中更能深刻地體會到激蕩在錢學森心中的濃濃的愛國之情，敬佩他熱愛祖國的赤子之心。3、感動于學生真切的理解和閃光的發言。新課改強調課程是生成的，不是給定的制度化的教育要素。這就要求課堂教學的個性化。而在有個性的教學中，學生就會有對文本的真切的理解。這種理解必定會推動師生與文本的對話，又為課堂教學的溝通提供了平臺。在教學過程中，教師處處留心、善于傾聽，學生真切的理解和閃光的發言就會讓我吃驚，使我感動。而三位老師又那么善于把自己的感動傳遞給學生，并用激勵的語言促進學生的進一步感悟，課堂就更加精彩。4、感動于學生樸實的體驗和純真的情感釋放。不同年齡階段的學生有對生活的不同的感受，他們的體驗是最樸實的。在生活的體驗中，他們也有情感的積淀。善于調動學生的體驗及情感的積淀進行教學就能構建文本與師生真誠的對話，就能采掘到意想不到的收獲，就能建設開放的富有活動的語文課程體系。這樣，語文的課堂教學就與現實生活的語文實踐活動緊密結合起來了。虞老師最后讓學生的小練筆，讓學生訴說對媽媽深深的思念和感謝，學生樸實的體驗和純真的情感盡情的釋放，我想，學生這一次所經歷的，應該是一次精神上的洗禮，一次對母親發自肺腑的真言，而不會是平時的夸夸其談?！蛭业恼Z文課有“語文味”嗎？——俞可芹記得以前看過一篇文章，說是語文課要有三味，其中一味便是“語文味”。一堂好的語文課，首先得有“語文味”。語文味越濃，課就越好。語文課的最大問題，不是怎么教的問題，而是教什么的問題。那么，什么是“語文味”？“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內容，即“寫的什么”。而是用什么樣的語言形式來承載這些內容，即“怎么寫的”。語文要學的就是“這個”，語文味所指的就是“這個味”。具體來說，語文味表現在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。知道了這一些“標準”，再來審視自己的語文課是否有值得大家商討的東西——語文味，是否就有眉目了吧！那么，我的語文課有“語文味”嗎？是應該反思。記得剛從五年級教材中挑選出這篇課文的時候，我看中的原因其實有二：一為此文雖較為細致地描述了錢學森返國的艱辛，但是，對人物形象的展現還顯得十分單薄。這樣就意味著有“再建文本”的契機，符合了本次活動的主體——個性地建構文本。而原因之二其實就是“人文性”充斥著整篇文章的始末。不是嗎？整篇文章都緊緊地將錢學森的“愛國情操”作為此文的情感基調，是一篇適合讓孩子們從中得到一種思想情感、價值觀念的一種撼動。而語文味呢？當時還真的沒有把他當作一個目標來考慮！或許在真實的課堂教學過程中，我也有散出這番“語文味”的時候，特別體現在品讀重點句的時候，也能在“學習錢學森在美國所經歷的磨難”這部分中感受到這種味。有“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，有“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，有“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。說了這一些，其實想表達的意思是作為一個語文老師，在設計課堂教學過程的#時候，竟然未將這語文課堂中最應該具備的基礎“語文味”排除在外，這不能不說是一種思想上缺陷和遺憾。這讓我想到，現在語文教學一直在倡導“工具性”和“人文性”的統一。我們的語文教學，走過填鴨式的死記硬背，支離破碎的文章字詞分析，走過以情為主的感悟教學，現在把兩者統一起來，對老師理解、挖掘教材，設計教學提出了更高的要求，惜投應該領會到語文教學中的“知識”、“技能”，是和在訓練這些“技能”、獲得這些“知識”的過程中所體現出來的“思想”、“態度”、“人文”、“情感”緊密相關的，也就是說，在語文教學中，在語文教學的每一個環節中，都不存在單純的“工具性”，也不存在單純的“人文性”；任何一次“技能”的訓練，任何一種“知識”的獲得，任何一個教學環節的具體實施，都“沾染著特定價值觀的色澤、黏附著特定的觀。”愿與大家共提高！惜投◎放大鏡頭看“拓展”——俞宇芳在新課程的引領下，“拓展學生閱讀空間”、“高度重視課程資源“超越文本”等新理念已漸入人心。一些教師課前放手讓學生收資大量時間來作了解。課后又大量引進相關的課程資源。讓我們來放大鏡頭一分為二看拓展：拓展學生的知識層面、拓展學生的思辯空間、拓展文本的內涵情感??這些是我們在教學中需努力追求拓展的，它是一種精神、一份睿智。但怎樣讓拓展來點亮我們教學的亮點？虞大明老師的一句話給了這個問題一錘定音的答案——依據文本，適度拓展。俞老師執教本課，課始，以課件的形式向學生呈現了與文本相關的一些錢學森資料。課后研課中，有老師提出異議：資料事先由老師制成課件呈現，這樣做扼殺了學生的自主學習，這些資料的拓展學習權應該還給學生。不置可否，這樣是張揚了學生的個性，但如果老師對課前資料收集的作業沒作定性規定，學生對課文沒作了解，那就會出現學生在課堂中照本宣科地讀收集資料的怪狀。因為現在書店里、網絡上，學生要去收集錢學森的資料，那實在是太豐厚了。老師沒作規定，學生篩選能力又不強，而且對文本的閱讀又不深入，哪些可用，哪些不相關，由學生定奪，豈不為難了他們？這么多資料的了解，是這節課要達成的教學內容？教學目標？學生怎能吃得了兜著走？看來上述老師對“拓展”的理解產生了偏頗，把簡單化的拓展和拋棄文本視為個性理解。課前收集并閱讀錢學森的資料，對引導學生走進文本起了鋪設作用。但老師把課中寶貴的時間讓學生作冗長無效的匯報，這樣的“拓展”既發揮不了鋪設作用，反而占用了朗讀課文、體味情感的時間，起不到“畫龍點睛”之舉。老師此舉只是行尸走肉般地仿效了一下時下時興的“拓展”，形式主義式地玩弄了一下花招，反而讓人有“畫蛇添足”之感。國家要發展生產，不能閉門造車，要實行改革開放，引進一些外商的投資，但決不能摒棄了自己的國有企業和私營企業。教學生寫作，次要人物和側面描寫的烘托渲染必不可少，但不能獨占鰲頭，搶了主人公的風光。我們不能演的是這臺戲，唱的卻是那出戲。同樣的道理，我們要“拓展”，但不能想怎么拓展就怎么拓展。如果一味地“舍文本而引資源”，那豈不是“緣木求魚”、“偷梁換柱”？放大鏡頭看拓展：我們必須要追求與文本的文脈、氣脈一脈相通的拓展，必須把拓展建構在個性建構文本，有利拓展學生知識層面、思維空間、文本內涵的基礎上，根植于文本中，運作于拓展。

時候，竟然未將這語文課堂中最應該具備的基礎“語文味”排除在外，這不能不說是一種思想上缺陷和遺憾。這讓我想到，現在語文教學一直在倡導“工具性”和“人文性”的統一。我們的語文教學，走過填鴨式的死記硬背，支離破碎的文章字詞分析，走過以情為主的感悟教學，現在把兩者統一起來，對老師理解、挖掘教材，設計教學提出了更高的要求，應該領會到語文教學中的“知識”、“技能”，是和在訓練這些“技能”、獲得這些“知識”的過程中所體現出來的“思想”、“態度”、“人文”、“情感”緊密相關的，也就是說，在語文教學中，在語文教學的每一個環節中，都不存在單純的“工具性”，也不存在單純的“人文性”；任何一次“技能”的訓練，任何一種“知識”的獲得，任何一個教學環節的具體實施，都“沾染著特定價值觀的色澤、黏附著特定的觀。”愿與大家共提高！◎放大鏡頭看“拓展”——俞宇芳惜投在新課程的引領下，“拓展學生閱讀空間”、“高度重視課程資源“超越文本”等新理念已漸入人心。一些教師課前放手讓學生收資大量時間來作了解。課后又大量引進相關的課程資源。讓我們來放大鏡頭一分為二看拓展：拓展學生的知識層面、拓展學生的思辯空間、拓展文本的內涵情感??這些是我們在教學中需努力追求拓展的，它是一種精神、一份睿智。惜投但怎樣讓拓展來點亮我們教學的亮點？虞大明老師的一句話給了這個問題一錘定音的答案——依據文本，適度拓展。俞老師執教本課，課始，以課件的形式向學生呈現了與文本相關的一些錢學森資料。課后研課中，有老師提出異議：資料事先由老師制成課件呈現，這樣做扼殺了學生的自主學習，這些資料的拓展學習權應該還給學生。不置可否，這樣是張揚了學生的個性，但如果老師對課前資料收集的作業沒作定性規定，學生對課文沒作了解，那就會出現學生在課堂中照本宣科地讀收集資料的怪狀。因為現在書店里、網絡上，學生要去收集錢學森的資料，那實在是太豐厚了。老師沒作規定，學生篩選能力又不強，而且對文本的閱讀又不深入，哪些可用，哪些不相關，由學生定奪，豈不為難了他們？這么多資料的了解，是這節課要達成的教學內容？教學目標？學生怎能吃得了兜著走？看來上述老師對“拓展”的理解產生了偏頗，把簡單化的拓展和拋棄文本視為個性理解。課前收集并閱讀錢學森的資料，對引導學生走進文本起了鋪設作用。但老師把課中寶貴的時間讓學生作冗長無效的匯報，這樣的“拓展”既發揮不了鋪設作用，反而占用了朗讀課文、體味情感的時間，起不到“畫龍點睛”之舉。老師此舉只是行尸走肉般地仿效了一下時下時興的“拓展”，形式主義式地玩弄了一下花招，反而讓人有“畫蛇添足”之感。國家要發展生產，不能閉門造車，要實行改革開放，引進一些外商的投資，但決不能摒棄了自己的國有企業和私營企業。教學生寫作，次要人物和側面描寫的烘托渲染必不可少，但不能獨占鰲頭，搶了主人公的風光。我們不能演的是這臺戲，唱的卻是那出戲。同樣的道理，我們要“拓展”，但不能想怎么拓展就怎么拓展。如果一味地“舍文本而引資源”，那豈不是“緣木求魚”、“偷梁換柱”？放大鏡頭看拓展：我們必須要追求與文本的文脈、氣脈一脈相通的拓展，必須把拓展建構在個性建構文本，有利拓展學生知識層面、思維空間、文本內涵的基礎上，根植于文本中，運作于拓展。

步◎有感于教師精彩地構建文本.《祖國，我終于回來了》是一篇老課文，但是可芹老師卻在多元解讀文本的基礎上，充分挖掘了文本中豐富的人文內涵，個性地構建了文本，拓展了學生的思辯空間，帶給學生獨特的感受。上課伊始，老師進行了時代背景介紹和錢學森個人簡介，讓學生了解集平凡與不平凡于一身的錢學森對于世界發展的重要意義。相機進行了重點句的教學。1、美國，金錢、地位，名譽，他都有了，但是當他一聽到中華人民共和國成立的消息，他便立即決定回國工作。2、我是中國人，我可以放棄這里的一切，但是不能放棄祖國，我應該早日回到中國去，為建設新中國貢獻自己的力量。從而使學生感受到錢學森拋棄優越的待遇，毅然回國是從靈魂深處的愛國心激勵著他。這時，適時地出示課題《祖國，我終于回來了》感悟“終于”，再學習錢學森所遭受的磨難。進一步感受錢學森的愛國情懷。我一直驚嘆于可芹老師駕馭文本的能力，這樣的設計真叫人耳目一新，拍案叫絕。當然，在具體操作時，開頭部分可再簡練些，有的內容可刪去一些。比如：1、關于“綠卡族”，“綠卡族”是在八十年代產生的，而課文的故事發生在五十年代。這一部分內容可刪去。關于錢學森的一些個人資料，我覺得可以讓學生在課外自己搜集，上課時也不需要反饋，讓學生對錢學森有些了解就行。而教師也只需補充一些有利于理解課文內容的就行，比如美國海軍軍官金波是這樣評價錢學森的。錢學森個人的力量豈止是一個軍隊，他簡直就是以“一人之力”換“一國之力”啊。將錢學森對美國乃至整個世界的意義讓學生有概括地了解。同時，也為下文美國之所以千方百計阻撓錢學森回國的原因作了一個交代。上課也能節約一些時間。◎從《祖國，我終于回來了》看文本拓展在“是什么促使他作出這樣的決定呢？”而引出的重點句“我是中國人，我可以放棄這里的一切，但是不能放棄祖國我應該早日回到祖國去，為建設新中國貢獻自己的全部力量”。這一重點句以后我覺得沒必要再去區別“放棄”和“舍棄”，因為，“在美國金錢、地位、榮譽都有了”這一內容前面已經理解了，可能，有些重復。是不是可以直接提問“那么。集平凡與不平凡與一身的他要回到祖國能心想事成嗎？”再揭題“祖國，我終于回來了”，理解課題，理解“終于”。從這個“終于”可以看出什么？“對遭受了很多磨難。哪些磨難呢？”引出第三、第四段的教學。這樣處理的話，可能，課堂會更緊湊一些?！驈摹蹲鎳?，我終于回來了》看文本拓展余廣平,一俞可芹老師執教的《祖國，我終于回來了》向我們展示了語文教學作為培育學生綜合人文素質之肥沃土壤的學科特色和藝術魅力，讓我們感受了語文教學在塑造孩子心靈的課題上所發揮的強勁動力。語文學科的人文特質理應讓學生從有限的素材中獲得盡可能多的人文熏陶，我們更多關注的是人的情感態度的養成和意識形態的構建，而不僅僅是語文知識的獲得和語文能力的培養。從這個角度出發，對《祖國，我終于回來了》一課我們來作一點探討。

這是一個歷史題材的文本，因而應對史實有一個充分的關注。教師在進行個性文本構建以及教學設計的時候應充分關注歷史的和時代的因素。因為學生在接受該文本的時候，首先會遭受一個時空概念的沖擊。畢竟，“錢學森”時代對于他們來說是一個過去的未知的時代。雖然在文本中有一些歷史背景的交代，但對學生而言，他們獲得的認識只是粗枝大葉，一知半解如何能對文本的精神建構有一個準確的把握呢？基于此，教師應充分創設條件，讓學生在盡可能完善的史實背景下來完成對該文的習得。那么，教師應如何進行該課的教學設計呢？首先，教師自身必須對那個時代有一個完整和準確的把握。比如，“錢學森”時代出國留洋的中國學者大多都是為振興中華而去海外學習西方科學的。從出國門的第一天開始，他們都是打算學成歸國而報效國家的，所以不管后來他們在異國有多少優厚的生活、多么光明的個人前途，對他們而言都不是自己的理想所在。所以回國是情理之中的事。在教學中，我們對這樣一個史實細節把握是不夠的，往往總是強調那些“錢學森”在別國放棄了如何如何多。其次，教師在教學過程中應重視引導學生從唯物史觀的角度來習得本文。小學生對于那段歷史的概念是非常粗淺和模糊的，單就對于“出國留學”的認識也只是當代的理解方式，他們是決難想到那個時代的與現今“鍍金”、“移民”概念的截然不同。我想，對于此，應有一個過去與現在的比較，這樣理解起來就更準確。同時，在文中所涉及的一系列史實，教師也應該讓學生有一個全面和深刻的了解。雖然我們在課堂中不能進行講故事式的展現，但在課堂外完全可以讓學生自由搜集和領略相關內容，我們教師要做的便是在有限的教學時間里進行廣闊的精神引領。最好，這個任務放在課前去完成。我想應讓學生盡可能多的去搜集有關錢學森回國的一些歷史故事和資料，然后在課堂中要做的便是實現資源共享。我想這個過程是不是可以這樣操作：讓每個學生將自己搜集的資料（可以有圖片或影音畫面）寫一個梗概或標題，然后展示，再讓大家超市購物式的自由選取，可以共同研究探討。如此之后，再在文本認讀過程中適當點撥和升華，功效就章顯出來了。像這樣充滿著濃重文史氣息的文本，我覺得進行必要的文本拓展實在是很重要，語文舟學應讓學生獲得的人文熏陶最大化，這樣語文教學才能發揮出應有的功用?！蛴^摩《祖國，我終于回來了》有感◎觀摩《祖國，我終于回來了》有感:■- 應麗敏新課標強調：“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！被谶@樣一種理念，觀摩了《祖國，我終于回來了》一課的課堂教學后，我覺得：要重視語文的熏陶感染作用，教師就要學會煽情。比如《祖國，我終于回來了》一文，“錢學森深深的愛國之情”的熏陶感染，就是人文性的內容；通過教師創設情境，逐步煽情，激發學生內心與文本的情感共鳴，在有效朗讀中自然流露出真情，就是人文性的落實。例如在俞可芹老師的教學過程中，指導學生品讀錢學森的語言時，通過煽情，使學生有效閱讀，獲得情感熏陶。—課題“祖國，我終于回來了?！边@是錢學森的肺腑之言，是其深深愛國真情的流露，是文本思想的精髓，文章的主旨。教學時，俞老師先請兩位學生讀課題，待學生讀完后，不馬上做評價，而是給學生提示學完全文，才能了解這個題目的意思，延后評價有利于學生對課文的理解。學生讀了課文后

再讀課題。講解課文，理解全文，了解錢學森所經歷的磨難，再次讀課題。這樣的煽情，學生的心靈會得到一次洗禮，受到一次震撼。其次，融入人物的情感世界，熏陶感染、潛移默化是作為落實人文性的一種手段。閱讀教學不能理性地、冷漠地去理解內容、剖析人物，我們只有引導學生融入文本的情感世界，體驗“作者的文本”中所蘊含、所流露的人生真諦、人品精華、人生意蘊、人世滄桑，快樂著人物的快樂，悲傷著人物的悲傷，氣憤著人物的氣憤??這樣課堂上才會形成一種與課文相融的氛圍，才會獲得情融融、意切切的感受?！蹲鎳?，我終于回來了》描寫的是愛國科學家錢學森克服種種阻力，回到祖國的艱難歷程，教學時應深入文本，挖掘文字背后隱藏的情感，在與文本的對話中以情感的共振引領學生走進錢學森的精神世界，感受錢學森熾熱的愛國情懷。教學從談論“綠卡族”這個話題引到在美國已經功成名就的錢學森為了回到自己的祖國而受到的非難與折磨，讓學生走近錢學森，感悟錢學森，用心靈去觸摸文字背后的所承載的情感。交流中抓住幾個關鍵的句子，或引導對比語言的表現力，品析語言，或補充人物軼事，感悟人物形象，或重點指導朗讀，感受人物的精神。在對具體的語言現象的感悟，品味中，錢學森的形象在學生心目中逐漸清晰，逐漸豐滿，逐漸高大起來。語文課不僅僅是知識的積累、能力的培養，更應是注重文本背后情感的開掘、體味和涵詠。俞老師以學生的情感體驗為切入點，以自己的“心”走入作者的“心”、“心”共振，心心相印?！蜿P于“課前鋪墊”的問題 何燕偉上星期，聽了俞老師上的《祖國，我終于回來了》一課，有一些自己的想法。課文主要講了，在舊中國錢學森放棄在美國的金錢、地位、名譽以及親情，所有的一切，沖破重圍，歷盡艱辛，毅然回國的感人事跡。然而，課文內容畢竟離現在的孩子遙遠了，對當時的情景知之甚少，對于課文中錢學森的愛國情懷難以理解。為了使學生的情感和文章的意境相融合，達到“人”與“文”的情感相通，俞老師通過課前資料的展示，讓學生感性地體會到激蕩在錢學森心中的濃濃的愛國之情，以此激起了學生強烈的了解和探究錢學森的欲望，初步感知錢學森的偉大之處，為課堂教學時的表達打下厚實的基礎。對文本的理解也有了實質性地升華。在本課的教學后，大家進行了交流，一致認為課前鋪墊起到了較好的教學效果。但是，對課前資料的尋找方式提出了不同的意見。有些老師認為可以讓學生自己去尋找有關錢學森的資料，這樣一方面培養了學生搜集和處理信息、利用信息的能力；另一方面又豐富了學生多方面的知識，為學生深入地理解領悟教學內容打下了很好的鋪墊。而我個人還是比較贊賞俞老師的教學設計，因為文本中豐富的人文內涵，課前的鋪墊如果讓學生自由選擇，學生對資料篩選的能力顯然無法和教師相比，經過教師適當地縮小范圍，更有利于學生高效率的閱讀。當然，并不是所有的課前準備都得由教師包辦代替。在我們的語文課前可以讓學生搜集一些與所講內容相關的文字或圖片或錄像、光盤等資料，教師可指導學生對所搜集的資料進行適當的篩選，在課上與同學進行必要的交流和展示。只是，關于課前鋪墊的時間問題，我覺得是否長了點，也因此出現了后來時間

來不及的現象。比如：有關“綠卡族”的介紹可以用一句話輕輕帶過；對于當時中國一窮二白的現象介紹可以講得精煉一些;對于他人的看法,不要做過多的陳述.《想別人沒想到的》設計意圖——徐麗芳另外，課中感悟，補充什么樣的材料最合適，補充多少更能發揮作用和課外延伸是怎樣提升和拓展閱讀空間，這其中教師應該起一個怎樣的作用。都是值得思考和繼《想別人沒想到的》設計意圖——徐麗芳一_J7/、勿、， … 一一新課標倡導的是自主學習的精神。或許，很多人認為自主學習就是“自己學習”或“自由學習”。我的理解是，自主學習應該是師生互動，積極主動的、富有個性的學習。因此，上課伊始，我就用一個腦筋急轉彎的游戲來導入課文，激起學生的興趣，為學生創設了一種生動有趣的課堂氛圍。二、指導朗讀，品味語言這是一個內容簡單，含義淺近的故事，學生讀懂這個故事本不難。但這是一堂語文課，我們要上出語文味。語文味是什么？讓學生在課文學習中，品味語言，加強語感，加深體驗。因此，在教學時，我特別注重了學生的朗讀指導，主要指導學生讀好三位徒弟的畫。在幾次的試教中，這一環節的教學都教較成功，朗讀有質的提升。三、課后練筆，加深體驗在課文教學結尾是，我讓學生對課文進行簡短的續寫，主要寫寫兩位徒弟的感受。這樣的處理，主要是為了讓學生通過體驗兩位徒弟的心情，來加深故事帶給我們的道理，學做一個充滿智慧的人，能在生活中也經常做一些別人沒想到的事，來順利、圓滿地解決問題。軍莽蜜 ?授之以魚不如授之漁——劉麗雅在新《課程標準》舒指引下，創新似乎成了一個永恒的話題，怎樣才能拓展學生的思維空間、培養創新精神呢？'我覺得授之以魚不如授之以漁，這是我在聽了《想別人沒想到的》一課的課堂教學后所想到的。這堂課中，執教老師能十分注重語文教學的人文性：力求拓展學生思維、培養學生的創新意識。無論是課前的導入“腦筋急轉彎”后，教師問“你是怎么思考的”，還是教學之重點的突破“畫師是怎樣評價三個徒弟的畫的；為什么小徒弟的畫畫得最好”？這些問題都拓展了學生的思維，教師也力求“授之以漁”。但是，我覺得三年級的學生對思維方式的了解還不夠，如在課前導入后教師問學生：“你是怎么知道腦筋急轉彎的答案的？你是怎么思考的？”學生有的說是書上看到過，有的說是瞎猜的，有的說是別人告訴的??這些話都說明學生對思維方式還缺少一些認識，此時，教師可介紹一些方法，如多角度思考（可換位、逆向、側向思考），不按常規去思考等，真正授之以漁。也可以讓學生在課外去收集一些有關智力開發的故事，想想他們思考問題的方法。又如，在評析三個徒弟三副畫的時候，可以抓住三個徒弟不同的思考問題的方式而導致不同的結果來展開討論。教師可問：三個徒弟拿到師傅的考題后，是怎么想的呢？讓學生寫寫說說三個徒弟的想法，體會大徒弟和二徒弟只想到“多”，而小徒弟

步◎有感于教師精彩地構建文本.《祖國，我終于回來了》是一篇老課文，但是可芹老師卻在多元解讀文本的基礎上，充分挖掘了文本中豐富的人文內涵，個性地構建了文本，拓展了學生的思辯空間，帶給學生獨特的感受。上課伊始，老師進行了時代背景介紹和錢學森個人簡介，讓學生了解集平凡與不平凡于一身的錢學森對于世界發展的重要意義。相機進行了重點句的教學。1、美國，金錢、地位，名譽，他都有了，但是當他一聽到中華人民共和國成立的消息，他便立即決定回國工作。2、我是中國人，我可以放棄這里的一切，但是不能放棄祖國，我應該早日回到中國去，為建設新中國貢獻自己的力量。從而使學生感受到錢學森拋棄優越的待遇，毅然回國是從靈魂深處的愛國心激勵著他。這時，適時地出示課題《祖國，我終于回來了》感悟“終于”，再學習錢學森所遭受的磨難。進一步感受錢學森的愛國情懷。我一直驚嘆于可芹老師駕馭文本的能力，這樣的設計真叫人耳目一新，拍案叫絕。當然，在具體操作時，開頭部分可再簡練些，有的內容可刪去一些。比如：1、關于“綠卡族”，“綠卡族”是在八十年代產生的，而課文的故事發生在五十年代。這一部分內容可刪去。關于錢學森的一些個人資料，我覺得可以讓學生在課外自己搜集，上課時也不需要反饋，讓學生對錢學森有些了解就行。而教師也只需補充一些有利于理解課文內容的就行，比如美國海軍軍官金波是這樣評價錢學森的。錢學森個人的力量豈止是一個軍隊，他簡直就是以“一人之力”換“一國之力”啊。將錢學森對美國乃至整個世界的意義讓學生有概括地了解。同時，也為下文美國之所以千方百計阻撓錢學森回國的原因作了一個交代。上課也能節約一些時間。◎從《祖國，我終于回來了》看文本拓展在“是什么促使他作出這樣的決定呢？”而引出的重點句“我是中國人，我可以放棄這里的一切，但是不能放棄祖國我應該早日回到祖國去，為建設新中國貢獻自己的全部力量”。這一重點句以后我覺得沒必要再去區別“放棄”和“舍棄”，因為，“在美國金錢、地位、榮譽都有了”這一內容前面已經理解了，可能，有些重復。是不是可以直接提問“那么。集平凡與不平凡與一身的他要回到祖國能心想事成嗎？”再揭題“祖國，我終于回來了”，理解課題，理解“終于”。從這個“終于”可以看出什么？“對遭受了很多磨難。哪些磨難呢？”引出第三、第四段的教學。這樣處理的話，可能，課堂會更緊湊一些?！驈摹蹲鎳?，我終于回來了》看文本拓展余廣平,一俞可芹老師執教的《祖國，我終于回來了》向我們展示了語文教學作為培育學生綜合人文素質之肥沃土壤的學科特色和藝術魅力，讓我們感受了語文教學在塑造孩子心靈的課題上所發揮的強勁動力。語文學科的人文特質理應讓學生從有限的素材中獲得盡可能多的人文熏陶，我們更多關注的是人的情感態度的養成和意識形態的構建，而不僅僅是語文知識的獲得和語文能力的培養。從這個角度出發，對《祖國，我終于回來了》一課我們來作一點探討。

這是一個歷史題材的文本，因而應對史實有一個充分的關注。教師在進行個性文本構建以及教學設計的時候應充分關注歷史的和時代的因素。因為學生在接受該文本的時候，首先會遭受一個時空概念的沖擊。畢竟，“錢學森”時代對于他們來說是一個過去的未知的時代。雖然在文本中有一些歷史背景的交代，但對學生而言，他們獲得的認識只是粗枝大葉，一知半解如何能對文本的精神建構有一個準確的把握呢？基于此，教師應充分創設條件，讓學生在盡可能完善的史實背景下來完成對該文的習得。那么，教師應如何進行該課的教學設計呢？首先，教師自身必須對那個時代有一個完整和準確的把握。比如，“錢學森”時代出國留洋的中國學者大多都是為振興中華而去海外學習西方科學的。從出國門的第一天開始，他們都是打算學成歸國而報效國家的，所以不管后來他們在異國有多少優厚的生活、多么光明的個人前途，對他們而言都不是自己的理想所在。所以回國是情理之中的事。在教學中，我們對這樣一個史實細節把握是不夠的，往往總是強調那些“錢學森”在別國放棄了如何如何多。其次，教師在教學過程中應重視引導學生從唯物史觀的角度來習得本文。小學生對于那段歷史的概念是非常粗淺和模糊的，單就對于“出國留學”的認識也只是當代的理解方式，他們是決難想到那個時代的與現今“鍍金”、“移民”概念的截然不同。我想，對于此，應有一個過去與現在的比較，這樣理解起來就更準確。同時，在文中所涉及的一系列史實，教師也應該讓學生有一個全面和深刻的了解。雖然我們在課堂中不能進行講故事式的展現，但在課堂外完全可以讓學生自由搜集和領略相關內容，我們教師要做的便是在有限的教學時間里進行廣闊的精神引領。最好，這個任務放在課前去完成。我想應讓學生盡可能多的去搜集有關錢學森回國的一些歷史故事和資料，然后在課堂中要做的便是實現資源共享。我想這個過程是不是可以這樣操作：讓每個學生將自己搜集的資料（可以有圖片或影音畫面）寫一個梗概或標題，然后展示，再讓大家超市購物式的自由選取，可以共同研究探討。如此之后，再在文本認讀過程中適當點撥和升華，功效就章顯出來了。像這樣充滿著濃重文史氣息的文本，我覺得進行必要的文本拓展實在是很重要，語文舟學應讓學生獲得的人文熏陶最大化，這樣語文教學才能發揮出應有的功用。◎觀摩《祖國，我終于回來了》有感◎觀摩《祖國，我終于回來了》有感:■- 應麗敏新課標強調：“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！被谶@樣一種理念，觀摩了《祖國，我終于回來了》一課的課堂教學后，我覺得：要重視語文的熏陶感染作用，教師就要學會煽情。比如《祖國，我終于回來了》一文，“錢學森深深的愛國之情”的熏陶感染，就是人文性的內容；通過教師創設情境，逐步煽情，激發學生內心與文本的情感共鳴，在有效朗讀中自然流露出真情，就是人文性的落實。例如在俞可芹老師的教學過程中，指導學生品讀錢學森的語言時，通過煽情，使學生有效閱讀，獲得情感熏陶。—課題“祖國，我終于回來了。”這是錢學森的肺腑之言，是其深深愛國真情的流露，是文本思想的精髓，文章的主旨。教學時，俞老師先請兩位學生讀課題，待學生讀完后，不馬上做評價，而是給學生提示學完全文，才能了解這個題目的意思，延后評價有利于學生對課文的理解。學生讀了課文后

再讀課題。講解課文，理解全文，了解錢學森所經歷的磨難，再次讀課題。這樣的煽情，學生的心靈會得到一次洗禮，受到一次震撼。其次，融入人物的情感世界，熏陶感染、潛移默化是作為落實人文性的一種手段。閱讀教學不能理性地、冷漠地去理解內容、剖析人物，我們只有引導學生融入文本的情感世界，體驗“作者的文本”中所蘊含、所流露的人生真諦、人品精華、人生意蘊、人世滄桑，快樂著人物的快樂，悲傷著人物的悲傷，氣憤著人物的氣憤??這樣課堂上才會形成一種與課文相融的氛圍，才會獲得情融融、意切切的感受?！蹲鎳?，我終于回來了》描寫的是愛國科學家錢學森克服種種阻力，回到祖國的艱難歷程，教學時應深入文本，挖掘文字背后隱藏的情感，在與文本的對話中以情感的共振引領學生走進錢學森的精神世界，感受錢學森熾熱的愛國情懷。教學從談論“綠卡族”這個話題引到在美國已經功成名就的錢學森為了回到自己的祖國而受到的非難與折磨，讓學生走近錢學森，感悟錢學森，用心靈去觸摸文字背后的所承載的情感。交流中抓住幾個關鍵的句子，或引導對比語言的表現力，品析語言，或補充人物軼事，感悟人物形象，或重點指導朗讀，感受人物的精神。在對具體的語言現象的感悟，品味中，錢學森的形象在學生心目中逐漸清晰，逐漸豐滿，逐漸高大起來。語文課不僅僅是知識的積累、能力的培養，更應是注重文本背后情感的開掘、體味和涵詠。俞老師以學生的情感體驗為切入點，以自己的“心”走入作者的“心”、“心”共振，心心相印。◎關于“課前鋪墊”的問題 何燕偉上星期，聽了俞老師上的《祖國，我終于回來了》一課，有一些自己的想法。課文主要講了，在舊中國錢學森放棄在美國的金錢、地位、名譽以及親情，所有的一切，沖破重圍，歷盡艱辛，毅然回國的感人事跡。然而，課文內容畢竟離現在的孩子遙遠了，對當時的情景知之甚少，對于課文中錢學森的愛國情懷難以理解。為了使學生的情感和文章的意境相融合，達到“人”與“文”的情感相通，俞老師通過課前資料的展示，讓學生感性地體會到激蕩在錢學森心中的濃濃的愛國之情，以此激起了學生強烈的了解和探究錢學森的欲望，初步感知錢學森的偉大之處，為課堂教學時的表達打下厚實的基礎。對文本的理解也有了實質性地升華。在本課的教學后，大家進行了交流，一致認為課前鋪墊起到了較好的教學效果。但是，對課前資料的尋找方式提出了不同的意見。有些老師認為可以讓學生自己去尋找有關錢學森的資料，這樣一方面培養了學生搜集和處理信息、利用信息的能力；另一方面又豐富了學生多方面的知識，為學生深入地理解領悟教學內容打下了很好的鋪墊。而我個人還是比較贊賞俞老師的教學設計，因為文本中豐富的人文內涵，課前的鋪墊如果讓學生自由選擇，學生對資料篩選的能力顯然無法和教師相比，經過教師適當地縮小范圍，更有利于學生高效率的閱讀。當然，并不是所有的課前準備都得由教師包辦代替。在我們的語文課前可以讓學生搜集一些與所講內容相關的文字或圖片或錄像、光盤等資料，教師可指導學生對所搜集的資料進行適當的篩選，在課上與同學進行必要的交流和展示。只是，關于課前鋪墊的時間問題，我覺得是否長了點，也因此出現了后來時間

來不及的現象。比如：有關“綠卡族”的介紹可以用一句話輕輕帶過；對于當時中國一窮二白的現象介紹可以講得精煉一些;對于他人的看法,不要做過多的陳述.《想別人沒想到的》設計意圖徐麗芳另外，課中感悟，補充什么樣的材料最合適，補充多少更能發揮作用和課外延伸是怎樣提升和拓展閱讀空間，這其中教師應該起一個怎樣的作用。都是值得思考和繼續實踐的?！断雱e人沒想到的》設計意圖徐麗芳，導入課文，新課標倡導的是自主學習的精神?；蛟S，很多人認為自主學習就是“自己學習”或“自由學習”。我的理解是，自主學習應該是師生互動，積極主動的、富有個性的學習。因此，上課伊始，我就用一個腦筋急轉彎的游戲來導入課文，激起學生的興趣，為學生創設了一種生動有趣的課堂氛圍。二、指導朗讀，品味語言這是一個內容簡單，含義淺近的故事，學生讀懂這個故事本不難。但這是一堂語文課，我們要上出語文味。語文味是什么？讓學生在課文學習中，品味語言，加強語感，加深體驗。因此，在教學時，我特別注重了學生的朗讀指導，主要指導學生讀好三位徒弟的畫。在幾次的試教中，這一環節的教學都教較成功，朗讀有質的提升。三、課后練筆，加深體驗在新《課程標準》的指弓◎授之以魚不如授之漁在課文教學結尾是，我讓學生對課文進行簡短的續寫，主要寫寫兩位徒弟的感受。這樣的處理，主要是為了讓學生通過體驗兩位徒弟的心情，來加深故事帶給我們的道理，學做一個充滿智慧的人，能在生活中也經常做一些別人沒想到的事，來順利、圓滿地解決問題。在新《課程標準》的指弓◎授之以魚不如授之漁劉麗雅:，創新似乎成了一個永恒的話題，怎樣才能拓展學生的思維空間、培養創新精神呢？我覺得授之以魚不如授之以漁，這是我在聽了《想別人沒想到的》一課的課堂教學后所想到的。這堂課中，執教老師能十分注重語文教學的人文性：力求拓展學生思維、培養學生的創新意識。無論是課前的導入“腦筋急轉彎”后，教師問“你是怎么思考的”，還是教學之重點的突破“畫師是怎樣評價三個徒弟的畫的；為什么小徒弟的畫畫得最好”？這些問題都拓展了學生的思維，教師也力求“授之以漁”。但是，我覺得三年級的學生對思維方式的了解還不夠，如在課前導入后教師問學生：“你是怎么知道腦筋急轉彎的答案的？你是怎么思考的？”學生有的說是書上看到過，有的說是瞎猜的，有的說是別人告訴的??這些話都說明學生對思維方式還缺少一些認識，此時，教師可介紹一些方法，如多角度思考（可換位、逆向、側向思考），不按常規去思考等，真正授之以漁。也可以讓學生在課外去收集一些有關智力開發的故事，想想他們思考問題的方法。又如，在評析三個徒弟三副畫的時候，可以抓住三個徒弟不同的思考問題的方式而導致不同的結果來展開討論。教師可問：三個徒弟拿到師傅的考題后，是怎么想的呢？讓學生寫寫說說三個徒弟的想法，體會大徒弟和二徒弟只想到“多”，而小徒弟

想到了“數不盡”，別出心裁，想別人沒想到的?！驕\談導入新課課外收集一些思維方式的知識或有關的故事，這體現了學科的整合，促使學生綜合性學習，更有助于學生拓展思維，即使這些方法對學生來說當時不是很理解，但只要“謾之以漁”，總有一天，學生能學會“捕魚”?！驕\談導入新課盧紅霞子的開端是成功的一半”。一堂課，從上課鈴一響，師生進入教室起，就得形成良好的開端。藝術性地導入新課，能激發學生學習的興趣，迅速集中注意力，明確學習目的，產生直接的學習動機，使學生的情感迅速轉入教學目標所需要的情境。優秀教師總是讓開場的講話像磁鐵般地吸引學生，使他們獲得首次深刻的感知。徐老師執教的《想別人沒想到的》一課的導入部分可真是煞費苦心。記得第一次上這篇課文時，徐老師選用了一個古代人根據“踏花歸來馬蹄香”的詩句畫畫，看誰畫得最巧妙的故事。因為直接讓學生來理解這句古詩對三年級的學生來說有一定困難，因此課一開始課堂氣氛有些沉悶。幸好徐老師及時用富有感染力的課堂語言喚起學生學習課文內容，才使這一課堂導入方式沒帶來不良的效果。我覺得教師在借班上課，特別是在師生一點都不熟悉的情況下用這種方式進行公開課的教學有一定風險。教師在設計導入新課的學習活動時，要照顧到班上大多數學生的學習水平，盡量讓大部分學生都有成功的機會，不能一開始就把學生問倒了，一開始就把學生難住了。學生一開頭就碰了壁，要讓他再進入積極參與的狀態往往需要付出更大的努力。因此，當徐老師上完課后進行評課時，有老師提出這一開頭的設計有問題時，我也有同感。后來，由于種種原因，經過不斷修改，徐老師將開頭設計為先讓學生猜腦筋急轉彎，希望放松學生有這么多老師來聽課時緊張的心情，激發學生學習的興趣，另外還幫助教師順利地導出課題。因為沒聽過這樣設計后的試教，當時想想這樣的設計應該比原來的要好得多，但根據公開課上的情況，效果并沒想象中好。第一，學生對猜腦筋急轉彎雖然很敢興趣，但猜腦筋急轉彎并不是一件容易的事，很多題目只有當他們看到過答案才會想到。第二、如果學生猜不出來，教師比較難引導。因為猜腦筋急轉彎根本沒什么方法。而這兩種情況徐老師在課堂上恰恰都碰到了。當學生對最后一個腦筋急轉彎的題目一時回答不上來時，學生很失望，教師很心急，聽課老師感覺也不是很好。游戲導入新課是一種很好的導課方法。我們老師平時在教學中也很喜歡用，但我覺得好就應該用得恰到好處。我們得根據課文內容選擇最適合的導課方式。這里有一位教師教學《蝙蝠和雷達》一課，在導入新課時有這樣一個片斷：師：同學們，今天我們先來做個游戲，好不好？生：好！（師用手帕蒙住兩個學生的眼睛，分別讓他們來“貼鼻子”。結果，一個學生把鼻子貼到了嘴巴上，另一個則貼到了眉梢上。同學們笑得前仰后合，課堂上樂成一團）師：現在請大家想一想，為什么他倆都貼錯了？生：因為他們的眼睛被蒙住了，看不見！師：對！他倆的眼前是一團漆黑，什么也看不見，當然貼錯了。那么，蝙蝠在漆黑的夜里為什么能自由地飛行呢？飛機在漆黑的夜里為什么能安全地飛行呢？（學生的注意力一下子被吸引到教師的問題上，有部分學生已偷偷地打開課本）

◎教師要善于在文本和學生之間做媒何秀麗師：這堂課我們學習《蝙蝠和雷達》，課文將會告訴我們答案。希望老師們從中受到一點啟發。◎教師要善于在文本和學生之間做媒何秀麗一、拾建學生自主學習的平臺徐老師教學的《想別人沒想到的》一課是一篇略讀課文，課文講了畫師收了三個徒弟，他考查三個徒弟，看誰能在一張同樣大小的紙上畫出的駱駝多，三個徒弟畫了不同的畫，只有小徒弟得到了師傅的稱贊。這篇課文故事性強，文字淺顯，能夠引起學生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。在教學中，徐老師放手讓學生自主學習，讓學生自由讀課文，根據課件出示的句式，概括文章的主要內容。圍繞著理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊這一教學重點，引導學生讀書、思考、討論。在閱讀實踐中，逐步培養了學生獨立的閱讀能力。個性化學習，重視學生體驗讓學生富有個性地學習語文，必須加強體驗性學習。然而，由于學生個體認知水平的不同，體驗和感悟也就不一樣，學生的理解就顯示出多樣化的特點。學生如何交流和展示自己獨特的體驗與感悟？如何深化對教材的理解與認識？在教學中徐老師采用了多種多樣形式。首先，利用插圖讓學生直觀感受小徒弟的畫。然后采用對話形式理解師傅為什么會稱贊小徒弟。并且通過扮演畫師，來真正理解文本。重視語文基本功的訓練聽徐老師的課，感覺語文基本功的訓練做地特別到位，如一開始，讓學生自己讀全文，教師就出示了課文中比較容易讀錯和意思難理解的詞語，要求學生掌握。又如，初讀課文時，教師幫助學生進行文章主要內容的概括，這個難度對于三年級孩子來說，比較適度等等，總之，整堂課，語文味還是很濃郁的。一堂課，聽到“假如你是畫師，你怎么評價三個徒弟的畫？”覺挺別扭的,又不知道是哪里出了毛病.總感覺老師給孩子出難題了?；騺硐胂耄蠋煱褑栴}改為“夸一夸三幅畫”，會不會有更好的效果呢。因為其實每一個徒弟，在作畫之前都是經過自己思考的，并不是盲目畫。而小朋友此時也會明確，小徒弟有自己最獨特的想法，最值得我們學習。另外，我覺得“深山藏古寺”這個故事還是可以用起來的，個人認為拋棄了有些可惜。“教師要善于在文本和學生之間做媒”，今天我又讀到了這句話，覺得這個比喻真是太恰當貼切了。不是嗎？當孩子對文本的解讀有困難的時候，我們就要在自己充分解讀文本的基礎上，結合孩子的認知水平把文本介紹給孩子。這要求我們教師對文本準確的解讀學會點撥，學會提問，最好是多提一些思辯性的問題，目的是讓孩子可以從不同角度談自己的感受。 義育◎想別人沒有想到的個性構建文本*r遺——袁瓊英新教材要求教師對教材進行二度開發和利用,鼓勵教師大膽對文本進行重組和構建.教師是一堂課的設計者,根據需要和自己對教材的理解,對課文進行必要的選擇和加工.正如園丁師傅的精心修剪和用心對待,才有讓人眼前一亮的誘人景色.

徐老師教學的《想別人沒想到的》一課給我感觸頗深的.一開始,徐老師用腦筋急轉彎導入新課.孩子們積極性很高.俗話說:良好的開端是成功的一半.至于中間卡了一下,直至引出課題,似乎有一點點不如徐老師的本意.初讀課文.徐老師請同學們說說課文主要講了一件怎么樣的事。對于三年級的孩子對課文的理解不難,但是要他們完整清楚的表達一件事,卻有難度,但是根據教學目標對他們要進行這方面的訓練.當學生有困難時,徐老師用課件提示:這篇課文主要講了畫師讓三個徒弟（），結果畫師（）。同時組織同桌間互相交流補充.不難看出,徐老師根據文本內容,嘗試學生與文本的對話,參插教師與學生對話,學生與學生對話等各種形式,無不體現了語文人文性特點.感悟課文.現今的語文課很時髦的話題,可以對文本內容進行兩次呈現,引起學生思維碰撞.還可以對教材創設空白.本人也很欣賞這些做法,聽一些特級教師的課,尤其佩服他們把這些發揮到很高境界,原來課還可以這樣上.教師是活的,學生也是活的,但現在教師可以考慮實際把教材也變活.虞大明老師的＜一束白色的梔子花＞兩次呈現文本內容,當重點理解母親的"推波助瀾"后,話鋒一轉出示最后一段文本內容,還配用了扣人心弦的音樂＜魯冰花＞,著實把孩子甚至聽課老師的感情再度升華.還有一位著名的老師上＜手帕＞一課,也給文本創設了空白.因為孩子們對＜手帕＞小主人并不認識,這位教師要求孩子們換上自己班的小朋友,當然條件要符合文中小主人,孩子們有的拼命回憶自己班級同學情況,有的也偷偷猜測自己的名字會不會被換上.經過討論選出最符合條件的同學名字換上.孩子們很新奇,也羨慕那位同學,更多的孩子已經暗暗告訴自己要努力.徐老師教學的《想別人沒想到的》的重點是畫師評畫.所以教學中,徐老師用課件隱去了這段內容.留下空白“假如你是畫師，你怎么評價三個徒弟的畫？”談談自己的看法和認識，鼓勵學生學習個性化和創造性，珍視每位學生體驗與感受，培養他們的創造求新意識。也許三年級的孩子會想象積極動腦筋,但一下子對三個徒弟進行評價有困難.這里是否可以讓孩子自主選擇一個徒弟的畫來評價,這樣可以顧及到更多學生的表現.也可以用表演的形式來評價,讓孩子在角色互換中感悟三個徒弟不同之處.拓展升華.徐老師在課堂中有這樣一個環節：聽了畫師的話,大徒弟和二徒弟明白了嗎？（理解“恍然大悟”）大徒弟和二徒弟此刻的心情肯定是復雜的。他們會想些什么？或者會對小徒弟說點什么？你能把課文接下去寫一寫嗎？徐老師有意識把教材作為“誘餌”，激發孩子的創造意識，加深了學生對課文內容的感悟.不知不覺,臨近下課,徐老師出示一些相關課文故事的題目,孩子愛聽故事,但有些故事沒有接觸過,而且單獨的舉例孩子沒有深刻的探究顯得有些虛設.不如來個小小的比賽,可以模仿課文的故事,引用“深山藏古寺”,現場讓孩子們動手畫,畫出"想別人沒有想到的".徐老師的給學生多大的舞臺，學生就會跳出多美的舞蹈.不能忽視孩子潛在的動力，教師要準確解讀文本，充分感悟，個性去構建文本,心多寬,舞臺就多大。徐老師的◎同樣的課堂不一樣的學生 楊金枝（別人沒有想到的》這一堂課在最后一次上之前到我們班來試教了一次。同樣的教案，同樣一堂課在兩個班卻出現了不同的效果。徐老師在我班試教的時候用了腦筋急轉彎導入，同學們積極性很高，或許徐老師的題目他們剛好看到過，所以很順利地回答了出來，最后一道題目在徐老師的設計之中沒有能回答出來。而最后一次上課徐老師她們班可能有個題目可能沒有看到過，

有點卡住了，徐老師就有點急了。因為腦筋急轉彎如果沒有看到過的話，一般是很難回答出來的。不要說學生，對于我們老師也是一道難題。徐老師在我班試教的時候，初讀課文，請同學們說說課文主要講了一件怎么樣的事。結果我班的一個同學把這篇課文給復述了一遍，講得滔滔不絕。然后徐老師出示：這篇課文主要講了畫師讓三個徒弟（），結果畫師（）。有了這樣的提示，同學們很快就能懂得講講課文的內容是要簡潔一點的。此時這一個提示對于同學們是很有幫助的，是恰到好處的。因為在我們班我平時都是訓練他們用自己的話來復述課文的，而用一句話來概括課文訓練得比較少，所以徐老師的這個提示是很有價值的。到了最后一次在自己班里上課，徐老師可能平時訓練得比較多，她班的同學一下子就很好的把課文概括了出來，這次徐老師出示那個提示的話就體現不出上堂課那樣的價值了。通過這兩點，其實也正說明了，學生的差異使得我們老師在備課的過程中要考慮到的實在太多。課堂教學是學生和教師共同的思維過程．教師的思維要超前于學生的思維，要居高臨下，對學生的思維活動要有洞察力和穿透力．這就要求教師要在備課時不僅要備課程標準，備教材，更要備學生．要預想學生在課堂上會提出什么問題，在思考某一問題的時候會有什么偏差，該用什么方法引導，怎樣激發學生提出什么問題．．．．．即使是這樣，課堂上還會出現預料不到的問題。這時我才真正注意到，注重學生的思維過程，培養學生的思維方法，訓練學生良好的思維習慣是一個稱職教師在課堂教學中必須做到的，也是非常不容易的.◎依據文本，適度拓展——章國麗學生，并非是一個一無所知的或不成熟的認知主體，而是一個在生活著并不斷經歷著的有一定認識能力、并迅速發展著的人，從他們與教材的關系來看，他們不僅是學習者，更是創造者。教師可以有意識地重組教材，把教材作為“誘餌”，去激發學生的創造意識，這樣