探究新課改下小學作文的教學輔導策略獲獎科研報告摘要：隨著新課程改革的推進和信息時代的到來，人們對于寫作的要求越來越高，小學語文作文教學也面臨著新的機遇和挑戰。教師要合理利用教學手段，在激發起學生對于寫作的興趣的基礎上，根據學生的行文特點給予及時的、有針對性的指導，促進所有學生的作文水平的提升，提高全體學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文；作文教學；新課改

小學作文教學關系到學生觀察能力、語言組織和分析能力、表達能力等的培養，教師要在深入把握新課程改革的各項標準與要求，改善傳統教學方式下小學語文作文低效的現狀。筆者根據自身對于新課改的理解和教學經驗，針對如何開展新課改下小學語文作文的教學輔導工作提出了以下幾點意見：

一、創設和諧氛圍，消除恐懼心理

不少小學生表示，在語文課堂上，最害怕教師要求寫作，不知道該如何構思，如何下筆的問題似乎已經成為小學語文作文課堂中的共性問題。對此，教師要合理利用多媒體，如以小學生較為感興趣的視頻、動畫或色彩分明的圖片等為媒介，在勾起學生興趣的同時為學生創設一個可以自由表達的場所，消除學生對于寫作的恐懼心理，同時利用多媒體為學生展示豐富的素材或寫作角度。

例如，在進行某個季節的寫作時，單靠學生的記憶難免感覺題材有限，教師可以結合多媒體為學生提供帶有季節鮮明特點的圖片或短片，激發學生的記憶，使學生在記憶里投入感情，從而寫出帶有真情實感的作文。同時，教師要和學生成為朋友，改變以往典型的“尊師重道”的師生關系，增加課堂上的師生互動，明確學生的主體地位，使學生意識到學習與自己的行為息息相關后，才能自發的進行學習，從而達到新課改倡導的自主學習的目的。由于不少學生對于作文存在懼怕心理，教師可就此問題私下與學生進行深入談話，找到學生“怕”作文的癥結所在，再和學生一起克服這個難題。

二、明確寫作目標，及時給予指導

小學生在三年級開始正式接觸寫作，對于寫作的方式和方法難免感覺茫然，甚至有時教師給出相應的題目后學生仍不知如何下筆。對此，教師要明確指出此次寫作的目標，給出幾個方向供學生選擇，并鼓勵學生從不同的角度進行寫作，拓展學生的思維。在學生的寫作過程中，教師要走下講臺，針對學生的不同問題給予針對性的指導。

例如，在學完《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》后，課本中要求學生以《這兒真美》為題進行寫作。教師可出示有關旅游城市的圖片，充分展示祖國的大好河山，同時指出可以以學生自己的家鄉或校園為例進行寫作，只要是學生認為美的地方都可以進行寫作，不抑制學生的寫作思路。每個學生對于美的認識是不同的，構思和寫作手法不一，呈現出來的作文效果也是不同的，可知每個學生在寫作過程中遇到的困難也是不同的，教師的針對性指導有助于學生根據自己的思路進行整理，避免“一刀切”式的講解無法使學生對自己的作文“對號入座”。經過教師的講解，學生大都有豁然開朗的感覺，能順利完成寫作。

三、聯系生活實際，提高觀察能力

由于小學生的年齡特點限制，學生對于事物的感知大多來源于生活，寫作的靈感也是如此。在實際教學過程中，教師可以先讓學生思考為何作者的描述如此清晰明了，同時將課本中的有關實例及時與生活實際建議聯系，使學生認識到生活和學習是不可分割的，從而學會在生活實際中觀察，在生活中積累寫作素材，達到提高寫作水平的目的。

例如，在讓學生寫作有關人物的作文時，學生往往只能抓住人物的外形進行描寫，而且寫作時的“套話”較多，諸如“紅彤彤的臉蛋”等形容詞不僅用在年輕女孩身上，還用在中老年人身上。這明顯是不合理的，也從片面證明了學生的觀察能力較薄弱，或是在寫作開始前沒有進行觀察。對此，教師在讓學生進行人物刻畫時，先讓學生從最基本的外形開始觀察，逐漸引導學生注意到描寫對象的動作、神態，以及說話方式和語氣。在學生觀察后的作文課上，他們不再抓耳撓腮，而是根據自己的理解進行描寫，不僅寫作速度有所提升，而且人物的刻畫也更加飽滿。又如，在解析鑒賞《我家的小狗》這篇習作例文時，教師可以讓學生在文章中找出可以證明“王子”淘氣可愛的句子，在學生找出后引導學生將這些句子換成其他的文字，主要突出學生自己生活中認識的狗的特點。這樣的改寫能夠充分調動學生想寫作的興致，從而讓學生自發的在課下觀察狗狗并進行寫作，最終達到提高觀察能力、積累寫作素材的目的。

總之，新課改下的作文教學不僅能夠提升學生的語言組織能力和表達能力，而且語文課堂對于學