《平面圖形的周長與面積》總復習聽課后感老師試教之前，我們組針對《平面圖形的周長與面積》所對應的課程標準中的要求再一次進行學習，力求從課標和其它教學資料中進一步深入學習這部分內容所對應的具體要求。通過查閱資料，我們了解到2021年新版的義務教育《數學課程標準》中，關于這部分內容所對應的知識技能方面的目標如下：總目標：經歷圖形的抽象、分類、性質探討、運動、位置等過程，把握圖形與幾何的基礎知識和差不多特點。學段目標：·經歷從實際物體中抽象出平面圖形的過程，了解常見的平面圖形。·探究一些圖形的形狀、大小和位置關系，了解一些平面圖形的差不多特點。通過再一次學習，我們看到《數學教師教學用書》六年級下冊中關于這部分內容所對應的教學要求是如此的：·指出并能測量具體圖形的周長，探究并把握長方形、正方形的周長公式。·探究并把握長方形、正方形的面積公式，能估量給定的長方形、正方形的面積。·利用方格紙或割補等方法，探究并把握三角形、平行四邊形和梯形的面積公式。·探究并把握圓的周長和面積公式。·能用方格紙估量不規則圖形的面積。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一樣在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。什么緣故在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學語文教學成效差,中學語文畢業生語文水平低,……十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時刻,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數只是關,豈非咄咄怪事!”尋根究底,其要緊緣故確實是腹中無物。專門是寫議論文,初中水平以上的學生都明白議論文的“三要素”是論點、論據、論證,也通曉議論文的差不多結構:提出問題――分析問題――解決問題,但真正動起筆來就犯難了。明白“是如此”,確實是講不出“什么緣故”。全然緣故依舊無“米”下“鍋”。因此便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就專門難寫出像樣的文章。因此,詞匯貧乏、內容空泛、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決那個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背”的重要性,讓學生積存足夠的“米”。在理論學習和研討的基礎上，我們將本課的學習目標再一次細化，制定了更具體的學習目標。教師心中關于本課的學習目標清晰，課堂上的調控與教育機智的發揮就更加游刃有余。因此，第二次試教之后，張老師的教態、教學語言、教育調控等各方面又進了一步。專門是在提問學生方面，我統計了一下，本次授課一共提問學生41人次，其中有2人屬于重復提問，大約占提問學生總人次的5%，同時提問學生的范疇從前到后、從左到右、從男生到女生、從中間到兩邊、從中心到角落都提問到了。總發言人數大約占全班人數的50%。關于一個近80人的大班來說，這差不多是專門好的了。觀看內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原則，有目的、有打算的先安排與幼兒生活接近的，能明白得的觀看內容。隨機觀看也是不可少的，是相當有味的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，小孩一邊觀看，一邊提問，愛好專門濃。我提供的觀看對象，注意形象逼真，色彩鮮亮，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進行觀看，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀看過程中指導。我注意關心幼兒學習正確的觀看方法，即按順序觀看和抓住事物的不同特點重點觀看，觀看與說話相結合，在觀看中積存詞匯，明白得詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀看雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么模樣的，有的小孩說：烏云像大海的波浪。有的小孩說“烏云跑得飛速。”我加以確信說“這是烏云滾滾。”當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。”接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這確實是雷聲隆隆。”一會兒下起了大雨，我問：“雨下得如何樣?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀看，讓幼兒把握“傾盆大雨”那個詞。雨后，我又帶幼兒觀看晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。”如此抓住特點見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀看的基礎上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活體會聯系起來，在進展想象力中進展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像大夫用的手術刀―樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒能夠生動形象地描述觀看對象。然而，聽課中又發覺新的問題，教學環節中揭示出平面圖形的周長與面積意義之后，教師出示花園的外輪廓，請學生指一指、說一說那個不規則圖形的周長和面積，與下一個環節中指一指、說一說樹葉的周長與面積產生沖突。我建議刪除第一個環節，讓學生直截了當指出樹葉的周長與面積。如此，利用樹葉那個不規則物體的面積能夠轉化為學過的近似圖形的面積來估量，既考察了學生的面積公式，又讓學生在觀看摸索中體會了轉化這一數學思想，豈不是一舉兩得？！死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素養教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力進展的教學方式,慢慢為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養煞費