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如何突破高中英語教學的瓶頸詞匯教學

背景介紹

每當高考結束后，當我們英語教研組在一起研討，分析高考試卷和學生的答題并部署新高三的教學計劃時，都會感慨一件事，那就是詞匯量的多少，絕對是學生在考試當中制勝的法寶。各種題型中，詞匯的認知和理解在解題時成了關鍵。對于英語的學習，詞匯無疑是關鍵，因為詞匯是語言的建筑材料，離開了高效率的詞匯學習，語言基礎知識的掌握和交際能力的培養便成為無源之水，教學也就無效益可言，但是，詞匯教學對于老師和學生來說都是一件令人頭痛的事情。學生天天得背單詞，老師需要天天判單詞，不合格的同學還得找老師重默。如果不能及時的反饋，那么默單詞的效果又會受到影響。老師和學生都很累。因此，在英語教學中，教師必須研究和探索詞匯教學的方法和技巧，盡可能運用多樣化的手段使枯燥乏味的詞匯教學變得生動、有趣。本文主要對詞匯教學的現狀和誤區進行分析，交流自己在教學中摸索出來的一套有效可行的詞匯教學方法，來提高詞匯教學的效果，使老師樂教，學生樂學。從而提高學生的學習興趣，從各個方面提高詞匯英語的教學效果。

關鍵詞詞匯教學詞根詞綴詞匯家族形近詞語義辨析法場景教學法論文摘要根據新課程提倡的詞匯教學，成功的詞匯教學不是單純的單詞記憶，而應該應當在課內創設更多情境，讓學生有機會運用已學到的詞匯，巧妙生動的語境設置能夠調動學生學習英語的興趣，激發他們學習英語的熱情。在輕松活潑、真實可信的語境中學習單詞是學生自主學習的策略之一，能調動學生的非智力因素，體高教學質量。本文首先分析高中階段詞匯教學出現的一些問題，比如死記硬背，記得快也忘得快等等。同時，分析學生記憶的特點，以及人類的遺忘曲線的分析，然后介紹自己在教學中的一些做法，及形近詞的教學方法，把拼寫比較接近的詞總結歸納，進行發音，詞義詞性等方面的講解，感覺學生記得比較牢固和快一些。比如mat，bat，fat，hat，rat；lamp，lamb，lame，rail，tai，lmail，sail，pail等詞進行集中講解。還有場景教學法，不同的場景，所使用的詞匯也是不一樣的。比如，場景可為supermarket,school，family，Hospital等，那么不同場景需要的詞語首先積累，然后運用，最后在要求學生背誦。在輔助詞根詞綴（前綴和后綴）等教學法，使詞匯教學法多樣化。正文分析高中詞匯教學的現狀1、脫離句子和文章內容，孤立地講解詞義。有些教師在詞匯教學中脫離句子和課文，將新授詞匯寫在黑板上，然后進行帶讀講解詞義。這種孤立講解詞匯的詞匯教學法，不僅能使學生感主題意義（thematicmeaning）,只有運用不同的語境才能體會單詞的真正意義。如:Set（v）:1)、Asetofruleshavebeencarriedout.

2)、SheisinthetopsetinEnglish.

3)、Sheadmiresthefilmsetofhisshoulders.

4)、Youwon’tgetagoodsetofhisshoulder.

5)、Weneedvolunteerstohelpbuildandpainttheset.

6)、Ashampooandsetcosts8dollars.

7)、Thesuddennoisesetthedogbarking.3、在閱讀過程中，鼓勵學生通過上下文猜測正確詞義。在上閱讀課或布置課后閱讀文章時，教師可先介紹，講解學生理解起來最困難的詞，其它生詞的詞義要鼓勵學生通過上下文的理解去猜測，例如猜測下段話中劃線的詞的詞義（這些詞都是虛構的），它們可能會是什么意思呢？

Acountrygirlwaswalkingalongthesnerdwitharaggleofmilkonherhead;Shebegansayingtoherself:ThemoneyforwhichIwillsellthismilkwillmakemeenoughmoneytoincreasemytrundofeggstothreehundred.Theseeggswillproducethesamenumbersforalargewunkofmoney.Beforelong,Iwillhaveenoughmoneytolivearichandfallentiouslife.Alltheyoungmenwillwanttomarryme,butIwillrefusethemallwitharibbleoftheheadlikethis.

Andassheribbledherhead,therogglefelltogroundandallthemilkraninawhitestreamalongthesnard,carryingherplanswithit.

這八個劃線的詞的原詞分別是：road;can;stock;sum;luxurious;shake;shook;road,當然學生給出的其它答案如果在上下文中使用恰當得體也應接受，給予鼓勵。根據上下文線索推測詞義可有以下幾個方面：

A、利用上下文的同義關系猜測詞義，如：

Thousandsofslavesranawayeachyear,somefledtogetawayfromcruelowners.

B、利用因果關系，如：

IwassoabrorbedthatIdidn’thearfootstepscomingupbehindme.C、利用對比關系，如：InNewYork,theylivedinacrampedapartmet,verydifferentfromtheircomfortablehouseinLondon.D、利用句中描述，如：Sheisaflailperson,onlyfivefeet,threeinchestalland115pounds.采用這幾個方法，對于提高學生的閱讀速度，培養學生正確的閱讀習慣，增強學生的理解能力來說，也同樣大有裨益。4、適時把課堂變成不同的場景，讓學生在不同的場景中體驗和運用。選擇真實的情境，激發學生真實的感受，他們就會引起濃厚興趣，積極參與其中。比如把課堂變成超市，讓學生在超市中學習英語，水果蔬菜小食品如何用英語說，如何與售貨員交流等。這樣在學生熟悉的生活場景中，學習英語單詞。創設假設情境，引導學生進行發散思維和指導思維。比如在:deadsun,deadworld里，supposingthesunnolongerexisted,whatwouldyoudothen?Howweretheworldlike？同學們之間進行交流，對于假設的情境學生興趣亦然，發言踴躍，學生思維積極，他們會搜索各種學過的英語詞匯和句型來表達自己想象，用這種方法讓學生體會到用英語表達思想的成功感，同時可以培養學生的思維素質和思維質量。5就是利用形近詞進行對比教學。及形近詞的教學方法，把拼寫比較接近的詞總結歸納，進行發音，詞義詞性等方面的講解，感覺學生記得比較牢固和快一些。比如mat，batfathatratlamplamblamerailtailmailsailpail等詞進行集中講解。towel,power;tragedy,comedy;contract,contract;mental,metal,medal;respect,expect.等五百個單詞，實驗證明，形近詞教學方法是有效的，而且快速，并能印象深刻。

我要提到的最后一點就是詞根，詞綴和詞源與單詞的共同學習。每個老師都知道通過詞根詞綴和詞源來學習單詞是最有效的，但由于高中課時的有限性，老師不可能整節課的在講這些東西。但是我們可以根據課本中的單詞適當的增加對詞根詞綴和詞源的講解。如我們在講解到career<n.>“職業”這個單詞時，我們可以使用詞跟講解。我們來看，首先出現的單詞是car，這個單詞在十八世紀的英國代表的馬車的意思，而pent則有車棚的含義，所以carpenter引申為“木匠”即修馬車棚的人。同樣的道理，馬車對人和貨物的作用就是攜帶與運輸，所以carry為“攜帶、運輸”。而攜帶運輸的工具即為carrier“運輸工具”，而隨著馬車走的東西c