充分發揮多媒體在初中數學教學中的魅力內容摘要：電教手段的應用有利于體現數形結合的數學思想方法，有利于突破教學難點，有利于動態地顯示給定的幾何關系；充分利用電教手段安排課堂教學結構，還有助于發揮學生的主體作用；運用電教手段進行教學，可創設愉快的課堂教學氣氛，激發學生的學習興趣，使學生喜歡數學，愛學數學。關鍵詞：輔助興趣電教手段教學效果21世紀人類進入了信息時代，以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發展，使我們的教育由一支粉筆、一塊黑板的課堂教學走向“屏幕教學”，由講授型教學向創新型教學發展，這些都離不開計算機的普及與運用。計算機在教育教學改革的各個領域應用相當廣泛。在初中數學教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響來創造教學的文體化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。所以做為一名數學教師，要想成為一名優秀的數學教師應該從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把計算機技術融入到初中數學學科教學中去，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使原本抽象的數學知識形象化、生活化，使學生不僅掌握數學知識，而且喜歡這門學科。一、運用多媒體導入新課，激發學生興趣，創設學習情景導入新課，是課堂教學的重要一環。“好的開始是成功的一半”，在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定的學習情境中，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。運用電教媒體導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。如在教學“垂徑定理及推論”一課時，采用故事導入，生動形象的畫面，伴以美妙的音樂，很快讓學生進入教學過程。小明的爸爸、媽媽、爺爺一起給他過生日，有一個圓形的大蛋糕，在小明許完愿，吹完蠟燭后，開始分吃蛋糕，小明拿起小刀把蛋糕分成四塊，使中間留下一個最大的等邊三角形，他首先把中間的三角形蛋糕送給了爺爺，爺爺拿著一看，笑哈哈地說：“孫子真有禮貌，把最大的一塊給了爺爺”，（同學們都笑了），這時我停止故事的播放。問：“同學們，你們知道爺爺吃的這塊蛋糕是不是最大的一塊呢？這塊蛋糕是原來蛋糕的百分之幾嗎？”大家想不想知道呢？-----同學們齊聲回答想知道，那么學了今天這節課的知識，你們就知道了。像這樣，播放一段錄像，傾聽一段音樂來引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發學生學習興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生的心一直被教師引導著，教學緊湊，過渡自然，使教學過程順利進行，還提高了教學效率。二、運用多媒體講授新課，突出學習重點，突破學習難點在教學中，有相當一部分教師卻又易把多媒體輔助教學走向一個誤區，認為社會和學生都對學多媒體的使用寄予很大的期望，不使用就會被人認為是守舊，在社會沒有很好了解多媒體的威力局限性之前，把多媒體有效地用到教育上是困難的，以防變人灌為機灌。所以要正確對待和認識多媒體教學，傳統的教學往往在突出教學重點，突破教學難點問題上花費大量的時間和精力，即使如此，學生仍然感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒。突出重點，突破難點的有效方法是變革教學手段。由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。如在教學“圖形的旋轉”一課時，為了使學生更好地理解并掌握旋轉的概念和特征，我制作了課件，讓學生去感受旋轉，首先展示鐘表指針的轉動，風車車輪葉片的轉動等。讓學生從日常生活中的實例出發，去觀察、思考、這些現象的共同特點，然后較順利地歸納出旋轉的數學定義，使學生不僅獲得了知識，同時也可感到數學可以是具體的，生動的。接著動畫演示把一個三角形繞某一點旋轉到另一個位置，再問學生還發現了什么？學生通過動畫演示，體會到了旋轉的一些特征并準確地歸納出了旋轉的特征，使這節課的重、難點輕易地突破，大大提高了課堂教學效率，同時也培養了學生的空間想象力。三、運用多媒體鞏固練習，增強訓練密度、廣度，提高教學效果因為知識的掌握、技能的形成、智力的開發、能力的培養，以及良好的學風的養成，必須通過一定量的練習才能實現。所以，練習是學生學習過程中的重要環節。在教師的主導作用下，運用多媒體教學，可以省去板書和擦拭的時間，能在較短的時間內發揮計算機容量大，信息的檢索、提供、顯示及信息類型的轉換方便迅速，信息傳播放率高的功能優勢，巧妙設計練習，激發學生“樂學樂做”的情感非常重要。因此，在教學中，我廣泛地借助多媒體為學生提供更多的練習素材，更多的練習和表現自己能力與成就的機會。同時，也為教師提供及時獲得學生準確、真實的學習成效和學習態度及反饋信息的方法和途徑。如在學習三線八角的過程中，為了讓學生更深刻地理解兩條直線被第三條直線所截所形成的不同情況，要正確找出同位角，內錯角，同旁內角，首先要確定這些角是哪兩條直線被哪一條直線所截而形成的。同學們容易受基本圖形的影響，不能從這些角的形成，這些角的特征去考率，結果往往會因考率不周而遺漏一些角。為了克服學生對概念錯誤的認識，我們運用多媒體自制一個CAI課件，很好地解決了這個問題。其做法是：在講完新課后，反饋練習時，依次出示一組練習（1）根據屏幕上提供的各種圖形讓學生判斷哪些是角同位角，哪些角是內錯角，哪些角是同旁內角，結果98%的學生能準確判斷；（2）接著再出示一組讓學生從多角度，不同方位去識別并總結出三種角的特征等，結果學生們都能真正抓住事物的本質，準確的歸納出了它們的特征為學習后面平形線的性質和判定奠定了基礎。這種非常直觀的演示，為學生積極思維提供了豐富的素材，是其它手段所無法比擬的。學生根據觀察，抓住了解決問題的關鍵，提高了學生解決問題的能力，達到了鞏固新知的目的。四、運用多媒體吸引學生，調整學生情緒，激發學習興趣在數學教學中，運用多媒體輔助教學，可以為學生創設豐富多彩的教學情境，增設疑問，巧設懸念，激發學生獲取知識的求知欲，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉為主動學習，積極配合課堂教學，主動參與教學過程，從而提高學習效率。同時根據心理學規律和學生學習特點，學生在一節課上有意注意持續的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中，學習效率下降等，這時適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。如在教學“弧長公式”時，老是運用公式計算弧長，學生感覺比較厭倦，為了吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，拓寬學生思路，我運用多媒體出示了一道“智慧爺爺”出的思考題：古代有一趙州橋，它的橋拱是一段圓弧形，拱的跨度長是40米，拱形的半徑是29米，問：同學們能不能求出拱形的高和它所在的弧長呢？配以趙州橋的畫面，先讓學生根據題意去想象，理解題意，分析已知條件探究問題，然后再電腦演示拱形的跨度指的是哪一段，拱高只的是哪一段，使學生清楚地感受到已知與未知之間的聯系，在演示過程中，畫面不斷閃爍，使學生也體會到趙州橋的美，并且同學們一看美麗的畫面興趣就來了。最后讓學生互相討論，就這樣讓學生在開放自由的情況下解決了該題，同時培養了學生的想像能力、主動分析問題、解決問題的能力，也向學生滲透了理論聯系實際的觀點。總之，在數學教學過程中學生是數學學習的主體，是數學意義的主動建構者；教師是教學情景的設計者、教學活動的組織者、學生數學活動的指導者和數學思維的促進者；教材等學習資源不僅是教師教學的內容，而且也是學生建構數學意義的對象；以信息技術為代表的教學媒體是師生用來創設教學情景、組織學習材料，鍛煉數學思維、進行合作交流的認知工具。因此運用多媒體輔助教學，還可以讓數學走進學生的生活，發展學生的能力，做到“數學知識生活化，生活知識數學化”