《藤野先生》教案全套【教學目標】1.梳理課文主要內容，理清作者與藤野先生交往的典型事例。2.抓住關于藤野先生外貌、神態、動作、語言等的描寫，感受他高尚的品格，體會作者對藤野先生真摯的懷念之情。3.了解“我”在日本的求學經歷，結合時代背景，體會作者強烈的愛國之情和民族自尊心。4.揣摩文章獨特的語言風格，分析其表達效果。【教學課時】2課時第1課時【課時目標】1.初步感知文意，抓住人物描寫，感受人物品格。2.梳理文章線索，理清作者與藤野先生交往的典型事例。【教學過程】一、溫故知新，導入新課師：請同學們默讀屏幕上的文字。課件出示：先生在書房里便大叫起來：“人都到那里去了？！”人們便一個一個陸續走回去；一同回去，也不行的。他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道：“讀書！”師：古之學者必有師。以上是我們七年級學過的魯迅的文章《從百草園到三味書屋》中關于“我”的啟蒙老師壽鏡吾的描寫。童年的魯迅對壽鏡吾先生的“方正、質樸、博學”十分信服、敬畏。但魯迅曾說過的“在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個”中的“他”指的卻是另一個人——藤野先生。藤野先生究竟是一個怎樣的人?他為什么能讓魯迅如此感念呢？下面就讓我們沿著魯迅先生的足跡，去感受這段難忘的經歷，認識這位給魯迅以鞭策的先生吧！（板書：藤野先生魯迅）【設計意圖】由所學導入，回顧學過的課文內容，“溫故而知新”，激發學生的好奇心，導入新課。二、初讀感知，觸摸“偉大”1.預學展示作者簡介；寫作背景；字詞積累。【設計意圖】以黑板板書、屏幕顯示等形式，檢查同學們的預習情況。2.初讀感知（1）抓住外貌描寫，獲取有效信息。師：大家能分清圖片上哪個是魯迅，哪個是藤野先生嗎？文中是怎樣描寫藤野先生的外貌的？課件出示：預設右圖為魯迅、左圖為藤野先生。文中第6段：其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書……【設計意圖】根據圖片區分魯迅和藤野先生，實際上是讓學生關注文中對人物外貌的描寫，在感知語言的過程中抓住有效的信息。（2）請用自己的話簡單地評價一下藤野先生。（學生以開火車的形式簡要說感受）提示：抓住關于藤野先生動作、神態、語言等的描寫，圍繞“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的”這句話進行理解。預設藤野先生認真負責、嚴謹、尊重他人、富有人情味、有探究求實的精神等。【設計意圖】一是檢查學生預習情況，培養學生自主學習能力；二是整體感知，一詞立骨，抓住人物內核“偉大”一詞。三、再讀課文，理清思路1.梳理內容師：請同學們跳讀課文，找出文章中寫到了哪些地點。預設東京→仙臺→北京。師補充：本文是按“東京→仙臺→北京”的地點轉換順序行文的，著重記述了“我”青年時代留學日本時的見聞和感受。2.概括事件師：文章圍繞藤野先生寫了哪幾件事？預設初識藤野先生，添改講義，糾正解剖圖，關心解剖實習，了解女人裹腳，告別藤野先生。師小結：寫人物不要僅局限于一個時間點、一件事，可以圍繞這個人物寫一段時間內的幾件事。這樣寫出的文章內容更豐富、人物形象更飽滿。3.分段概括師：請同學們在梳理內容、概括事件的基礎上，將文章分為三個部分，并簡述各部分大意。預設第一部分（第1—3段）：寫“我”在東京的見聞、感受以及轉到仙臺求學的原因。第二部分（第4—35段）：寫“我”在仙臺與藤野先生的相識、相處和分別，并通過具體事例，表現了藤野先生的崇高品質。第三部分（第36—38段）：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動。【設計意圖】本文篇幅較長（38段），從查找故事發生的地點入手，通過跳讀，概括人物事件，進而概括全文大意，幫助學生快速梳理文章結構，理清作者思路。四、表情朗讀，以聲傳情（選讀片段，指點學生朗讀）師小結：課件出示：1.讀對“清國留學生”裝束的描述時要用嘲諷的口吻。2.讀“日暮里”與“水戶”處要流露出深沉而憂慮的感情。3.讀藤野先生添改講義、糾正解剖圖之處要表現出對藤野先生的敬意。4.讀“匿名信事件”與“看電影事件”時要表現出強烈的憤慨。5.讀“告別”部分要表現出不得不惜別的師生深情。【設計意圖】語文課堂應重視朗讀，教師更要從語音、語調、重音、節奏等方面引導學生根據文字內容，把握語感，讀出情感，從而實現“以讀促悟”。第2課時【課時目標】1.根據具體事件，把握人物形象，感受藤野先生的品質。2.品味文章語言，體會作者強烈的愛國之情和民族自尊心。【教學過程】一、回顧導入，自然引入過渡語：上節課我們梳理了文章內容，初步了解了藤野先生的大致形象以及作者與藤野先生交往過程中發生的幾件事。這節課，我們將走進文本，進一步把握藤野先生的形象，理解作者在特定時期的情感，揣摩文章獨特的語言風格。二、以事知人，體會“偉大”1.藤野先生的人物形象師：選擇文章中讓你感受最深的事，說說藤野先生是個怎樣的人。預設初識藤野先生：不拘小節、比較隨性、生活簡樸、治學嚴謹。添改講義：認真敬業、平等待人、真正的教育者的胸襟、沒有民族偏見。糾正解剖圖：要求嚴格、一絲不茍、和藹可親、嚴而有道。關心解剖實習：關注學生、熱情誠懇。了解女人裹腳：有探究求實的精神。師點撥：本文的目的不是敘事，而是為了把人物放到特定的事件中去展示人物的性格特征。因此在寫作時，我們應圍繞人物，選擇最能突顯人物性格的典型材料。2.側面襯托的作用師：匿名信事件和看電影事件沒有直接寫藤野先生，是否有跑題之嫌？資料助讀：課件出示：大背景：日本在甲午戰爭和庚子之役后，國富兵強，青年受的是軍國主義教育，有一種民族狂熱，在他們眼中，那時的中國是弱國。小背景：在仙臺醫專中，有些人認為中國人笨，是低能兒，學西洋醫學不可能及格，他們不能容忍一個中國人學習成績在一百多名日本學生中居中，因此對藤野先生精心輔導中國學生心生不滿。預設這兩個事件中雖然沒有直接寫藤野先生，但是通過日本學生會干事的言行反襯出了藤野先生人格的偉大。藤野先生作為教師，對“弱國”的學生沒有歧視和偏見，而是表現出熱情和關心，他是正直善良的，他的這種品質難能可貴。師補充：正是匿名信事件和看電影事件，使魯迅的思想受到了極大的刺激，他本來去日本學醫，是希望學成后可以療治國民的體魄，而這些經歷，使他意識到比體魄更需要療治的是國人的靈魂，他認為必須要喚醒民眾麻木的思想，所以，他決定棄醫從文。【設計意圖】此環節的探究，旨在教學生一招：在寫人物時，可以直接寫這個人，也可以用對比、襯托、側面描寫來表現這個人。三、咬文嚼字，品味語言1.情境還原讀課件出示：其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：“我就是叫作藤野嚴九郎的……”（原句）“我叫藤野嚴九郎……”（改句）師：改句看起來更合常理。你們怎么看？預設原句比較口語化，能體現出藤野先生隨和的性格特點。通過學生演讀，體會藤野先生的親切隨和。2.抓副詞重讀課件出示：（1）我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我。（2）原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學，血管學，神經學。（3）解剖實習了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚的聲調對我說道：“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體。現在總算放心了，沒有這回事。”師：作者用詞特別講究，你如何理解句中加點的詞？預設（1）一個“便”字，寫出了藤野先生修改講義的速度之快。（2）“都……也都……”表明藤野先生修改得非常仔細，不僅涉及醫學知識的修改，還涉及日語語法錯誤的修改，實在令人感動。“一一”“一直”，表明藤野先生的修改是細致入微的，而且持續的時間非常長。這些詞語的運用，不夸張，不華麗，卻非常深刻地表現出老師的嚴謹、細心、真誠。（3）“總算”一詞，寫盡了藤野先生對“我”的擔憂和關心。3.刪改句子讀課件出示：可惜我那時太不用功，有時也很任性。還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹的說道：“你看，你將這條血管移了一點位置了。——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它。現在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”（原文）“你將這條血管移了一點位置了。現在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”（改文）師：原句語言啰唆，改句更簡明得體。你們怎么理解？預設原句中“你看”是用商量的語氣和魯迅對話。“——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它。”破折號后面的語言，表示對魯迅移動血管位置的真實內心的理解，但委婉中又不失堅定的力量：對學術不講究美感，要尊重事實。改句很直接，有命令的口吻。商量的語氣魯迅尚且“還不服氣”，改句更易讓人產生抵觸心理和對抗情緒。4.重點語段讀課件出示：東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時節，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。師：試分析這段話的含義。預設清政府派遣這些留學生去國外留學，目的是學習國外先進的科學技術，回來報效國家，然而實際上他們在國外不學無術，忘記了自身使命和肩上的責任。作者在描寫完留學生的這些丑態之后，采用了反語的手法，用一句話進行了總結——“實在標致極了”，仿佛是壓抑不住的火山爆發，極盡諷刺之能事，酣發鄙夷、憎惡之胸臆。師：作者在這里采用了反語的手法，暗諷“清國留學生”們的丑態，除此之外，文中還有哪些地方運用了這種手法？預設作者稱日俄戰爭時的日本學生為“愛國青年”，說自己國內的論敵為“正人君子”，都是運用反語進行嘲諷。又如說日本對醫學的翻譯“并不比中國早”，說日本青年雖抗議托爾斯泰引用《新約》中的話，但他們“暗地里卻早受了他的影響了”，都是話里有話，含義無窮的。【設計意圖】此環節通過“咬文嚼字”，讓學生學會從字里行間來品析文章深意，同時使學生進一步揣摩魯迅先生“幽默諷刺、含蓄深蘊”的語言風格。四、精讀片段，感知“我”之形象師：精讀第1—5段，思考“我”究竟是一個什么樣的人。預設1.“我”是一個愛國的人。“我”看到日本有個叫“日暮里”的驛站，就記住了這個驛站的名字，也許是因為“我”想起了“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”的思鄉名句；其次也只記得“水戶”的地名了，因為那是明的遺民朱舜水先生客死的地方……2.“我”是一個有民族自尊心的人。如：“東京也無非是這樣”中的“無非”一詞，表明“我”很沮喪、很失望，排斥、失望的情緒破空而來。“上野的櫻花爛熳的時節，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的‘清國留學生’的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。”作者對清國留學生進行了特寫鏡頭式的描寫，刻畫了一群“丑而不覺其丑，滑稽而不覺其滑稽”的清國留學生的丑態，表現了“我”對清國留學生奇特怪誕的裝扮與以丑為美而不自知的行為感到羞恥、憤恨，表明“我”是一個厭惡腐朽落后的清政府、追尋民主覺醒之路的先行者。3.“我”是一個很愛學習的人。文中提到“中國留學生會館的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉”，說明“我”對書本感興趣，渴求學到新知識。4.“我”是一個專心求學、不盲目追求娛樂和享受的人。“我”看到清國留學生整天不學無術，覺得非常失望，于是準備離開東京，到別的地方去看看。5.“我”是一個自尊心很強的人。“我”在仙臺受到部分友好人士的優待時，認為是“物以希為貴”的緣故。師小結：“我”是一個東渡日本留學、專心求學、有較強的自尊心和愛國情懷的學生。【設計意圖】透過事件看人物性格，優秀的文學作品在刻畫人物的時候往往把人物放到特定的事件中去。五、寫作拓展，書寫“偉大”一位優秀的教師，就像一盞不滅的燈，給人以精神力量。那么，有沒有一位給過你精神力量的老師呢？當然，這個人不局限于老師，也可以是親人、朋友，甚至僅有一面之緣的人，這個人曾經因為什么而撥動了你的心弦？請同學們試著寫一寫。注意，在描寫人物時要投入真摯的情感，讓讀者能夠自然而然地感覺到你筆下人物的偉大。《藤野先生》這篇文章，就是極好的例子。【設計亮點】本課教學設計的亮點在于多角度多層面地解讀人物。人物深入人心，來源于入木三分的刻畫。“分析藤野先生是個怎樣的人”“理解魯迅的愛國情感”是課堂教學的重要環節。學生通過分析事件、品味語言，可以感受人物的偉大形象和人格魅力。資料鏈接藤野先生概況藤野先生全名藤野嚴九郎，1874年出生于日本的一個醫學世家，畢業于名古屋愛知縣立醫學專門學校（現名古屋大學）。1904年，他在仙臺醫學專門學校教書。1911年，東北帝國大學成立，1912年仙臺醫科專門學校并入，成立為東北帝國大學醫學部；1915年成立東北帝國大學醫科大學，藤野因學歷不夠而離職。藤野先生失業后一度任職于三井公司的慈善醫院耳鼻喉科，后回故鄉開設私人診所。1936年10月19日，魯迅病故。這一年底，當地就有記者前來采訪藤野先生，他們聊了很多，后來還整理了采訪資料，寫成悼文《謹憶周樹人君》，發表在了《文學案內》。1945年8月11日，藤野先生在福井逝世。魯迅非常看重《