《從班級到成長共同體》心得體會作為一名班主任，我時常會思考一個問題：如何把學生擰成一股繩，建立一個團結向上的班級共同體？所以在牟校長給盟員們推薦可借閱書籍的時候，我一眼就看到了王懷玉老師的這本《從班級到成長共同體》，所以就毫不猶豫的申請了借閱。這本書是針對當前班級建設中的常見弊端和困惑，全國知名班主任王懷玉老師系統總結自己多年的班主任工作經驗，從班級文化、小組建設、師生關系、學生評價、家校溝通等十個方面系統梳理了自己的帶班創意策略，為一線班主任打造班級成長共同體提供了新的思路。全書共十個章節，每個章節又通過“帶班困惑”“創意策略”"典型案例”“溫馨貼士”四個環節，展示如何將打造成長共同體落到實處，既有真實可感的案例，又指明構建班級新生態的路徑，著實是一本班主任不可多得的帶班經驗寶典。因為拿到書的時候，正好我正在和我的孩子們一起創建我們的“幸福教室”，所以我就把第一章節《班級核心文化建設：從標簽式到生成式》仔仔細細的讀了一遍。然后把自己感興趣的第二章《小組建設：從服從安排到互助成長》、第六章《班級日常管理：從懲戒式約束到導行式期待》、第八章《班級活動：從活動本位走向學生發展本位》也粗略閱讀了一遍。在和孩子們一起創建“幸福教室”的時候，班級文化建設是最讓我們絞盡腦汁的。在給班級取班名時，我們就犯了難，我們班屬于比較活躍的班，平時我帶領孩子們做的活動也比較多，究竟叫什么名字才更符合我們班的特點呢？當我讀了第一章中“品牌鍛造，打造班級文化名片”這一環節時，書中對班級活動本身的價值及對深入其間的師生的各種影響，說明了自己的觀點：第一點就是品牌活動主題孕育在班級文化的理念里。讀到這里的時候，我突然茅塞頓開，我帶領孩子們所做的節氣活動不就是博物啟蒙系列活動嗎？做的傳統節日活動不就是文化傳承系列活動嗎？這些也都可當作我們班的品牌活動。這些活動都是讓孩子們在了解、學習知識的基礎上去參與活動，把習得的知識立即付諸實踐。這也正符合清代理學家王陽明所持的“知是行之始，行是知之成”的觀點呀。所以我腦海里立即就有了班名“行知班”。我覺得這是目前我讀這本書最大的收獲，為我解決了一個燃眉之急。第六章《班級日常管理：從懲戒式約束到導行式期待》，讓我深受啟發。同樣是一個學生上課違反紀律，下了課，不同老師的處理方法，讓我們可以想象兩種畫面：第一位老師這樣對待：把學生帶到辦公室，自己喝口水，很生氣地瞪著學生，學生要不耷拉著腦袋，要不眼睛看著別處，老師嚴厲地說：“站直了，認真點，眼睛看著老師。”于是，學生只好把頭抬起來看著老師，此刻，目光或許呆滯，或許有種不滿。于是，老師開始了轟炸機一樣的批評教育，而學生根本沒有表達的機會。批評完了，學生走出辦公室，或許委屈，或許一臉的不服。第二位老師這樣處理：學生忐忑不安地走進辦公室，或許是擔心老師批評，甚至挨罵。老師順手搬來一把椅子，讓他坐下來！心平氣和的地問他，這節課感覺怎么樣？能不能聽懂？還有什么不明白的地方？這樣的聊天，學生或許感覺到詫異，但是可以肯定的是，在忐忑不安之余，一定會感受到一陣溫暖。談心結束了，當學生走出辦公室那一刻，內心一定很快樂，臉上或許洋溢著笑容。因此，兩種處理方法，兩個不同情景。李鎮西老師說：“教育要有一點浪漫的氣息。”在書中有很多種藝術的處理方式，這種藝術的處理方式，既保護了孩子的自尊，又在學生的精神世界中真正地培養起信念、理想、愛心與希望。第八章《班級活動：從活動本位走向學生發展本位》，這一章節中的創意策略之一“特色活動追求主題化和序列化”，也讓我深受啟發。我以后再帶領孩子們做節氣或者節日活動時，也按年級、分不同序列進行，這樣孩子們不同年份的同一節氣或者同一節日，所參與的活動就可以不重復了，讓孩子們更有新