開題報告論文題目家園合作塑造小班幼兒人格的研究學前教育系學前教育專業學生姓名學號一、選題的背景與意義核心概念界定：家園合作：是指一種雙向互動活動，是家庭教育與幼兒園教育的相互配合。一方面，幼兒園視家長為促進其孩子學習過程中的積極合作者，保證使家長了解孩子在幼兒園生活的方方面面，認真考慮家長提出的意見和建議，邀請家長參與幼兒園的教育活動，發動家長為幼兒園教育提供教育資源，并對家長的教養方式和與幼兒園合作的方法進行指導；另一方面，家長要向幼兒園提出自己對教育孩子的看法，對幼兒園為孩子提供的一切作出反應。幼兒健康人格：人格指做人的資格，是一個人內在特質的總和，表現為一個人為人處世所體現出的各種品格的總和，概括為知、情、意、行幾個方面。我國的理論界就人格教育形成了幾種不同的觀點：一種觀點認為人格教育是一種著眼于發展受教育者心理品質的教育，強調建立一種完整和健全的心理結構；另一種觀點從個人發展與社會發展的角度談人格教育，認為人格教育是著眼于個體的社會自我的生成與塑造的教育；還有一種觀點認為人格教育就是幫助人、塑造人成為有價值的人，使人改掉不良習慣，一切教育的任務，就是使人成為一個人格健康的公民。國外學者對人格教育的研究，如美國芝加哥教育理事會對“人格教育”做了如此定義：人格教育就是有計劃、全面的、系統的向公民講授核心的倫理價值觀，并把這種價值觀運用到學習和生活之中來。人格教育學家洛克·伍德在“Whatischaractereducation”（什么是人格教育）的論文中把人格教育界定為：“學校所倡導的，旨在與其它社會機構合作的活動，通過明顯地影響，拒信能夠產生這種行為的非相對主義的價值觀，而直接和系統地塑造年輕人的行為。”從以上國內外學者對人格教育的認識，可以看出，人格教育具有三個特點：第一，心理發展的和諧，即人的需要、動機、愛好、興趣都是以一種良性的、健康向上的趨勢發展的；第二，人際關系的和諧，即人與人之間能夠友好的相處，有極為融洽的同學、同事、朋友關系，有十分穩定的友誼；第三，能夠充分運用所學的知識，施展自己的才能，來取得事業上的成功，并能從這種成功中體會到一種喜悅，獲得一種自我的滿足感。因此，本文認為，幼兒健康人格教育是培養兒童具有良好品德、具有獨立意識、具有良好人際關系、善于合作的個體，一個既獨立又合群的社會人。擁有健康人格的幼兒應該能夠與他人和諧、友好地相處，吃苦耐勞，能夠勇敢面對挫折和有戰勝困難的勇氣等，同時還要注意培養兒童的獨立氣質和自主能力。良好的、健康的人格有助于兒童的發展，甚至影響著兒童的一生。人格的形成是個體社會化的重要方面，其中早期的人格發展對成人人格有著重要影響。但我們現行教育很多時候是在兒童已經形成相對穩定的人格基架后才去教育和改造，因此對一些人格有所偏異的孩子，我們難以改造或是只能抱怨：“孩子是天生的，拿他沒辦法?！痹斐蛇@一結果的原因主要是我們對個體早期人格發展的機制及其重要性缺乏足夠的認識。心理學家埃里克森在《同一性：青少年與危機》一書中指出：“在討論發展時，不可避免地要從開始處開始。這是不幸的，因為我們對人的心靈的最早而又最深的層次了解得太少”。為此，他從嬰幼兒出生開始研究個體社會心理發展的整個過程，其中強調早期社會人格發展的重要作用，認為早期人格是人的整個一生的人格基架。如果早期各階段的人格基架建設不良，那么，這將會嚴重影響個體以后整個一生的人格發展。研究現狀述評：此項研究，我們從家園合作入手。家是孕育學前兒童成長的搖籃，父母對于兒童的影響是無時無刻的，家庭教育方法的不當會嚴重阻礙學前兒童正常的、良好的、健康的人格發展。另外，幼兒園也是學前兒童成長過程中的必經之地，教師的言行舉止同樣對于兒童形成健康人格起到重要的作用。在家園合作中如何塑造學前兒童健康的人格就成為了我們此次研究的重點。埃里克森在其著作《童年與社會》中，在弗洛伊德所劃分的性欲階段基礎上劃分了人的心理、社會性征的發展過程。他將個體社會化過程中必然遇到的心理沖突及人格發展分為八個階段，前三個階段屬于兒童早期心理和行為社會化的重要階段，它對個體以后的人格定型化具有重要影響。埃里克森的理論對于早期人格教育具有重要指導意義。在幼兒期，成人要鼓勵孩子在行為方面的自主和獨立，培養自主、自信的人格。其次要密切注意幼兒身體各部位的活動嘗試，給他嘗試活動的機會，及時幫扶、鼓勵和訓練他每一個“第一次”。再者，成人要時刻自我教育，在孩子面前保持良好的行為習慣以及和諧溫暖的家庭情感氣氛。最后，在學前期要避免對孩子強制進行過早的“專門教育”，例如音樂、書法和畫畫等方面的強制教育，否則兒童容易出現屈從、怯懦或反抗、敵意等人格缺陷。塑造學前兒童健康人格的重要性不言而喻，在塑造的過程中，家庭與幼兒園起著主要的作用。那么，如何開展正確的家園合作，讓兒童真正能夠在家與園中建立起健康的人格，這個過程與其中的方法是需要我們進行進一步探究的。選題意義及研究價值：《幼兒園教育指導綱要（試行）》在健康的教育內容與要求中指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”，并使幼兒“身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快”，在組織與實施中，《綱要》指出“教師的態度和管理方式有助于形成安全、溫馨的心理環境”。此研究把目光聚焦在“學前兒童健康人格的塑造”上，就是希望教育工作者能夠更多地承擔起培養兒童健全人格的重任，讓教育真正成為開啟新世界之門的鑰匙。那么，究竟哪些因素影響著學前兒童人格的發展呢？是社會環境、家庭環境、教育環境等外界因素？還是兒童本身的心理特質、性格等內在因素？我們該如何幫助學前兒童塑造健康的人格？我想，在當今社會，這是一個嚴肅的問題，是值得我們去研究與思索的。二、研究的主要內容和預期目標研究的目標：通過研究，了解當代幼兒的人格現狀，探索塑造健康人格的方法，幫助家長樹立正確的教養理念并運用到實踐中，密切配合幼兒園的教育工作，塑造幼兒的健康人格。研究的主要內容：1．當今學前兒童普遍所體現的人格表現。2．影響學前兒童人格發展的因素。3．家園合作中，幫助學前兒童塑造健康人格的適宜方法與策略。三、擬采用的研究方法、步驟研究的主要方法：1．文獻研究法：通過國各種參考文獻，了解相關的動態與現狀。2．行動研究法：通過實踐，了解兒童的思想以及各種行為的意義，尋找影響學前兒童人格發展的各種因素。3．案例研究法：在個案中為不同的兒童進行分類、總結，尋找出家園合作中塑造兒童的健康人格的適宜方法。實施步驟：一、準備階段：時間：2017.5-2017.71．收集文獻資料，了解有關學前兒童健康人格的現狀，把握研究動態，并學習相關的理論知識。2．明確課題名稱，制定設計報告。3．邀請專家指導，就課題實行的適宜性、科學性進行論證。4．設計并修改研究方案。二、實施階段：時間：2017.7-2017.91．對當今學前兒童普遍體現的人格進行研究與分析。2．對影響健康人格的因素進行研究與分析。（1）影響學前兒童人格發展的家庭因素。（2）幼兒園環境中影響學前兒童人格發展的因素。3．收集不同兒童所體現的各類不同人格的案例。4．個案分析情況及經驗交流，尋找在家園合作中影響學前兒童健康人格發展的恰當方法，提高教師與家長的指導能力。三、撰寫報告階段：時間：2017.9-2017.111．撰寫研究活動報告。2．收集并整理相關資料。3．成果展示（論文、案例及其分析）四、研究的總體安排與進度一、準備階段：時間：2017.5-2017.71．收集文獻資料，了解有關學前兒童健康人格的現狀，把握研究動態，并學習相關的理論知識。2．明確課題名稱，制定設計報告。3．邀請專家指導，就課題實行的適宜性、科學性進行論證。4．設計并修改研究方案。二、實施階段：時間：2017.7-2017.91．對當今學前兒童普遍體現的人格進行研究與分析。2．對影響健康人格的因素進行研究與分析。（1）影響學前兒童人格發展的家庭因素。（2）幼兒園環境中影響學前兒童人格發展的因素。3．收集不同兒童所體現的各類不同人格的案例。4．個案分析情況及經驗交流，尋找在家園合作中影響學前兒童健康人格發展的恰當方法，提高教師與家長的指導能力。三、撰寫報告階段：時間：2017.9-2017.111．撰寫研究活動報告。2．收集并整理相關資料。3．成果展示（論文、案例及其分析）五、參考文獻［1］埃里克森，《同一性：青少年與危機》，紐約諾頓公司，1968，6（2）:132-135［2］埃里克森，《童年與社會》，學林出版社，1992，3（4）：73-74［3］《幼兒園教育指導綱要（試行）》，2001，2（1）：2［4］阿德勒，《兒童的人格教育》，上海人民出版社，2006，2（1）：13-15，7（2）：102-106，8（1）：124-127［5］馬亞楠，《兒童人格發展的家庭影響因素研究概述》，《早期教育》，2014，601709-0018-04:18-20［6］張海燕、王淑玲，《人格發展中的生理、心理、社會環境因素》，《太原師范學院學報(社會科學版)》，2008，7(5):64-65［7］李玉鋒，《當代我國城市家庭兒童人格教育研究》，河南科技大學，2013，2（3）：17-29［8］曹瑞娟，《兒童人格教育中家校聯系調查》，四川師范大學，2010，4:46-53［9］周紅梅，《淺談家庭教育對兒童人格教育的影響》，《現代閱讀:教育版》，2012(17):3