如何上好小學數(shù)學概念課小學作為學生的啟蒙教育階段，其教學質量對于學生今后的發(fā)展有非常大的影響，小學數(shù)學教育更是承擔著，培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重擔，教學質量更是重中之重。概念教學雖是數(shù)學教育的基礎知識，但是其對學生今后的發(fā)展，有非常大的影響作用。下面給大家分享一些小學數(shù)學概念教學的方法和策略，希望對大家有所幫助。如何上好數(shù)學概念課小學數(shù)學概念教學的有效策略(一)突出不同呈現(xiàn)形式的小學數(shù)學概念的，使學生準確理解概念1、圖畫式小學數(shù)學概念的揭示策略通過對圖畫式概念教學特點的研究，可知，我們在教學的過程中，要多引導學生對圖畫的深層進行理解，讓學生學習概念的本質，而不是表面。在學生能夠理解圖畫的基礎上，鼓勵學生用自己的語言表述概念的定義，并引導學生盡量使用數(shù)學語言中的名詞、術語。以圓的概念為例，教師在教學過程中，要適時引導學生揭示圓的本質特征，將圓的表象抽象成數(shù)學語言。通過這樣的方式，一方面學生能夠認識到數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，數(shù)學用語要規(guī)范、貼切;另一方面，學生通過用自己理解的語言來表達數(shù)學概念，還可以鍛煉語言表達能力。2、描述式小學數(shù)學概念的揭示策略描述式概念也就是我們平時所說的字形結合式概念，因此我們在教學時，“字”和“形”要同時教學，要注意引導學生理解“形”的深層含義，進一步的深挖概念的根本。因此，對“形”的研究一定要透徹。除此之外，圖示僅僅給人以直觀形象，教師要幫助學生將圖示所表明的涵義用自己理解的語言描述出來，再結合概念中的“字”，如此，才能真正將“字”與“形”相結合，給概念下一個純文字式的定義。如直線的概念、小數(shù)的概念，就可以采用這種方法進行學習。3、定義式小學數(shù)學概念的揭示策略定義式的概念由于用詞簡練而具有很強的概括性和抽象性，教師在教授概念時一定要讓學生抓住關鍵詞，深層剖析，將專業(yè)名詞、術語通俗化，以便學生理解;必要時，還可通過直觀教具、舉例子、聯(lián)想對比等手段，化抽象為形象;也可有效運用反例和變式，讓學生明確區(qū)分概念的本質屬性和非本質屬性。(二)針對小學數(shù)學概念的特點，加強直觀教學，幫助學生建立概念知識來源于生活，更高于生活，因此來說，在教學的過程中，我們要多從小學生的實際生活出發(fā)，進行概念的教學。教師可以利用多媒體、錄像機等現(xiàn)代化技術進行教學，亦可以運用觀察、比較、觸摸、演示、測量等直觀方式，使學生形成正確的數(shù)學模型，使抽象的數(shù)學概念得以具體化，使學生更容易理解、把握概念的。概念教學要加強直觀教學，但運用直觀并不是目的，要將學生建立的表征逐步抽象，使數(shù)學概念得到內化。現(xiàn)代教學論強調，要讓學生動手做科學，而不是用耳朵去聽科學。因此，在小學數(shù)學概念教學中，要增加直觀操作的比重，讓學生在動手操作的過程中感受學習數(shù)學的樂趣，輔以教具、學具，感知概念表象、理解概念。例如，在數(shù)學概念“米、分米、厘米”的教學中，教師可將提前準備好的長度分別為1米、1分米、1厘米的若干小棒分發(fā)給各小組，每個小組都有3種長度不同的小棒。在教學過程中，教師可先讓學生親自動手摸一摸不同小棒的實際長度，再讓學生用1分米的小棒量一量1米包含幾個1分米，用1厘米的小棒量一量1分米包含幾個1厘米。在教學“毫米”時，直接利用直尺上的刻度，數(shù)一數(shù)1厘米包含幾個1毫米。同樣，可以用類似的方法教學“千米”，教師可帶領學生實地考察，走一走1千米到底是多長的距離。這樣，手、腳、眼、腦并用，不僅讓學生親身感受到了概念，也讓學生在實際生活中找到了概念的原型，有助于學生把握概念的本質。直觀操作可以提高學生學習數(shù)學的興趣，同時使學生形成學習的動力，這樣便可消除數(shù)學概念的枯燥性，使學生的學習活動變得富有生機和成效。小學數(shù)學概念教學方法一、從生活中發(fā)現(xiàn)概念的雛形概念的引入是概念教學的第一步。成功的教學經驗啟迪著每位教師，數(shù)學教學中若能把“純粹”的數(shù)學知識與學生在日常生活的、熟悉的、具體的材料相聯(lián)系，這樣就有利于抽象的數(shù)學概念具體化、形象化，便于學生的理解,同時也能激發(fā)學生的思維和探索新知的欲望。例如學習“百分數(shù)的意義”這一課時，教師出示了一組在日常生活中經常見的數(shù)據(jù)：有一商場的衣服降價10%;五(3)班同學的體育合格率達98%;今年出口額比去年增長12.5%……讓學生初步認知什么樣的數(shù)是百分數(shù)，百分數(shù)的雛形也就在學生的頭腦中建立了，同時這樣展示新知也極大地激發(fā)了學生想學百分數(shù)的熱情。學生根據(jù)上述的材料提出一系列的問題：百分數(shù)的意義是什么?有什么作用?怎樣讀，怎樣寫……有了這樣的開始，再來學習“百分數(shù)”的概念就顯得輕松、自然了。二、在生活實例中理解概念當學生已經獲得比較豐富的感性知識，基本掌握了概念的含義后，為了豐富知識的外延促進理解，教師要及時引導學生，利用一些具體的生活實例，通過比較、分析、綜合、概括等思維活動和學習手段，來剔除知識的非本質屬性，抽取其基本屬性，幫助學生構建自己正確、清晰的知識框架。例如在學習“圓柱體的認識”時，當學生對圓柱體有了初步的認識后，教師可以出示一大堆實物，讓學生找出哪些是圓柱體，再想一想，家里還有哪些物體是圓柱體。這樣通過許多的實例，學生獲得的感性材料更加充分了，形成的表象也更加鮮明，因而對于概念本質屬性的理解和概括也更為明朗。三、概念的鞏固從認識的過程來說，形成概念是從感性認識上升到理性認識的過程，即從個別的事例總結出一般性的規(guī)律;鞏固概念則是識記概念和保持概念的過程，是加深理解和靈活運用概念的過程，即從一般到個別的過程，鞏固概念一般采用熟記、應用和建立概念系統(tǒng)等方法來進行。熟記，就是對一些概念的定義要求學生在理解的基礎上通過反復感知、反復回憶等手段達到熟練記憶。應用，則是指學生在應用概念中，達到鞏固概念的作用。其主要形式是練習。1、對比練習義務大綱指出，“對于一些容易混淆的概念或法則等，可以用對比的方法進行辨析，幫助學生弄清它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。”如，講過“整除”的概念后，可出示如下算式，讓學生對比判斷哪些算式表示整除，哪些算式表示除盡。10÷2.5=4，10÷5=2，5÷10=0.5，0.4÷0.2=2。2、判別性練習當學生已經獲得比較豐富的感性知識，為了豐富知識的外延促進理解，教師要及時引導學生，利用一些具體的生活實例，通過比較、分析、綜合、概括等思維活動和學習手段，來剔除知識的非本質屬性，抽取其基本屬性，幫助學生構建自己正確、清晰的知識框架。例如在當學生對角有了初步的認識后，我出示了一些圖片，讓學生找出哪些是角哪些不是角，這樣學生對角的認識就更加深入。3、應用新概念的練習通過教學，從生活中的許多物體中抽象出了新的概念，接著我們要讓學生用數(shù)學的眼光去尋找生活中具有概念的物體來鞏固來檢驗對新概念的的理解。比如，基本掌握了角這個概念的含義后，我讓學生再想一想，生活中還有哪些物體上能找到角?這樣通過許多的實例，學生獲得的感性材料更加充分了，形成的表象也更加鮮明，因而對于概念本質屬性的理解和概括也更為明朗。4、建立概念系統(tǒng)在學生理解和形成概念之后，引導學生對學過的概念進行歸納整理，把有關的概念溝通起來，形成知識網(wǎng)絡，使其系統(tǒng)化，如復習數(shù)的概念，可列分類表進行。四、讓“生活”成為學生展示知識的舞臺教師不僅要教會學生怎樣獲取知識，更要讓他們能用所掌握的知識去創(chuàng)造性地解決一些實際問題，從而使學生的聰明才智得以充分發(fā)揮，個性在此得到張揚，所以教師在教學的過程中，