普通人的勞動贊歌——《芣苢》《插秧歌》對比閱讀教學設計【教材說明】本篇課文選自統編版語文教材必修上冊第二單元，本單元的學習任務是通過人物通訊、新聞評論、古代詩歌的學習，理解勞動推動社會發展、時代進步，也塑造著人的思想品格這一主題，讓學生深刻感知勞動的意義和價值。【學情分析】以高一學生現有的詩歌鑒賞水平，能基本掌握詩歌含義，但對詩歌語言特色的分析能力尚欠缺。所以教師要將教學重點放在引導學生鑒賞詩歌語言上，并逐層深入到對詩歌思想內涵、現實意義的指導上。【教學目標】語言建構與運用了解《詩經》的相關知識、楊萬里的主要文學成就，了解中國田園勞作詩的藝術成就。培養學生結合注釋，初步讀懂詩歌、鑒賞詩歌的能力。思維發展與提升學習重章疊唱及誠齋體在兩首詩歌中是如何體現的，通過反復誦讀，把握詩歌的思想感情。審美鑒賞與創造讓學生感悟、鑒賞中國古代詩歌語言文字特有的魅力，并能在今后的寫作中做到用詞精準、語言生動。感受普通勞動者生活艱辛卻充滿樂觀的精神，激發學生悲天憫人情懷，從而樹立正確的勞動觀念。文化傳承與理解通過詩歌描繪的古代普通民眾的勞動場景，深刻體會勞動的本質，傳承中華民族吃苦耐勞、勤勞踏實的美德，弘揚勞動精神，樹立在平凡崗位上揮發光與熱的勞動理想，增強學生適應社會、服務社會的能力。【教學重點】賞析技巧，品鑒語言，把握情感。【教學難點】體會歡愉勞動場景中隱藏的普通勞動者的艱辛與樂觀。【教學策略】利用信息技術融合進行教學。觀看《水稻的一生》創設情境。研讀對比，完成導學案表格，掌握重章疊唱及誠齋體詩歌的特色，以及詩歌所蘊含的思想主旨。拓展閱讀范成大《四時田園雜興》，了解中國田園勞作詩的藝術成就。升華主題，探究勞動本質。【教學流程】環節一：情境導入觀看李子柒視頻《水稻的一生》。導入語水稻的一生背后凝聚了無數辛勞的汗水。之前我們學習了人物通訊，國家最高科技獎獲得者袁隆平培育雜交水稻，他的勞動使“饑餓的威脅在退卻”；張秉貴以全心全意為人民服務的一團火精神，在平凡崗位取得不平凡成就；植物學家、科普達人、援藏干部、教育專家鐘揚，他對“生命的高度和廣度”不懈探索，他們為社會主義建設和中華民族偉大復興作出了巨大貢獻。然而，歷史的長河中，還有這么一群岌岌無名的普通勞動者，并未留下濃墨重彩之筆，他們卻是推動中華巨輪揚帆遠航的中堅力量。今天我們就來學習《詩經﹒周南﹒芣苢》和楊萬里的《插秧歌》。設計意圖：創設情境，進行勞動教育的情緒鋪墊。環節二：閱讀初體驗，復習《詩經》的相關文學常識，通過誦讀，初步感受作品描繪的勞動之美。學習活動1：學生完成《詩經》相關文學常識填空，教師重點介紹國風。《詩經》中國第一部詩歌總集，收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩歌305篇，也叫《詩三百》，形式基本上是整齊的四言體。《詩經》是中國現實主義文學的光輝起點。《詩經》六義是指“風、雅、頌”三種詩歌形式與“賦、比、興”三種表現手法。

“風”即國風，是各地的民歌，是詩經中最有成就的部分。“雅”是周王朝直接統治區的音樂，分為大雅和小雅，

“頌”即祭祀和頌圣的樂曲“賦”是直接鋪陳敘述的表現手法。“比”即比喻，

“興”即起興，用其他東西引出要說的內容。學習活動2：結合課下注解，初讀課文。設計意圖：初步掌握《詩經》相關文學常識。環節三：閱讀深領會，把握詩歌通過6個動詞描繪勞動場景及重章疊句的語言特色。學習活動1：思考探究：完成下列表格，并思考：（1）這首詩歌的作者是誰，依據是什么？（2）動詞順序可否替換？動詞含義作用采有拾掇袺襭教師明確：動詞含義作用采采摘動作地連續性情感地遞進性歡愉忙碌滿載而歸有獲得拾拾取掇從莖上成把地取下袺提起衣襟兜東西襭把衣襟掖在腰帶上兜東西（1）作者是普通勞動者，依據是本詩出自國風，搜集的是各地民歌，民歌的創作主體就是百姓，第二個依據通過熟練的動詞可以看出，作者是真正參與勞動的人。（2）不可以調換順序，6個動詞淋漓盡致的表現了動作的連續性和情感的遞進性。表現了歡愉忙碌、滿載而歸的勞動場景。學習活動2：思考探究：詩歌可否改成：采采芣苢，采之，有之，掇之，捋之，袺之，襭之？教師明確；《芣苢》運用重章疊唱，回環往復，本詩三章十二句，只有六字交替變動，在詩歌表現力上：增強了詩歌的節奏感、音樂感，形成了一種回環往復的美，帶給人一種委婉而深長的韻味。在內容和主題上，深化了意境，渲染氣氛，強化感情，突出主題，與反復的勞動動作和勞動效果諧和一致，形成融合無間、情景交融的藝術意境。知識鏈接：“讀者試平心靜氣，涵詠此詩，恍聽田家婦女，三三五五，于平原繡野、風和日麗中，群歌互答，馀音裊裊，若遠若近，若斷若續，不知其情之何以移而神之何以曠。則此詩可不必細繹而自得其妙焉。”

——方玉潤《詩經原始》設計意圖：通過對作者是誰的探究，運用國風的文學常識找依據，并引出動詞使用精準的分析及重章疊句的鑒賞。環節四：閱讀再提升，對比本詩與《插秧歌》的異同。學習活動1：誦讀，完成下列表格。詩歌描寫內容藝術手法語言特色思想主旨《芣苢》《插秧歌》教師明確：詩歌描寫內容藝術手法語言特色思想主旨《芣苢》動作賦重章疊唱簡單明快平易通俗勞動的歡愉《插秧歌》動作外貌環境語言心理白描比喻活潑自然淺白諧趣贊美歌頌悲天憫人知識鏈接：誠齋體：

誠齋體因楊萬里而得名。楊萬里號誠齋，故稱為誠齋體。誠齋體的風格特征是活潑自然，饒有諧趣。從內容上來看，直接從現實生活中擷取生活場景，因而既形象自然，又新鮮風趣，富有生活趣味。從語言形式來說，想象奇特，但是不用奇奧生僻的字句，卻用淺近明白的語言和流暢直至的章法，近于口語，生動活潑。從感情來看，詩人把自己的主觀情感最大程度地投射在客觀事物上。學習活動2：拓展閱讀：誦讀《四時田園雜興》，分析詩歌的語言特色及思想情感。《四時田園雜興》【南宋】范成大晝出耘田夜績麻①，村莊兒女各當家②。童孫未解供③耕織，也傍④桑陰學種瓜。【注釋】①績麻：把麻搓成線。②各當家：各人都擔任一定的工作。③供：從事，參加。④傍：靠近。教師明確：語言特色活潑自然、淺白諧趣。描繪了農村常見的勞作情景及孩童的天真童趣，表達了范成大對普通勞動者的歌頌贊美和悲天憫人的情懷。知識鏈接：范成大與楊萬里、陸游、尤袤合稱南宋“中興四大詩人”，又稱南宋四大家。范成大成功地實現了對傳統田園詩歌的改造，既關注農民辛勤的勞作，又有田園風光的描寫，使田園詩成為名副其實的反映農村生活之詩。錢鐘書在《宋詩選注》中謂之“也算得中國古代田園詩的集大成”。設計意圖：運用研讀《芣苢》的方法鑒賞《插秧歌》，并鞏固所學到的詩歌鑒賞的方法，鑒賞《四時田園雜興》語言特色、思想主旨，掌握中國田園勞作詩歌的特點，理解華夏民族的子孫后代就是這樣一代代傳承勞動精神，才能自力更生，并刻苦頑強地生生不息。環節五：體悟勞動的本質。學習活動1：討論《芣苢》《插秧歌》《四時田園雜興》描繪的勞動場景有何共同特點？勞動是被動的生活所迫，還是主動的自我需求？教師明確：三首詩歌都寫出了勞動的和諧之美，美的背后蘊藏著勞動的艱辛及樂觀的精神。勞動是一種需要，無論是達官顯貴抑或凡夫俗子，我們都離不開勞動。對個體而言，勞動能滿足我們最基本的吃穿住行的需求，更高層次的勞動能滿足自我價值的實現，獲得尊重和認可，對人類而言，勞動的目的不為別的，就是為了人在自然面前獲得自由。民生在勤，勤則不匱。勤勞已經作為一種文化基因，深深地嵌入了中華民族生生不息的血脈之中，成為中國人的內在素養和民族精神。過去，我們依靠勤勞，造就了中華民族燦爛的歷史文明；今天，我們依然依靠勤勞，取得了改革開放民富國強的輝煌成就。對于我們大多數平凡人而言，安于、樂于普通勞動，在平凡的崗位上，發揮屬于自己的光和熱，哪怕微不足道，也能照亮人生之路，這關乎于人的幸福。正如習近平總書記所言：“幸福是奮斗出來的——只有勞動的人生才稱得上是幸福的人生。勞動是艱辛的，艱難困苦，玉汝于成，沒有艱辛就不是真正的勞作，我們要勇于在艱苦的勞動中凈化靈魂、磨煉意志，堅定信念。”設計意圖：深入體會勞動的本質，傳承中華民族吃苦耐勞、勤勞踏實的美德，樹立在平凡崗位上揮發光與熱的勞動理想，增強學生適應社會、服務社會的能力。環節六：布置作業中華民族有熱愛勞動的優良傳統，讀了這2首詩，學了這個單元，你對勞動有什么新的認識？談談你的思考，寫一篇不少于800字的記敘文或議論文。設計意圖：通過書面表達，將課堂上初步形成的對勞動本質的認識條理化、深刻化。【板書設計】《芣苢》《插秧歌》【教學反思】以信息技術與語文教學融合為法，創設教學情境。通過觀看李子柒《水稻的一生》，創設尊重勞動、珍惜勞動果實的情境，以普通人勞動的視角引發學生的共情，為整節課的勞動教育進行情緒上的鋪墊。以語言建構與運用為綱，培養核心素養。通過對比閱讀、拓展閱讀，從藝術手法、語言特色、思想主旨等層面，鑒賞《詩經》重章疊唱的藝術效果、誠齋體淺白清新的語言風格，從而進一步的體會《詩經》國風民歌的藝術特色，及中國古代田園勞作詩歌的巔峰之美。讓學生通過剖析文學作品，感知語言、了解思想、體悟情懷，樹立尊重勞動、熱愛勞動的人生理想。以文化傳承與理解為線，貫穿勞動教育。統編版高中語文必修上冊第二單元的人文主題是“勞動光榮”，以實用類文本閱讀與交流作為學習任務群，第4課三篇人物通訊，介紹了袁隆平、張秉貴、鐘揚，他們在不同的領域都做出了一番成就，第5課是新聞評論《以工匠精神雕琢時代品質》，由新聞人物過渡到平凡匠人，而第6課選取的是兩首古代詩歌，詩歌塑造的