出兩個問題：“老麻雀、小麻雀、獵狗分別給你留下了什么樣的印象？”“課文中那些句子體現了他們的這些特點，為什么？”讓學生合作探究，實行“讀——找、畫——議——讀”的方法，從文章中找答案，說理由，并通過朗讀把自己的理解讀出來。在反饋溝通時，抓住重點句子，讓學生細致體會，深化理解。通過各種讀的形式調動學生的主動性，使學生在朗讀中積累語感，積累詞匯。

三、說教學過程

（一）談話導入（出示課題）

用最干脆的方式進入課堂學習，節約時間，提高效率。

（二）整體感知

1、聽課文錄音。要求：邊聽錄音邊想畫面。

通過聽錄音，想畫面達到三個目的：一是鞏固以前所學的閱讀方法：“讀文章，想畫面”；二是整體感知課文內容，三是通過觀賞朗讀，為后面教學過程中引導學生有感情地朗讀課文打基礎。

2、老師提問：課文中有哪幾個主要角色？它們之間發生了一件什么事？（依據學生回答板書，演示動畫）

在聽了課文錄音的基礎上，老師提出兩個問題，并演示課件，用動畫這種學生最喜愛的形式再現情境，給學生一種身臨其境的感覺。同時從聽覺和視覺兩個方面刺激學生，使學生產生深厚的學習愛好。學生通過視察畫面，能快速了解文中幾個主要角色及故事情節。

3、比照板書概括課文主要內容。

這一步既對學生聽、看故事的狀況進行了檢查，又熬煉了學生的概括實力，既有條理性，又減輕了難度。讓學生了解事情的起因、經過、結果，從整體上把握文章的主要內容。

（三）探究中心

1、自主讀課文。

用自己喜愛的方式讀課文，做到：眼到、口到、心到、手到。

培育學生的自主性，這是新課標極力強調的。為敬重學生的特性

，我特殊要求用自己喜愛的方式讀課文，使學生能主動主動地參加學習。同時又提出讀的要求，使學生明白讀課文的時候，留意力要集中，要開動腦筋。在閱讀時做到眼到、口到、心到、手到，邊讀邊思、邊讀邊記、邊讀邊學，邊讀邊畫，使學生養成良好的讀書習慣。

2、提問：小麻雀、獵狗、老麻雀分別給你留下了什么印象？（指名回答，老師板書）

提出這個問題主要是讓學生從直觀上把握三個主要角色的特點。

3、合作探究：課文中哪些句子體現了它們的這些特點？為什么？（指引方法：讀——找、畫——議——讀）

先明確合作學習的要求，再詳細地指引方法。這種設計，使學生不至于盲目地讀，隨意地議，能圍繞本節課所要達到的教學目的開展活動。現代教化的目的不是讓學生單純地駕馭學問，而應以培育學生的學習實力、選擇實力、創建實力、協調實力為目標。在這個環節中，既能體現學生的自主、合作、探究，又能使學生駕馭肯定的學習方法，一箭雙雕。

4、反饋溝通。

小組派代表回答問題，要求：（1）讀句子。（2）析句意。（3）感情讀。

在以自學探究為主的課堂里，“溝通”成了提升探究過程的重要環節，這是在接受式課堂里所沒有的一種全新教學行為。本環節教學，老師著力抓兩點，一是抓重點句子，品重點字詞；二是抓感情朗讀，讀中悟情。

在講到老麻雀時，運用多媒體電腦動畫顯示：“突然，一只老麻雀從一棵樹上撲下來，像一塊石