霍蘭德職業興趣類型理論在“一對一”個性化就業指導中的應用根據學生的性格類型、職業傾向及實際能力，開展具有系統性、針對性及根據霍蘭德職業興趣類型理論，采用《霍蘭德職業興趣評量表》進一供不應求的矛盾，另一方面也帶來了較大的就業壓力。出臺和完善促進畢業生就業的政策和辦法，為廣大畢業等院校不斷深化教學改革，全面提高人才培養質量，全深入貫徹落實科學發展觀，利用一切有益于就業價值觀念等與以往的畢業生表現出了明顯不同：他們的寬，選擇職業時更看重發展前景、施展才干機會、薪酬和較高的心理預期與日益嚴峻的就業形勢形成了鮮明的描述的“有人沒事干，有事沒人干”的社會就業狀況；并不難，難的是找到一個學生和家長們都感到滿意的理出現了求職目標不明確，對自己認知不到位，缺少職業觀一條龍的就業服務體系。因此，切實開展具有系統性、學生宿舍交流、與學生參加體育運動、打游戲等多樣的心，從而全面掌握學生基本情況（如：性格特點、學習根據學生的特點、職業傾向及實際情況，為學生進點、細節問題突出等等。通過本環節，使學生充分此環節旨在摸清學生面試環節中出現的各種問題做好學生就業情況的關注、追蹤、記錄、反饋，3.3“一對一”個性化就業指導環節需要進一步完善“一對一”個性化就業指導是一個通過雙方溝通，根據學生需求，結合學生實際，分析并解決學生就業中出現的實際問題的過程。指導教師除借助心理學測評工具挖掘學生職業潛能，幫助學生做好職測試者有明確的求職目標，則可以發現自己適合至今尚未確定職業方向，可以根據自己的實際共同特征：喜歡使用工具、機器等從事需要基本操作技共同特征：喜歡專業的、抽象的、思考的、獨立的工作思維能力強，求知欲強，善于腦力活動，但共同特征：喜歡藝術創作類相關工作。此類型人富有藝共同特征：喜歡從事教育、咨詢、培訓、開發或治療等共同特征：喜歡要求具備領導、管理、經營、監督及勸會及經濟目標的工作。此類型人追求權力、權威及物質財富險、有野心、抱負；為人務實，習慣以利益得失、權利、地共同特征：喜歡具有系統性、細節性、標準性的記錄、自己不謀求領導職務；喜歡關注實際和細節情型、藝術型和企業型向這三種職業傾向。霍蘭德認為，這些傾個人在選擇職業時所面臨的內在沖突和猶豫就會越少。為了幫1）相鄰關系：如RI、IR、IA、AI、AS、SA、SE、ES、EC、CE、RC及CR。屬于這種關2）相隔關系：如RA、RE、IC、IS、AR、AE、SI、SC、EA、ER、CI及CS，屬于這種3）相對關系：如RS、IE、AC、SR、EI及CA，在六邊形上處于對角位置，即為相對可行性。如果我們不具備所向往的職業需求，女數量、在校任職、就業影響指標等）及《霍蘭德職業興趣評表4.3數據處理分析過程（部分數據）將測評學生的六大職業類型中得分居前三位的類型組合這表明在做職業指導工作時必須堅持“一對一”原則生的興趣組型在《職業代碼表》不能直接體現。然而，這擾因素，通過比對轉化，方可在《職業代碼表》找到適合的制工程、自動化、電氣工程及其自動化四個專業均是長線大起大落現象。通過“一對一”個性化就業指一步完善“職業定位”指導環節，挖掘學生職不明確的、就業困難群體中的學生做好職業定繼續深造。該生在校期間曾在校藝術團主持人隊訓練然修讀的是工科專業，但富有藝術創造能力及幽默感型對應的參考職業。兩種類型所對應的參考職業具有共性，務類工作。而該生報考的市場管理專業恰恰也符合這個共性的測試結果已經為學生起到了“指路”作用，為學生提供了直沒有得到任何單位的用人意向，心情十分焦慮。該生一切與技術相關的工作都可以考慮。沒有從職業興趣及崗位及應聘條件基本適合自己就海投簡歷，盲目從業，來可以從事的行業有：建筑和橋梁工程、環境工程、航空工程手表修理、管工、線路裝配工、工具倉庫管理員，等等。這種指導方案取得了良好的指導效果；而霍蘭德職業心理學依據，通過理論指導實踐，用學生指導案例驗證相信通過老師們的交流，充分發揮高校學生工作的戰系統化、理論化建設，可以全面提高就業指導服務水[1]教育部周濟部長在2007年全國高校畢業生就業工作會議上的講話摘要[2]《北京市人民政府辦公廳關于做好2009年普通高等學校畢業生就業工作的通知》[3]姚進鳳.霍蘭德類型理論在大學生就業指導中的應用[J].中國科教創新導刊.2