第關于不懂就要問教學設計

第1篇:不懂就要問教學設計

教學目標：

1、認識本課17個生字，會寫7個生字，用自己喜歡的方式識字，在閱讀中獨立認字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、將學習與學生的生活實際聯系起來，使學生感悟到不懂就的意處，養成“不懂就問的良好習慣”。

教學重難點：

1、學會本課的生字，書寫正確。

2、讀懂課文，培養好習慣。

教學準備：

生字卡片、教學課件

教學過程：

第一課時

一、導入新課

1、出示孫中山先生畫像，提問：畫像上的人物是誰？你知道有關他的什么知識嗎？

2、結合學生回答，簡要介紹：孫中山先生是我國民主主義革命的先驅、一位偉大的革命家，他創立同盟會，推翻了統治中國兩千多年的封建帝制，受到人們的尊敬和懷念，他的家鄉也因他改名為“中山市”。

今天我們要學習的第一篇課文講的就是孫中山先生小時候在家鄉上學時發生的故事——《不懂就問》。（板書課題、指讀課題）

二、初讀課文

1、自讀課文，提示方法：借助字典自己獨立或與同桌合作完成識字，

練習讀通課文

2、再讀課文，邊讀邊思考：課文講了一件什么事？

3、讀了課文你想問什么？（培養學生“愛問”、“敢問”的習慣。）

三、鞏固生字，學習詞語。

1、聽老師讀課文，在課文里把生字詞用橫線劃下來，同桌互相認讀，檢查自學情況。

出示詞語：

背誦、意思、照例、段落、糊涂、搖頭晃腦、鴉雀無聲、

拿著、厲聲、既然、養成、良好、流利

2、學生自讀，然后指名開火車讀，教師相機正音。齊讀詞語兩遍。

3、在這些詞語中，你有哪些不理解的。（讓學生自己提出不理解的詞語，由學生自己解決。）重點理解“搖頭晃腦”、“鴉雀無聲”、“厲聲”這三個詞語的意思？可用動作表示？

4、抽讀生字卡，并用所讀生字組詞。

四、細讀，理解課文

學習第一段。

1、指名讀課文。

2、這段中，你有什么不懂的？（學生發言討論，根據學生發言學習課文。）主要有：什么是“私塾”？相機學習后文中的“戒尺”。（讓孩子了解在“私塾”讀書的常規，與學校學習的不同。）

3、指名朗讀，注意逗號，句號的停頓。師生共同評議。

過渡：正因為“先生從來不講書里的意思”，所以有一天在私塾里發生了一件事，是什么呢？讓我們快學習后面的課文吧。

學習2—7自然段

默讀課文2--7段課文。思考討論一下問題：

1、孫中山為什么要向先生提問？為什么孫中山提問的舉動把同學都嚇呆了？

2、先生聽到孫中山的問題后，是怎么說怎么做的呢？

3、詞語練習

（1）“背誦”可以說“認真地背誦”還可以說（

）地背誦。

（

）地讀書

（

）地

聽

（

）地

說

（

）地（

）

（2）“一字不錯地背出來”

還有“一聲不響”

你還能說出幾個這樣的詞語嗎？一不（）

4、生講的“學問學問，不懂就問”是什么意思？你怎么理解這句話？

5、分組討論：學習時遇到不懂的問題，你是怎么做的？學習中不懂就問有什么好處？

6、組匯報，各抒己見

7、指導朗讀課文最后一段，注意逗號和句號的停頓。

教師范讀，引導學生區別逗號和句號停頓的時間長短，感受朗讀的頓挫；

學生自讀，指名讀。

8、自讀全文，注意讀出不同標點符號的表情。

9、學完了課文，你知道了什么？

五、小結全課，布置作業第2篇:不懂就要問教學設計

【教學目標】

1.會認本課13個生字，認識多音字“挨、背、圈”，理解生字組成的詞語。

2.初步了解略讀課文學習的基本要求。

3.默讀課文，能說出課文講了一件什么事，并簡單表達對這件事的看法。

4.能找出有新鮮感的詞句，和同學交流。

【教學重點】學會會認字和會寫字，引導學生通過對課文的整體把握和對重點詞句的理解，了解理解孫中山回答同學的那句話，學習他的勤學好問的精神。

【教學難點】結合具體的時代背景，理解為什么孫中山寧可冒著挨打的危險，也要提出自己不懂的問題。

【教學課時】1課時

第一課時

【教具準備】課件（筆順動態演示

朗讀音視頻

建議使用小學課件）

【教學過程】

一、導入新課

導入類型：直接導題，了解人物。

質疑課題：

1.板書課題：不懂就要問

2.質疑課題：看到這個題目，同學們心中會產生哪些疑問？

預設：課文里是講誰不懂？哪兒不懂？要問誰？“不懂就要問”是誰說的？他為什么要這樣說？……

3.課件出示孫中山頭像，學生根據自己的印象說說：你知道這是誰嗎？（孫中山）

人物簡介：孫中山是中國民主主義革命先行者，被后人稱為國父。1911年辛亥革命后被十七省代表推舉為中國民國臨時大總統。

談話過渡：我們一起走進課文，去了解孫中山先生小時候的一件事。

二、初讀感知

1.聽范讀。聽范讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2.學生初讀。要求：請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

【設計意圖：在略讀課文的教學中，要更多地放手學生自學，教師出示自讀提示，學生帶著問題有目的地讀書，能更好地完成學習任務，提高閱讀能力。】

3.獨立學習，提出質疑。

（1）這篇課文同學們都預習過了，現在請大家放開聲音讀一遍課文，讀完之后，想一想有沒有不懂的問題。

（2）鼓勵學生提出自己不懂的詞語和句子。

（3）根據學生交流，教師梳理主要問題：

①“照例”是什么意思？

②“先生”是誰？

③“戒尺”是什么？

④什么是“私塾”？

⑤為什么孫中山問問題要壯著膽子？

⑥為什么孫中山問問題其他同學都嚇呆了？

……

同學們有這么多問題，下面我們一起來學習這篇課文，爭取把這些問題都弄明白。

【設計意圖：通過自讀自悟，自學課文，找到自己學習中的的困難，互相交流，共同探究解決。鍛煉了學生自學和質疑問難的能力?！?/p>

4.檢查初讀情況

（1）認讀生字

練讀詞語，讀生字，再組詞。

①出示帶生字的新詞，讓學生認讀。

背誦照例圈出一段練習糊涂嚇呆戒尺厲聲挨打清楚

（重點指導生字“誦”為平舌音，“楚”為翹舌音；前鼻音“圈、段、練”，后鼻音“誦”等。）

②你認為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復讀。

指導讀有關動作的詞語：背誦圈出練習

（2）學習多音字：挨（āiái）

背（bēibèi）

圈（quānjuàn）

練讀句子，找發現：讀一讀下面的句子，看看你有什么發現？

①孫中山笑了笑，說：“學問學問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得?！?/p>

挨（āi

ái）

āi1>依次，順次：挨門逐戶；2>靠近：挨近、肩挨著肩。

ái1>遭受：挨打、挨罵；2>拖延：挨時間、挨延。

②學生讀熟了，先生就讓他們一個一個地背誦。

背（bèi

bēi）

Bèi1>身體后面從肩到腰的部分：背脊、背包、背影；2>物體的后面或反面：背面、刀背、背后、背景；3>用背部對著，與“向”相對：背光；4>向相反的方向：背道而馳；5>避開，離開：背地、背井離鄉；6>憑記憶讀出：背書、背誦；7>違反：違背。

bēi人用背馱東西，引申為負擔：背負、背包。

③接著，先生在孫中山的書上又圈了一段，他念一句，叫孫中山念一句。

圈（quān

juàn

juān）

quān>1環形，環形的東西：圓圈、花圈、圈套、畫圈；2>周，周遭：跑了一圈兒；3>畫環形：圈閱、圈點、圈定。

juàn養家畜的棚欄：圈舍、圈養、圈牢、豬圈。第3篇:不懂就要問教學設計

教學要求

1、理解課文內容，了解孫中山對待學問的態度，學習他的勤學好問的精神。

2、指導學生會認本課兩個生字，能正確、流利地朗讀課文。

教學重點

理解孫中山回答同學的那句話，學習他的勤學好問的精神。

教學難點

結合具體的時代背景，理解為什么孫中山寧可冒著挨打的危險，也要提出自己不懂的問題。

教學過程

一、自主學習，整體感知。

1．（板書課題）看到這個題目，同學們心中會產生哪些疑問？（課文里是講誰不懂？哪兒不懂？要問誰？“不懂就要問”是誰說的？他為什么要這樣說？……）

2．帶著問題借助拼音自讀課文，不明白的字、詞意可查字典，字典解決不了的問題可劃劃、圈圈。讀完讀文還可跟周圍的同學小聲議論議論。

3．在初步感知全文的基礎上，說說課文的主要內容。

（這篇課文記敘的是孫中山小時候在私塾里讀書，為了弄懂書里的意思而大膽向先生提出問題的故事。）

4．同學們交流有關孫中山先生生平事跡。

二、深入學習，質疑解疑。

細讀課文，圍繞重點展開質疑、討論研究，進一步加深對課文內容的理解。

1．什么叫“私塾”？“私塾”與現在的學堂教與學有什么不同？

（這一問題的提出，要讓學生懂得，正因為先生只教讀和背，從來不講意思，所以才發生了孫中山提出問題，要先生講意思的故事，這也是故事發生的原因。）

2．指名讀第二自然段，質疑、解疑。

“照例”、“流利”、“連連點頭”在課文里是要說明什么的？課文前面寫了先生對孫中山的學習背誦是“連連點頭”，而后面孫中山自己卻認為這樣糊里糊涂地讀書沒有什么用。孫中山是怎樣對待學習的？對先生的提問為什么要“壯著膽子”？對先生請求時用了禮貌用語說明了什么？

（通過兩次問題的討論，讓學生從“照例”、“流利”、“連連點頭”、“壯著膽子”等詞語中領悟到孫中山讀書認真，學業完成得極為出色，表達了他不滿足已有的成績，有進一步要求理解課文意思的愿望。）

3．找出帶有下列詞語的句子讀一讀：

“嚇呆了、害怕、霎時、鴉雀無聲、拿著戒尺、厲聲問道、收起戒尺、讓孫中山坐下”。

接著看課文插圖，對比想一想，同學們的表現與先生的態度怎樣？

圍繞上列詞語展開討論研究：當孫中山提出問題后，學生的表情有什么變化？先生的態度前后有什么變化？為什么會有這樣的變化？

出示課文插圖，啟發學生展開想象，并能有感情地運用有關詞語復述圖意。

4．學生質疑：向先生提出問題為什么還要挨打呢？而今天的老師為什么卻鼓勵學生提問呢？（教師幫助學生區分清楚：過去私塾封閉式的封建教育與今天民主開放或教育的不同。）

孫中山在那種棍棒教育下敢于提問，可以看出他有什么樣的精神？課文是怎樣告訴我們的？他為什么要這樣做？（明確：孫中山當時就有寧愿挨打也要弄清道理、勤學好問的可貴精神。）

三、深入畫面，指導朗讀。

1．自由組合，三人為一組練習。

2．請兩組同學匯報。

注意引導學生根據句子所表達的意思讀出不同的語氣。（如“……，有什么用呢？”這句話是說孫中山認為糊里糊涂沒有用，要讀出肯定的語氣；“……，不怕挨打嗎？”是別的同學感到奇怪，不明白，才問孫中山的，要讀出疑問的語氣；“你會背了嗎？”是先生厲聲問的，要讀出嚴肅、生氣的語氣。又如“請您給我講講吧！”應讀出懇求、期待的語氣；“我就講講吧！”應讀出表示答應的語氣。）

四、深入探究，學習精神。

1、學習了課文，你有哪些體會？

①孫中山小時候讀書背誦，毫不糊里糊涂，能夠自己對自己提出問題，正如名人所講“讀書要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，所以先生對他小時候的學習成績是“連連點頭”，這一點很值得我們學習；

②在一百多年前的封建社會里，孫中山為弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提問，他認為“學問學問，不懂就要問”，這種“勤學好問、讀書求理”的精神太值得我們學習了。

2、說說你在平日的學習中是怎樣勤奮好學的。第4篇:不懂就要問教學設計

一、說教材

1、教材的內容、作用和特點：

《不懂就要問》是三年級第一單元的第三篇課文。它記敘了孫中山小時候在學習時請求先生講解課文意思的一件事；介紹了他勇于提出問題，主張不懂就要問的認真學習的精神。它有很強的可讀性和教育性。目的是通過學生學習，教育學生從小養成勤學好問的精神。它是一篇寫人的文章。寫人不離開記事，在事情的發展過程中，運用人物的語言和當時的環境來表現人物優秀品質是課文突出的特點。由教材的地位和特點決定了以下的教學目標和教學的重、難點。

2．教學目標：

在思想品德方面：通過理解課文內容，激發學生學習孫中山小時候勤學好問的精神。

在知識方面：理解課文內容，理解“私塾”、“嚇呆”、“鴉雀無聲”等詞語。

在能力方面：通過引導學生學習，發展學生的思維，培養學生的閱讀能力。

3、教學重難點：

理解“學問學問，不懂就要問”這句話的道理。

二、說教法

我在設計教學時，根據教材的內容和兒童的認知規律設置了“以讀為主”的課堂教學結構。教學時，緊緊圍繞“讀”設計問題，引導學生帶著問題讀書，使學生讀有所感，讀有所悟，讀有所得，真正嘗到讀的甜頭。堅持以“啟發式”教學理論為指導，充分發揮教師的主導，學生的主體作用。因此，我從實際情況出發，采用直觀演示、動作演示、生動語言、激勵性的語言調動學生學習的積極主動性，使學生勤于動腦，善于思考、自覺地獲取知識。

三、說學法

1、看書學習的指導：通過一邊讀，一邊想的讀書方法，進而培養學生良好的學習習慣，充分發揮教材的優勢，培養學生的閱讀能力。

2、朗讀課文的指導：通過對課文中一些句子進行指導朗讀，初步培養學生的朗讀能力。

3、學習方法的指導：通過小結學習自然段的方法，用遷移規律學習其他自然段，使學生弄懂學習自然段的方法。

四、說教學過程：

課前預習

我在教學《不懂就要問》前布置學生做以下預備工作：讀一讀，想一想課文主要寫誰的一件什么事？再讀一讀，數一數這一篇課文有幾個自然段，想一想每個自然段講什么？我之所以要求學生在課前做到這兩點，是因為為了培養學生有預習的一般意義而且在教學中提高質量、增強密度。

在教學過程中，為了能達到教學目標，突出重點，突破難點，我從以下幾點進行設計。

以情激思。

運用情感教學，不但能加深學生對課文的理解，而且能有效地激發學生學習的興趣的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性，以提高課堂教學效果。因此，在教學中處處注意激發學生的興趣，調動積極主動性。

1、巧妙導入新課，激發閱讀興趣。

我是這樣導入的，“同學們，你們聽說過孫中山先生的故事嗎？”這樣，學生的興趣就來了，我接著提出要求“請同學們坐端正，仔細聽，并想一想：課文除了寫孫中山；還寫了誰？文章主要寫一件什么事？”學生一聽就會連忙坐好，想聽想學。這樣學生有了強烈的求知欲望，學習的興趣也被激發了，為進一步閱讀，進一步理解課文打下了良好的基礎。

2、運用掛圖、生動的語言、手勢等貫穿于教學中，激發學生的情感，便于接受。

如在教學每一段之前都設計了一些過渡語，設疑置趣、設疑置欲，自然地過渡。在教學第三自然段之前，我先出示掛圖，讓學生觀察圖畫，仔細觀察人物的動作、表情等，這樣把學生的思維由課堂引到了孫中山在私墊讀書的情景。使學生的學習處于興奮狀態，樂于學習和接受，并加深對課文的理解。教學中，通過做一做“搖頭晃腦”、“拿著……”的動作表演，激發學生的情感。

以讀促思。

在教學中要巧設問題，引導思考，同時要體現一個“讀”字，讓學生在讀中理解課文內容，在讀中體會文章的思想感情。因此，在整節課里，我讓學生在讀中思疑，讀中釋疑，真正成為學習的主人?？傊踝x、細讀、賞讀，層層深入；個人讀、分組讀、齊讀，形式多變；還要進行朗讀方面的指導。如指導學生朗讀“你會背了嗎？”要讀出生氣而又大聲的口氣?！跋壬?，你剛才講的是什么意思，請您給我講講吧！”要讀出誠懇、迫切的心情。只有這樣，才能使學生讀得有滋有味，從而理解課文內容，體會作者的感情，收到良好的教學效果。

以“問”啟思。

1、以“問”為線索，引導學生讀書，培養學生的自學能力。

如在教學第三段時，首先要求學生默讀課文，邊讀邊思考“這一自然段有幾句話；每一句講什么？這一自然段講什么？”充分調動學生各個器官，又培養學生的自學能力。掌握了學習自然段的方法。在學生朗讀、議論后，再引導學生理解“這樣胡里胡涂地背，有什么用呢？”的意思，最后找出孫中山的問話，并體會孫中山的精神。

2、扣“問”的過程，比較人物言行，培養勤學好問的習慣。

因為孫中山勤學好問的精神，是通過孫中山禮貌請問－－先生厲聲反問－－孫中山從容答問－－先生欣然解問－－同學提出疑問－－孫中山笑著答問的過程表現的。因此，在教學時引導學生通過對孫中山、先生、同學三者對“問”的態度的比較，抓好描繪人物神態、語言、動作等詞的理解，體會孫中山勇于提問題，不懂就問的好品質。

3、抓“問”的因果，巧設課堂練習。

在學生初讀、精讀、熟讀的基礎上，抓“問”的因果，巧設練習，發展學生的思維。如我設計了這樣的練習：①孫中山壯著膽子問先生是因為。②先生厲聲反問孫中山是以為，后來收起戒尺是因為，結果先生答應了孫中山的要求，他講得，大家聽得。

滲透德育。

語文課還有一個很重要的任務之一就是對學生進行思想教育。本人也意識到思想教育不是呆板進行，應順其自然，滲透在教學之中。因此，在教學中，有針對性地聯系學生實際情況進行思想教育，教育學生平時待人要有禮貌，勤學好問。在總結全文時，我還年出了一個問題讓學生討論，“讀了這篇課文，你懂得了什么？”通過討論，讓學生各抒已見，訓練口頭表達能力的同時，使學生懂得“不懂就要問”的道理。第5篇:不懂就要問教學設計

教學目標：

根據新課標對二年級學生的要求及本課特點，制定目標如下：

認識本課17個生字，會寫9個漢字，用自己喜歡的方法在閱讀中獨立識字。

能正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生愛問、敢問、進而善問、會問。

講學習與學生的生活聯系起來，使學生感到不懂就問的益處，養成“不懂就問”的良好學習習